双槐中学班主任心理健康讲座共

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,双槐中学班主任心理健康讲座,双槐中学班主任心理健康讲座时间反复无常，鼓着翅膀飞逝双槐中学班主任心理健康讲座班王任心理,健康讲座,双槐中学狐洁,0000000000000000,0000000,000,00000000,000,100000000000000,10000000000000000,1000000000000000000,10000000000000000,1000000000000000000,课标强调：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。教师要始终把学生的学放在教学的中心位置，充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，让学习真正成为主体内化的活动。并以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。下面，试谈个人在数学课堂上的一些尝试和体会。,一、融入情境，激发欲望,新课导入要激发学生自主探究的内驱力，要激活与新知有关的旧知或生活经验。“现实化”的导入，有利于调节学生的心理状态。这一环节教师的主要任务是为学生学习新知搭桥引路，铺垫激趣，调动探索欲望。力求做到“趣、实、活、新”，从学生认知的最近发展区入手，采取迁移训练、操作演示、设置问题、故事游戏等灵活多样的策略导入新课，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发学生主动探索的动因。如，教学“图形的缩放”时，我先拿出一张一寸的相片，先让学生观察，当然，学生再好的眼力也看不清楚相片上的脸部表情。接着将一寸的相片在实物展示台上，调整放大键，使相片放大，直至充满整个屏幕为止。随着学生“哇哇哇”的惊叹声，原来照片上竟然是放大的“我”。然后又接着调整缩小键，把图像变小。将学生本身制成课件，观察“自己”，探索“自己”，学生在好奇中就急着想弄清楚“我”如何放大，如何缩小，这样就把枯燥的数学学习转化成探索自己的愉悦过程。,所以让学生置身于变幻的情境中，让他们既新奇，又熟悉，不知不觉中就产生了学习兴趣，极大地调动了学生积极、主动探求新知识的欲望。,二、减少束缚，主动探究,波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”怎样才能使学生在学习过程中做到主动思考，积极思维呢？教师要做到以下几方面：（1）做到少“占”多“让”。有些教师总以为知识的理解与获得离不开教师的讲，教师的讲是天经地义，多讲是为学生负责，其实知识的理解与获得更重要的是通过实践感知。要想课堂取得高效益，教师应舍得给学生时间，学生通过不断“探索”的实践，获得知识和经验。（2）做到少“灌”多“导”。新课程实施的焦点在于改造学生的学习方式，变“灌输中心的教学”为“对话中心的教学”，把教师只为结论而教、学生只为结论而学的旧观念淡化，这就要求教师在教学中要调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中。（3）做到少“扶”多“放”。教师常犯的毛病是低估学生的能力，不敢放手让其探索，这种做法无疑是在束缚学生的手脚，抑制学生的发展；我们应该放手让学生自主探索实践，通过动脑、动口、动手，使学生全身心地投入到教学当中。在教学“认识分数”的“认识谁是谁的几分之一”时，我请同学们拿出准备的树叶和剪刀，说：“请同学们用手上的工具想办法得到片树叶。”通过分树叶这一有趣的活动，学生初步经历了分数的形成过程，让学生亲自感受、实践，学生才能真正认识，同时也体验到成功的喜悦。,三、保存空间，自主感悟,教师要给学生提供充分的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜想、推理、验证、交流、争辩等数学活动，鼓励学生大胆探索、敢于求异，帮助学生在探索过程中实现知识的“再创造”。“提出一个问题，胜于解答十个问题”，在新课教学后进行及时的反馈和矫正，让学生自己提出问题、解决问题，正确解决的学生得到及时肯定，错误的得到及时纠正。避免错误的知识日累月积，有利于提高学生学习的自信心。最有魅力的教学就是让学生自己发现、提出问题，并在探究中解决问题，这时学生的思维与问题产生共鸣，在这瞬间的结合中体验成功的愉悦。教师应该如何培养学生的问题意识，如何引导学生学会质疑？我认为可以从以下几方面进行尝试：（1）营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生的身心得到彻底的解放，这样学生才敢想、敢说、敢做；（2）留给学生质疑的时空，教师在实施教学的过程中不能“逞能”，一说了之，要使学生有时间想，有机会问；（3）引进激励机制和竞争机制，通过竞赛、辩论等方式，让学生不断体验提出问题的成功喜悦；（4）通过评价鼓励质疑，特别要鼓励有独特想法的学生，教师不能打击学生质疑的积极性，使学生敢于提出与别人不同的问题。例如，一位教师在让学生探究长方形的面积计算公式教学时，采取了以下教学流程：（1）猜一猜：长方形的面积可能与什么有关？（2）摆一摆：用面积为1平方厘米的小正方形摆成自己喜欢的长方形，并记录所摆成的长方形的长、宽及面积。（3）说一说：通过操作、记录、观察，你有什么发现？（4）验证并总结长方形面积计算公式。在这一过程中，学生的思维在开放的广阔空间里自由飞翔，大胆猜想，主动探究，发现规律，将被动接受知识的过程转化为学生能动参与的过程，使学生成为真正的探索者和发现者，实现“人人在数学上得到不同的发展。”,四、不断深入，提升发展,教师要为学生自主学习创设广阔的空间，练习设计要满足所有学生的学习需要，由浅入深，层次分明，体现实践性、开放性、发展性、提高性。让学生在练习中放开思路，展开想象，大胆求新求异，重组新的认知结构，使其认知结构不断得以完善，使学生在不同层次上得到发展。,如，在“圆面积的计算”教学中教师设计了这样一道习题：街心花园中花坛的周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？教师有意略去了“圆形”二字，结果，学生试做时出现了以下情景：,生：老师，这道题里没说什么形状，必须补上“圆形”这个条件。,师：对！老师在抄这道题时确实漏掉了“圆形”二字。谢谢几个细心的同学及时发现并提了出来。现在，不加“圆形”二字，请同学们都来当回设计师，先设计花坛的形状，再求面积，行吗？,生：行！,“请同学们都来当回设计师”这一富有开放性的问题的抛出，一石激起千层浪。这是多么让人乐于接受又令人跃跃欲试的事情啊！学生在小组合作后，不仅设计出了多种方案：（1）圆形；（2）正方形；（3）长方形；（4）中间正方形，两头半圆形；（5）两个圆外接而且能根据自己设计的图形进行正确、合理的计算。教师通过巧妙设计开放性问题，唤醒了学生的潜能，激活了学生的创新思维，才有了不同的花坛形状的设计方案。这一开放性、综合性练习的设计，不但拓展了学习的时空，而且生成了数学课堂的精彩。,这样真正把课堂还给学生，把民主还给学生，把创造还给学生，把生命发展的主动权还给学生，他们就成了学习的真正主人。他们就能在数学的王国里自由探索，乐于与人合作、交流，敢于讨论，勤于思考，善于探究，学会反思，学会自我调控。这样，学生的学习兴趣浓了、学习的信心足了、学习的角度宽了、学习的空间广了、学习的方式活了，从而使学生个性和谐发展，学习数学的自信心得到发展，学生的潜能得到充分开发发展，从而促进学生全面和谐发展。,布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。”教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。语文教学成功的首要条件是要有一个明确的具体的教学目标，并贯穿整个语文教学过程，使教学过程的诸要素在教学目标中获得和谐统一。有效教学目标的制订是有效教学实施的基础。因此，每位教师应重视研究教学目标。,制定课堂教学目标的依据是什么？简单地说，依据课程标准和教材，依据学生和教师，同时还要依据教学环境。但是不少教师在制定课时目标时往往直扑课文，根据具体教学内容确定目标，其后果往往是只见树木不见森林。正确的做法是：通观整体，准确定位。教师要关注课程总目标学段课程目标学年教学目标，紧扣单元训练重点课文教学目标。从这样环环相扣的序列关系以及步步分解落实的系统布局，确定本节课的教学目标。,那么，如何制定有效的教学目标呢？,一、明确阶段教学目标是制订有效的教学目标的前提,语文新课程目标是一个完整的科学体系，课程目标包括总目标和阶段目标，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。小学语文阶段目标分三个阶段，经过一轮课改实验的探讨与总结，大家普遍认为：低年段（12年级）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。中年段（34年级）应加强朗读，重视默读，读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教学等。高年段（56年级）的阅读教学，既要引领学生理解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。如果教师都能领悟阶段目标，分清所教的学段要求并突出重点，把目标精神内化为课堂教学行为的思想指导，那么，我们的语文课堂教学就能体现阶段实效性。,【案例一】,一年级雪地里的小画家教学目标：,1.认识“啦、梅、用”等11个生字，认识两个偏旁“目、虫”和两个部首：“雨”（雨字头）和“”（竹字头）。能正确书写“几，用，鱼”3个字。掌握“为”字的笔顺。,2.能正确地朗读课文，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状。,3.在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。,4.从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品，愿意主动朗读课文，背诵课文。,【案例二】,三年级掌声教学目标：,1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一段。,2.读准本课10个生字，把13个生字写正确、写端正。理解由生字组成的词语。,3.揣摩重点语句，感受课文朴实的语言中所含的复杂的感情。体会人物的内心情感。,4.能用较为准确、恰当的词语把句子写具体。会用先果后因的句序说一段话。,5.通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。,比较以上两个年级的教学目标，可以看出不同年级的教学目标都充分考虑到学生的年段学习特征。如“读”的目标，一年级是“能正确地朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿”，三年级是“正确流利有感情地朗读课文，边读边思，学会质疑”。其他如识字目标也是如此，从识字量、识字方法、识字能力等方面都可以看出，教师能充分认识该年级学生的基本学情，把指导学生掌握识字方法、形成自主识字习惯作为教学目标，旨在提高学生的自主识字能力。,二、领悟课文本真意图是准确定位教学目标的关键,课堂教学目标的定位必须通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。有时同一首古诗处于不同的学段就会担负不同的使命。,文本是学生学习的重要资源。研读教材，我们要发现教材课文的阅读价值，即课文的思想内容对读者产生的精神影响，价值引导等；更要发现教材课文的教学价值，即课文的言语表达形式对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧方面的独特功能。,如二年级我是什么是一篇科学短文，以第一人称的叙述，谜语的方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。有教师在教学课文时，认为应引导学生品味文中语言，感受科学文艺作品特有的魅力，在学习语言过程中渗透科学知识。为此，在制订目标时，细化出了区别于其他文本语文价值的目标：,【案例三】,二年级我是什么的教学目标：,1.通过朗读，感受“云”的变化美，体会语言中丰富的想象和独特的观察，并背诵。,2.在多媒体创设的情境中，让学生亲历水变成“雨、雹子、雪”的场景，了解水的变化，体会文中“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中判断或运用。,再如四年级搭石，这是“农民诗人”刘章写的一篇散文。搭石在文章中实际上是个象征，代表了村民的美德：默默无闻、为他人着想、谦让礼貌。这种内在的美与外在的自然美有机地融合在一起，文气贯通，气韵流动。怎样让学生理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”？有教师认为应当让学生体会文中几个场景的动人之处，让这些细节所展现的魅力深深地打动每一个学生。于是，在教学第二课时前，制订了以下目标：【案例四】,四年级搭石第二课时的教学目标：,1.多种形式有感情地朗读课文。理解“清波漾漾、协调有序、人影绰绰”等词语的意思，能区别“人影绰绰”和“绰绰有余”中“绰”的意思。,2.品读走搭石的相关语句，在读中悟情，在读中体会文字表现的美，能仿照课文用“理所当然”写话。,3.学习作者以石喻人的写作方法，能发现生活中的美并将它写下来。,这样的目标设定，走进了文本，体现了文本的阅读价值和教学价值。,三、着眼学生实际是准确定位教学目标的基础,学生，是课堂教学的主体。教学目标的定位，应归结到学生的认知水平与能力发展需要上来。教学的最终目的是为学生的“学”服务，“顺学而导”“以学定教”。教学目标要适合学生的实际，考虑学生已有的生活经验和生活背景，遵循学生的认知特点。总之，要求把教学目标定位在学生真实的学习状态里，靠近学生的“最近发展区”。,【案例五】,六年级上册伯牙绝弦的教学目标：,1.借助注释读通读懂课文。通过朗读指导，读出文言文的韵味，多读成诵，并对文言文产生一定的兴趣。,2.借用文中的句式对学生进行有效的读写训练，体会文言文表达的精练、丰富。,3.通过补充阅读，理解真正的“知音”在于心灵相通，感受到知音难觅。,这份教学目标的制定，就是基于学生对文言文不是特殊熟悉的基础上进行的，文中的知识点很多，但一节课我们不能要求学生掌握太多，而是“润物细无声”。有了这样的教学目标，根据这个目标设计的教学流程就显得水到渠成了。,四、“三维目标”有机统一，是准确定位教学目标的标准,语文课程标准指出，我们的课堂教学要体现三个维度：知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观，那么，我们在制订教学目标时就要从这三个维度来考虑。可在具体操作中，有不少教师却将三个维度的目标一一列出，其实“三维目标”是我们开展课堂教学的理论参照，而不能直接作为一堂语文课的教学目标，简单套用“三维目标”，只能使教学目标模糊，失去了语文学科的特性。怎样才能将“三维目标”有机统一，制订出表述具体可测有效的教学目标呢？,【案例六】,题临安邸和秋夜将晓出篱门迎凉有感这两首古诗的教学目标：,1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思；,2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养；,3.在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。,这个“教学目标”要言不繁，三个目标层层设置，步步晋阶。目标一旨在疏通古诗之意思，此为表层解读；目标二旨在体悟古诗之意味，此为中层解读；目标三旨在挖掘古诗之意蕴，此为深层解读。教学目标第三点“在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀”为例，“对比参读”侧重“过程与方法”，“感受借景抒情的表达方式”属于体验性目标，侧重于“能力”，“明了诗与诗之间的内在联系”属于“结果性目标”，是学生应该明了的“知识与技能”，“体悟诗人忧国忧民的情怀”则侧重于“情感目标”。,教学目标的准确制定使得我们的教学方法的选择也达到了最优化，一切教学方法的选择都是为达成一定的教学目标而服务的，所以，心中有了目标意识，我们才能找到最佳的执行方法，我们的语文教学才能真正做到切实有效！,总之，教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，它对整个教学活动过程具有方向作用。有效教学，就让我们从认真确定教学目标开始吧。,（福建省松溪县实验小学 353500）,班王任心理,健康讲座,双槐中学狐洁,0000000000000000,0000000,000,00000000,000,100000000000000,10000000000000000,1000000000000000000,10000000000000000,1000000000000000000,压力是什么?,压力称应激,是当人们察觉到自,已的需要同满足需要的能力之间不,平衡时引起的心身反应。,我们是人不是神,如果我们把人的心理健康状况放在一个,从1到100的刻度上,那么最低的指数是1,指完全失调,不能处理生活中任何事情的人,他们很可能住在精神病院或者完全由别人照,料。最高指数是100,指完全自立和永远自,信的人。他们总是信心百倍,生活中没有任,何事情能阻止其前进。他们可以解决任何问,题,跨越任何障碍,对生活充满乐观,对即,将到来的事情充满渴望。他们善待所遇到的,每一个人,因为他们首先善待自己。,教师的压力有多大?,有一项调查也表明:有51.23%的教师存在,心理问题,其中32.18%的教师属于轻度心,理障碍,而2.49%的教师已构成心理疾病。,其中,职业角色的神圣感与实际社会地位间,的差距、追求完美的心理是导致他们出现障,碍的首要原因。教师的心理问题主要集中反,映为情绪低落、精神不振、焦虑、过分担心、,不安全感、睡眠障碍、内心冲突、人际关系,过于敏感等方面,严重的甚至出现了强迫、,抑郁等症状。,从社会变迁看班主任心理健康问题,1、信息化的高速发展,社会的信息化和现代化一方面动摇了班,主任作为传道授业的权威形象,同时又增加,了班主任个人成长的压力。由于班主任个人,信息获得的有限性,使得他在面对整个班级,的学生时并不时时、处处处于绝对优势,因,而学生眼中的权威形象也不断被破坏。为维,护自己的权威,班主任必须不断学习、不断,更新自己的知识结构、不断丰富自己的教育,策略和手段,这无疑增大了班主任的压力。,2、教育改革的新要求,教育的不断变革直接给班主任提出了许,多新要求,增加了班主任适应的困难。近,20年来,为适应现代化社会的要求,教育,不断在体制、理念、方式和手段等方面进,行改革,不断要求班主任转变观念、改变,行为、快速适应,但班主任培训体系的乏,力,使班主任个体穷于应付而又无所适从。,3、职业评价的要求,社会变迁和现代化催生了一批新职业、新,精英,社会职业评价的标准错误地向金钱靠,拢,而无钱无势的班主任的社会声誉慢慢降,低,直接的后果是班主任对自己的职业价值,感产生了怀疑、不认同或价值感混乱。而与,此同时,社会对班主任的要求和期望不仅没,有降低反而在不断增高,要求班主任人格完,美、倾心奉献。两方面的巨大反差使班主任,的工作规范与工作价值趋向发生混乱,增加,了班主任适应的难度,4、社会支持系统乏力,面对为社会承担了巨大压力和期望的班主,任,社会如果能够提供相应的支持和援助,那么将有助于增进班主任的心理健康。遗憾,的是,整个社会在物质和精神层面提供的支,持都显得不够,班主任职业特点决定了班主任心理,健康问题的“易感性”,1、无生涯性,班主任职业生涯没有职位高低之分,所有,班主任的身份几乎相同,少有晋升机会。职,业角色的局限和固定使班主任的工作显得单,调而重复,不利于班主任成就动机的满足。,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,