教育学第八章学校教育与学生生活课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第八章 学校教育与学生生活,学校教育与学生生活的关系是教育学中的经典理,论问题，它集中表现在两个经典的教育哲学命中：,Education as the Preparation of Live,“教育为生活做准备（斯宾塞）,Education as Life,“教育即生活”（杜威）,教育必须回归生活世界,第八章 学校教育与学生生活学校教育与学生生,1,第一节 生活世界与学生生活,一、生活的概述,（一）生活的概念,生活是个体生命的一种表现形式，它与个体的生存状态相关。,第一节 生活世界与学生生活一,2,（二）生活的分类,1.时间维度：过去的生活；当下的生活；将来的生活,There is a saying:yesterday is history,tomorrow is a mystery,but today is a gift.That is why it is called the“present”,昨天已是历史，明天还是未知，只有今天是天赐的礼物,昨日之日不可留，明日之日不可求，今日之日不可丢,（二）生活的分类,3,2.空间维度,公共生活空间；,私人生活空间,2.空间维度,4,二、生活世界,（德）胡塞尔：生活世界,（德）哈贝马斯：交往世界,（英）维特根斯坦：生活形式,（德）海德格尔：日常共在世界,（匈）赫勒：日常生活世界,（法）列菲弗尔德：现代世界的日常生活,（美）罗蒂：以族为中心的人群共同体的生活世界,（法）布迪厄：游戏空间,（德）马克思：实践哲学,二、生活世界,5,生活世界：,不是原始的自然世界，而是人在其中的世界；,不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的世界；,不是文本化的符号世界，而是生动鲜活的意义世界,人的价值、人的意义,生活世界：,6,三、学生生活,学生生活是学生生命成长的历程。,不仅包括学生的生活环境，也包含学生身在其中的交往与理解。,三、学生生活,7,（一）家庭生活、学校生活、同辈群体生活及社会文化生活,1.家庭生活,家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关系为纽带建立起来的社会生活。,特性：基础性；持久性,优势：家庭生活中的教育有其他教育无法比拟的优势,负面影响：家庭生活中的教育有其局限性,（一）家庭生活、学校生活、同辈群体生活及社会文化生活,8,2.学校生活,学生生活的主要部分，是一种规范的生活。,特性：强制性,一，强制与同龄学生共同生活；,二，强制遵守家庭中所没有的行为规则；,三，强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分，在学校中，学生不感兴趣的要学习，而学生感兴趣的内容却不能自由地学习；,四，学生不断地受到教师和学校的各种评价，这种不断进行的评价有时会伤害学生的自尊心和积极性。,2.学校生活,9,&学生的家庭生活与学校生活的差异,家庭生活：感性与感情、自由与放松、个体性与特殊性,学校生活：理性与理智、强制与限制、社会性与一致性,&学生的家庭生活与学校生活的差异对教育提出的要求,首先要求学校生活必须建立在学生对教师尊敬和信赖 的基础上，如果教师在教育过程中滥施形象权威，忽视以情感人、以理服人，那么教育效果势必大受影响；,其次，在制度化的学校管理中，要注意因材施教，有的放矢，使每个学生的个体生活得到积极的关注；,第三，学校生活必须和家庭生活紧密联系，发挥家庭生活的教育优势。否则，学校的教育力量就会受到削弱，学生的学校生活质量就会下降或无法保证。,&学生的家庭生活与学校生活的差异,10,3.同辈群体生活,同辈群体：是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发 地形成的群体。学生同辈群体主要指学生的非正式群体。,主要特征：相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的信息传递渠道 及其自然形成的权威人物。,功能：保护功能；发展功能,保护功能，是指同辈群体可以使学生 个体少受或免受成人世界的伤害，为他们提供了一种平等互助的社会环境。,发展功能，是指同辈群体对学生社会能力的发展具有促进作用。,影响：积极；消极,3.同辈群体生活,11,&学生的同辈群体生活与学校生活的差异,同辈群体生活：民主平等、互助合作、自由表达,学校生活：权威与不平等、互相竞争、有限表达,&学生的同辈群体生活与学校生活的差异,对教育提出的要求,学校要区分同辈群体生活的性质，发挥其积极影响。,&学生的同辈群体生活与学校生活的差异,12,4.社会文化生活,学生参与社会文化活动可拓宽学生知识面，扩大学生交往空间和范围，锻炼适应社会生活的能力，但社会生活又是鱼龙混杂的。,4.社会文化生活,13,&学生的社会文化生活与学校生活的差异,社会文化生活：广泛灵活、多元性、丰富、煽情,学校生活：古板、严肃、抽象与理性、更多强调学习活动。,&学生的社会文化生活与学校生活的差异,对教育提出的要求,应正视二者差异，引导学生健康成长，成为学校改革的一项重要内容。,&学生的社会文化生活与学校生活的差异,14,（二）现实生活与虚拟生活,1.现实生活,现实生活是一种真实的生活，是每天面对的真实的人和具体的事，包括学校生活、家庭生活、社会生活、同辈群体生活。,2.虚拟生活,网络世界,（二）现实生活与虚拟生活,15,（三）日常生活与制度化生活,1.日常生活,包括人们的衣食住行在内的周而复始的生活。,特性：自然性；整体性,2.制度化生活,从日常生活中分化出来的一种规范生活，对学生而言主要是指学校生活。,特性：强制性；功利性,（三）日常生活与制度化生活,16,第二节 学生的生活环境与心理、行为失范,一、学校生活环境差异导致各种适应问题,1.原因：,三重社会生活环境各有一套价值、规范，存在如何协调、适应的问题；,社会生活中常与学校生活中经历的发生矛盾，学生面临各种适应性的困难。,2.两种认识,把学校生活理想化；,只看到现代学校制度化生活的负面，总相信外面生活很精彩。,第二节 学生的生活环境与心理、行为失范一、学校生活环境差,17,二、学生心理障碍的各种表现,学生心理障碍：是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活，主要表现在人格障碍、神经症和精神病三类。,学生中常见的心理障碍主要有四种：,二、学生心理障碍的各种表现,18,1.攻击,受挫者把攻击直接指向使其受挫的人或事。由于受挫后，引起内心的愤怒、怨恨，表现出怒目而视，反唇相讥破口大骂，讽刺挖苦、打击他人。有时寻找“出气筒”把“气”出到无关的人或物上去。,2.退缩,一般来讲，大多数孩子与其他小朋友能融洽相处，一起玩耍，但是有些孩子，孤僻、胆小、退缩，不愿与其他小朋友交往，一起玩耍，更不愿到陌生的环境中去，宁愿一个人呆在家里玩，这种现象称之为“儿童退缩行为”多见于5-7岁的儿童。,社会性退缩又称儿童社交敏感性障碍，指儿童对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为并达到异常程度。隶属于心理学。,1.攻击,19,3.焦虑,焦虑是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧，是人们遇到某些事情如挑战、困难或危险时出现的一种正常的情绪反应。焦虑通常情况下与精神打击以及即将来临的、可能造成的威胁或危险相联系，主观表现出感到紧张、不愉快，甚至痛苦以至于难以自制，严重时会伴有植物性神经系统功能的变化或失调。,4.恐惧,恐惧，是一种人类及生物心理活动状态；通常称为情绪的一种。恐惧是因为周围有不可预料不可确定的因素而导致的无所适从的心理或生理的一种强烈反应，是只有人与生物才有的一种特有现象。,3.焦虑,20,三、当前学生失范行为的各种表现,1.校园暴力触目惊心,学校、家庭教育，不良大众传媒的毒害及其社会问题是主要原因。,直接诱因：影片中暴力镜头过多过滥。,2.青少年色情犯罪严重,3.青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高,当代的价值观念和生活方式对青少年影响极大。,追求高消费、讲排场、摆阔气、贪图享受、拜金主义、享乐主义等。,4.青少年学生违法犯罪的新倾向吸毒；网络欺凌；不良短信,三、当前学生失范行为的各种表现,21,四、学生心理障碍和失范行为的归因分析,（一）社会生活环境中的问题社会,1.社会规范失控,2.文化的商品化 整个文化娱乐市场呈现出低俗化倾向,3.城市化的影响 社会控制力削弱，个人空间结构与社会心理变化,4.价值观多元观,5.人口流动影响,四、学生心理障碍和失范行为的归因分析,22,（二）学校教育失误问题,1.学校教育与生活脱节,2.学校指导思想的偏差,3.个别教师素质差 导致师生之间人际关系紧张,4.心理健康教育和法制教育薄弱,（二）学校教育失误问题,23,（三）家庭生活环境中的问题,两方面：“四过现象”；“教育真空现象”,家庭结构裂变：核心家庭，单亲家庭，破裂家庭,（三）家庭生活环境中的问题,24,五、学生失范行为的理论解释,（一）心理学解释,1、“心理缺陷说”：正常人知道限制他们的越轨冲动，而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动。“心理缺陷”主要是因童年的社会文化失调所造成的。,2、“挫折侵犯说”：认为越轨行动是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。侵犯的强度与挫折强度有关。,五、学生失范行为的理论解释,25,（二）社会学解释,1.结构模式从社会结构和文化角度,1）差异交往说：“近朱者赤、近墨者黑”,2）控制缺乏说：社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的,3）失范说：控制个人行为的道德规范松弛，个人之间的道德制约丧失。,4）手段目标说：社会文化为每个人制定了合法目标，但在结构上并未每个人提供合法手段去实现这些目标，人产生挫折、紧张，就会采用非法手段。,5）亚文化群理论：亚文化（其产生由于社会化过程不完善、不适当，在下层阶级居住区形成）群所具有和维护的价值观及行为倾向，与主流文化相抵制。,（二）社会学解释,26,2.过程模式,以“标签论”为代表。,互动理论探讨越轨犯罪的过程。,失范是一种政治现象，权力决定一切。,必须改造社会关系，而非失范者。,失范和控制失范是相互联系的。,2.过程模式,27,（三）韦伯提出的关于社会行为的“理想类型”，把学生失范行为分为：,1.目的型失范行为：目的是理性的，手段是违规甚至是违法的。,2.价值取向型失范行为：价值观念与教育主导观念背离。,3.情感型失范行为：行为目的是个体需求型。,4.传统型失范行为：仅因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。,（三）韦伯提出的关于社会行为的“理想类型”，把学生失范行为分,28,第三节 学校教育与学生的学校生活,一、学生对于学校生活的态度,受制约于多种因素：社会大背景、学校背景、学生自身,（一）学生自身特征对学校态度的影响,年龄和年级水平（负相关）；性别差异（女男）;家庭社会经济背景（正相关）；学生认知能力、学习成绩（正相关）,（二）学校特征与学生对学校的态度,在开放性学校中，学生积极性比传统学校高。,第三节 学校教育与学生的学校生活一、学生对于学校生活的态度,29,二、学生生活中的重要他人及其影响,（一）重要他人的概念,Mills提出的，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。,（二）学生的互动性重要他人,1、指学生在日常生活中认同的重要他人。,2、受年龄阶段的影响（家长教师同伴不存在的）；,还因学生的社会属性不同,3、往往会有层面差异,二、学生生活中的重要他人及其影响,30,（三）学生的偶像性重要他人,指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。,与互动性重要他人的区别：,具体人物VS社会知名人物；,双向VS单向；,所有方面潜移默化的影响VS突发的、短暂的、刻骨铭心的人生观、价值观的影响,（三）学生的偶像性重要他人,31,三、学校生活与学习压力,（一）学习压力的含义,来自环境的紧张刺激；（压力源）,个体的内部紧张状态；（压力体验）,个体的反应；（压力反应）,（二）学习压力的现状主要来自考试、作业量,三、学校生活与学习压力,32,（三）学习压力的影响,1.“恐学症”中小学生大量流失影响我国劳动者素质、民族素质的提高。,2.心理疾患：适应环境不良，人际关系不好；情绪轻度抑郁；人格障碍,（四）学习压力的形成机制,导致学习压力的原因：,1.环境因素（分流教育制度；家庭）,2.个体身心素质因素,（三）学习压力的影响,33,第四节 书本知识与生活经验,一、什么是知识,1.孔德：神学阶段；形而上学阶段、科学阶段,2.石中英：原始知识型（神话知识型）；古代知识型（形而上学知识型）；现代知识型（科学知识型）；后现代知识型（文化知识型）,3.尼勒：天启的知识；直觉的知识；理性的知识；经验的知识；权威的知识,第四节 书本知识与生活经验一、什么是知识,34,二、什么知识最有价值,1.18世纪60年代，,知识的道德价值 知识的经济价值,1859年，（英）斯宾塞 什么知识最有价值,答案：科学知识最有价值,学校教育和教师的主要任务是传授知识；教科书获得至高无上的地位，教师是“教书匠”，主要任务是教书。,具有功利价值的知识受到重视；而人类的情感、价值和精神的力量、道德的意义受到忽视,弊端：,1）科学知识的价值在人的成长中的意义逐渐降低；,2）科学知识培养的人远远不能满足现代社会对人的需要。,二、什么知识最有价值,35,2.二战后，出现“全球问题”,20世纪70年代，,协调发展模式、文化价值重构模式、可持续发展的新战略和新观念的提出。,1972年，学会生存“培养完人”,1990年3月，,泰国宗迪恩“世界全民教育大会”，大会通过的“宣言”的副标题是“满足基本学习需要”，,基本学习需要包括基本学习手段和学习内容。,1996年，教育财富蕴藏其中 教育“旨在促进人的发展”。,学校教育的宗旨必须由“教书”向“育人”转变。,2.二战后，出现“全球问题”,36,三、生活经验,学校教育的确忽视了对学生日常生活经验的注意。但学生的日常生活及生活经验均为一种重要的教育经验。,杜威的经验论；,胡塞尔的现象学；,狄尔泰的精神世界,三、生活经验,37,四、终身学习与学会学习,1.20世纪60年代，终身教育思潮的产生；,2.20世纪70年代学会生存率先提出“终身学习”的概念。,3.20世纪80年代以来各国终身学习思潮的发展：,1）1983年，美国国家教育优异委员会发表了国家在危机之中：教育改革势在必行报告；,2）日本的教育改革也提出了“终身学习”的概念。1987年日本内阁会议通过的关于当前教育改革的具体方略第一条就是“完善终身学习体系”。,3）1989，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪国际研讨会”，提出“学会怎样学习”“学习将成为一个终生的过程；学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方”,四、终身学习与学会学习,38,第五节 回归生活世界的学校教育,一、教育回归生活的必然性与可能性,（一）教育回归生活的必然性,1.西方哲学的转向,西方传统哲学的知识观主客体分离,西方近代哲学的知识观科学知识局限的暴露,西方现代哲学的知识观生活高于知识，知识必须以生活为基础,第五节 回归生活世界的学校教育 一、教育回归生活的必然性与可,39,2.杜威与陶行知的“生活”与“教育”理论,杜威：教育即生活,陶行知：生活即教育,2.杜威与陶行知的“生活”与“教育”理论,40,3.基础教育改革的时代要求,4.提高师生生活质量的需要,（二）教育回归生活的可能性,1.理论的可能性,2.实践的可能性,3.基础教育改革的时代要求,41,二、学校该如何做,（一）重建教育观,观念是行动的先导,课程与教材观逐渐贴近学生生活，由经验型课程向体验型课程过渡；,教师观从“发号施令者”转变为“与学生共同成长者”；,学生观从“知识的容器”转变为“有主体性的人”,师生观从“上下级关系、权威与服从关系”转变为“合作者”的关系,教学观师生间的对话与交流,时空观充满生活气息、丰富多彩的周围世界,二、学校该如何做,42,（二）让课堂焕发生命活力,1.解放儿童；,2.让课堂充满人文关怀；,3.让课堂融入生活,（二）让课堂焕发生命活力,43,（三）学校重心的转移,1、学校教育实践重心的转变,1）让学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活,2）给予学生充分发展的时间和空间,3）重建校园文化,（三）学校重心的转移,44,2、学校教育目的的转变,1）培养学生的创新精神和创新能力,正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系：,创新是人的自由活动；,正确理解创新和守旧的辨证关系；,要把握创新的正确导向,2、学校教育目的的转变,45,2）要培养学生的人文精神,在知识经济时代，基础教育对学生人文精神的培养旨在协调：人与自然的关系；人与社会的关系；人与人的关系。,对学校教育提出的全新任务：,培养科学精神；,增强社会责任感,2）要培养学生的人文精神,46,