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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,教育研究派典轉移帶來的啟示,國立高雄師範成人教育研究所教授兼教務長 王政彥,教育研究派典轉移帶來的啟示國立高雄師範成人教育研究所教授兼教,1,問題思考,一、你目前具備哪些基本的研究素養？,二、你是否有感覺到增進研究素養的需要？,三、你認為目前教育職場是否能提供做研究的環境？,四、你認為目前期待教育實務工作者做研究的主要障礙來自哪裡？,五、你認為目前激勵教育實務工作者做研究所需的配套條件有哪些？,問題思考一、你目前具備哪些基本的研究素養？,2,壹、為何要做研究？,一、研究的意義。,二、研究的需要。,三、研究的價值。,四、研究的應用。,壹、為何要做研究？一、研究的意義。,3,貳、何謂派典(paradigm)？,一、派典是一種觀念匯集。,二、派典是一種思潮趨勢。,三、派典是一種理論取向。,四、派典是一種學科觀點。,貳、何謂派典(paradigm)？一、派典是一種觀念匯集,4,參、研究對實務工作者有何意涵？,一、實務工作者有責任與義務做研究。,二、實務工作者的研究以實用為目的。,三、做研究是瞭解現象的重要途徑。,四、做研究是發現問題的主要方式。,五、做研究是尋求解答的必要過程。,六、做研究是發展理論的首要策略。,參、研究對實務工作者有何意涵？一、實務工作者有責任與義務做研,5,肆、教育研究派典有何轉移？,從經驗主義、實證主義到詮釋學、現象學,一、從發掘到分析的教育研究問題。,二、從描述到詮釋的教育研究分析。,三、從結果到歷程的教育研究重點。,四、從單一到多元的教育研究方法。,肆、教育研究派典有何轉移？從經驗主義、實證主義到詮釋學、現象,6,肆、教育研究派典有何轉移？,五、從分割對立到兼容並用的質量化教育研究方法。,六、從大眾到分眾的教育研究對象。,七、從整體到個體的教育研究對象。,八、從求同到重異的教育研究目的。,肆、教育研究派典有何轉移？五、從分割對立到兼容並用的,7,肆、教育研究派典有何轉移？,九、從探索到驗證的教育研究目的。,十、從推論到解釋的教育研究應用。,十一、從單兵作戰到協同合作的教育研究人員。,十二、從被動到主動的教育研究進行。,肆、教育研究派典有何轉移？九、從探索到驗證的教育研究,8,伍、教育研究派典轉移對實務工作者有何啟示？,一、著重差異詮釋的研究目的設定。,二、強調個別差異的研究對象取樣。,三、取自教育現場的研究情境歷程。,四、兼採多元型態的研究方法選擇。,五、善用做中研究的行動研究方法。,六、注意同中求異的教育資料分析。,伍、教育研究派典轉移對實務工作者有何啟示？一、著重差異詮釋的,9,伍、教育研究派典轉移對實務工作者有何啟示？,七、調整推論比較的研究結果應用。,八、根據需要主動發起的研究進行。,九、組成具備合作默契的研究團隊。,十、培養主動積極明快的研究態度。,伍、教育研究派典轉移對實務工作者有何啟示？七、調整推論比較的,10,陸、教育實務工作者如何增進做研究的素養？,一、瞭解自己研究素養的狀況。,二、自行研讀相關的素材。,三、實際參與研究的進行。,四、請益同仁的研究經驗。,五、參加相關的研習與研討。,六、繼續到研究所進修學習。,陸、教育實務工作者如何增進做研究的素養？一、瞭解自己研究素養,11,柒、還需要哪些東風？,一、教育職場創造做研究的需求。,二、教育職場形塑做研究的環境。,三、學術單位提供做研究的學習。,四、教育機關給予做研究的獎勵。,五、教育機關辦理做研究的講習。,六、學術及實務社群組成做研究的團隊。,七、教育職場具備研究結果應用的機會。,八、教育機關與出版業開闢研究成果發表的園地。,柒、還需要哪些東風？一、教育職場創造做研究的需求。,12,捌、結 語,一、教育實務工作者也是教育研究者(educational practitioner as educational researcher)。,二、將做研究視為教育實務工作者的基本素養。,三、在教育實務工作者養成過程中加入研究素養的培訓。,四、在教育實務工作者任用資格中加入研究素養的條件。,五、在教育實務工作者考核內容中加入研究素養的項目。,六、教育研究院籌備處或既有的教育人員進修及研習部門是否能滿足需求？,捌、結 語一、教育實務工作者也是教育研究者(educatio,13,回饋、分享、討論,With thanks!,回饋、分享、討論With thanks!,14,
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