小学班级管理第九章-特殊需要学生的引导课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第九章,特殊需要学生的引导,教育，首先是人学。不了解孩子、不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”,苏霍姆林斯基 苏B.A.苏霍姆林斯基.育人三部曲M.北京：人民教育出版社，1998.11.,第九章 特殊需要学生的引导教育，首先是人学。不了解孩子、,1,学习目标,理解特殊需要学生的概念及其演变过程。,理解多动症、智力落后、智力超常、学习障碍、情感行为障碍学生的一般特征。,初步掌握对多动症、智力落后、智力超常、学习障碍、情感行为障碍学生的引导策略。,学习目标理解特殊需要学生的概念及其演变过程。,2,第一节 儿童发展的差异性与特殊需要学生,从爱因斯坦的成长经历中我们不难发现：每一个孩子都会在某些方面表现出不同于他人的特点，他们对教育有着独特的需要。只有适应孩子特点的教育才是有效的教育，才能真正促进孩子的成长。对于本节的内容，我们只要从以下两个大的方面来学习：,第一节 儿童发展的差异性与特殊需要学生 从爱因,3,一、儿童发展的差异性与特殊性,差异即差别、不同。世间万物，各具特色。正是这种差异性构成了丰富多样、色彩斑斓的世界。儿童因先天素质和后天环境的不同，在发展中存在着各种差异。如性别有男、女，身材有高、矮，有的开朗活泼，有的内向腼腆“世上没有两片完全相同的树叶”，生活中也没有两个完全相同的人。,一般来讲，儿童发展的差异主要表现在两个方面：生理差异和心理差异。,一、儿童发展的差异性与特殊性 差异,4,（一）生理差异,生理差异主要是指儿童身体及其组成部分的形态或机能在生长发育过程中所表现出来的差别。,儿童生理差异主要表现为：,体形的差异，如儿童有高矮、胖瘦的差异。,肢体的差异,如儿童肢体的健全或伤残的程度会有不同。,身体各脏器及其机能的差异，如有的儿童的某一脏器发育不全或有一些病症，儿童血压、肺活量等存有差异等等。,（一）生理差异 生理差异主要是指儿童身体及,5,（二）心理差异,心理是人脑对客观现实的反映。心理差异是指儿童心理发展的时间、发展的速度、发展的类型、发展的水平等方面的差异。,儿童心理差异一般表现为：,1精神状况的差异：如有的儿童患有儿童期精神分裂，表现出思维异常、妄想等。,2注意差异：儿童在注意的集中性、稳定性、注意的分配及转移等方面会表现出不同的特点，还有的儿童注意有缺陷，如多动症。,3认知差异：儿童在视听动感知通道上的优势不同，认知方式及类型不同、观察力、记忆力、想象力、思维能力等的发展水平不同。,（二）心理差异 心理是人脑对客观现实的反映,6,3,认知差异：儿童在视听动感知通道上的优势不同，认知方式及类型不同、观察力、记忆力、想象力、思维能力等的发展水平不同。,4,言语差异：如口吃、失语症等。,5,情绪情感差异：儿童在主导心境、情绪情感的理解、表达与调控方面有很大不同，如有的儿童过度焦虑、抑郁。,6,个性差异：儿童的气质类型、性格类型不同。,7,自我意识差异：如有的儿童狂傲不羁，有的儿童自卑等。,8,社会性差异：儿童在交往能力、社会适应能力等发展水平不同，在利他行为、攻击性行为、合作行为等方面的表现也不同。,3认知差异：儿童在视听动感知通道上的优势不同，认知方式及,7,二、特殊需要学生,（一）特殊需要学生及其范畴,1、特殊儿童,特殊是相对于一般而言，是指不同寻常，不同一般。在生活中，人们常把与大多数人的特点不同的人称为特殊的人。,广义上，特殊儿童既包括发展上低于正常的儿童，也包括心理发展高于正常的儿童。但早期人们更多地把特殊儿童理解为残疾儿童生理或心理上有缺陷的儿童，这是一种狭义的理解。,二、特殊需要学生（一）特殊需要学生及其范畴,8,2、特殊需要儿童,特殊需要儿童，是指那些有特殊的教育需要的儿童。它是从教、学的角度考察儿童的个别差异，在强调儿童个别差异的基础上更加关注那些与教学有关的、具有教育意义的个别差异因素，强调那些达到一定程度、引发特殊教育需要的个别差异因素。,2、特殊需要儿童,9,3、特殊需要学生,特殊需要学生是指在学校中需要特殊进行教育帮助的学生，即学校中的特殊需要儿童。随着教育的发展，特别是全纳教育的兴起和发展，普通学校中需要特殊帮助的学生越来越多，特殊需要学生的范畴更为广泛。,3、特殊需要学生,10,“,特殊儿童”与“特殊教育需要儿,童”的本质区别是什么？,“特殊儿童”与“特殊教育需要儿,11,（二）正确认识特殊需要学生,近年来，随着融合教育观念的普及，小学班主任会发现班内特殊需要儿童的数量有增长趋势的。班内特殊需要儿童数量越多，班级管理的难度也就越大。一些老师对特殊需要孩子或者声言厉色，或者不闻不问，这些态度都是不正确的。,（二）正确认识特殊需要学生 近年来，随着融,12,作为班主任必须正确认识和接纳特殊需要儿童：,特殊需要儿童的产生是不以人的意志为转移，是无法避免的,特殊需要学生既具有一般学生的共性，也具有其特殊性,用发展的眼光看待特殊需要学生,作为班主任必须正确认识和接纳特殊需要儿童：特殊需要儿童的产生,13,第二节 特殊需要学生的引导,第二节 特殊需要学生的引导,14,在一个班级中，有特殊需要的学生在日常学习、活动中的表现是千差万别的。要使每一个学生在原有水平上得到提高，就需要班主任了解他们的特殊性，并给予恰当的引导。,本节主要讨论注意缺陷/多动学生、智力特殊需要学生、学习障碍学生、情感/行为障碍学生的行为表现及引导。,在一个班级中，有特殊需要的学生在日常学习、活,15,一、注意缺陷/多动学生的引导,（链接案例）,（一）注意缺陷/多动学生的引导,儿童注意缺陷/多动综合症是一种比较常见的儿童注意缺失障碍，其突出的特点是注意不集中，易分散。有的孩子会像约翰那样伴有多动的症状，而有些孩子则比较安静。一般注意缺陷/多动儿童的主要表现有以下四个方面：,一、注意缺陷/多动学生的引导（链接案例）（一）注意缺陷/多动,16,注意力不集中,自控力差、缺乏时间观念和任务观念,动作过多、过度,学习困难、对学习不感兴趣,冲动、任性,注意力不集中自控力差、缺乏时间观念和任务观念动作过多、过度学,17,（二）注意缺陷/多动综合症的成因,目前，国内外对注意缺陷/多动综合症的病因并不完全清楚，归纳起来有以下几方面：,1轻微脑组织损害，包括妊娠时病毒感染、服药及早产、难产、剖腹产等多种原因所致的脑缺氧、脑损伤等等；,2遗传因素；,3微量元素缺乏。如脑内神经递质代谢异常；糖代谢障碍等；,4家庭心理因素。如家庭环境不良及教育方法不当；,5有害物质中毒。如铅中毒，食物中防腐剂的侵害等。,（二）注意缺陷/多动综合症的成因,18,（三）小学儿童注意缺陷/多动综合症的引导,在班级管理中，班主任要全面观察儿童，敏锐地觉察注意缺陷/多动症的早期警告信号，及时与家长沟通，这样就可以实现早发现早治疗。对于注意缺陷/多动综合症儿童的治疗一般采用药物治疗与心理治疗相结合的方法。,（三）小学儿童注意缺陷/多动综合症的引导,19,除了配合专业机构实施药物治疗和专门的心理训练外，对待患有注意缺陷/多动症的儿童，,班主任还要做到以下几点：,明确疾病性质，宽容、理解儿童，克服对孩子粗暴、冷淡、歧视的态度，与家长相互协作，耐心而有计划地进行教育。,给学生安排合适的学习环境。,要求适当,密切监控,及时反馈,满足患儿的活动和交往需要，对他们过多的精力要给予宣泄的机会。,除了配合专业机构实施药物治疗和专门的心理训,20,二、智力特殊需要学生的引导,（一）智力落后学生的引导,1、,智力落后及其表现,智力落后也称智力迟滞、精神发育迟滞，或弱智，是指儿童在智力功能和行为适应方面明显低于同龄儿童的状态。,我国按照儿童的智力发展水平将智力落后分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。他们的心理和行为表现具有以下一些特征：,二、智力特殊需要学生的引导（一）智力落后学生的引导,21,注意力问题,记忆方面存在困难,在自我调节方面有困难，不能有效地调节和控制自身的行动,语言发展明显落后于一般儿童,社会交往方面有问题，不会交朋友，自我概念低,学业成绩落后，产生习得性无助,注意力问题,22,2、智力落后的成因,智力落后通常是多种因素综合作用的结果。,从生物学因素上看，染色体变异，如第21对染色体的额外增加1条导致唐氏综合症，智力迟滞是其主要特征之一。,从社会文化的角度上看，低收入或贫穷、不良的语言模式、社会剥夺、较低的成就需要等也可导致儿童的智力落后。,2、智力落后的成因,23,3、智力落后学生的引导,国外近年来的研究发现，智力落后者的能力可以通过恰当的教育得以改善，特别是对于轻度智力落后儿童，早期干预和教育的效果更为明显。作为班主任，识别和了解这些学生的心理和行为特点，为其创设恰当的教育环境，制定促进儿童智力发展的个别化教育方案尤为重要。具体有如下几点：,3、智力落后学生的引导,24,对智力落后学生要多些理解与宽容。,根据每个学生的智力发展水平为其设计个别化教育方案，要求要明确具体，并且要及时评估学生的行为表现。,在日常的学习及生活指导中，给智力落后学生的指令要简单；教给他们做事时尽量采用直观方法，不仅要讲明基本程序，还要提供可参照的模板或身边的同伴榜样。,对智力落后学生要多些理解与宽容。,25,三、学习障碍学生的引导,（一）学习障碍及其表现,1、学习障碍的界定,学习障碍是20世纪60年代由学习困难研究中分离出的一个新的研究领域。所谓学习障碍是指智力正常，看上去聪明，也无情绪方面的障碍和家庭方面的教育问题，只是在听、说、读、写、算能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败。,三、学习障碍学生的引导（一）学习障碍及其表现,26,2、学习障碍儿童的特点,成就低下,内在能力特殊,记忆缺陷,注意力反常,知觉异常,好动,特点,固执,活动量特殊,2、学习障碍儿童的特点成就低下内在能力特殊记忆缺陷注意力反常,27,3、学习障碍的类型,第一是：书写障碍,第二类是：阅读障碍,第三类是：数学障碍，又叫非语言学习障碍,3、学习障碍的类型,28,（二）学习障碍发生的原因,从学习障碍研究的历史和现状来看，不同学科，不同时期的研究者，从不同角度揭示了学习障碍形成的原因。研究发现，学习障碍的形成是一个复杂的过程，是许多因素交互作用的结果。,所以，内在中枢神经系统的缺陷、环境的不利影响、学校教育的误区等多种因素的交互作用导致了儿童学习障碍的发生。,（二）学习障碍发生的原因,29,（三）学习障碍学生的引导,班主任应当了解孩子的学习心理出现了什么问题，严重到什么程度。,寻求专业人士的帮助，为孩子设计个性化的教育方案，针对孩子特殊的学习能力不足进行培训。,运用计算机辅助学习阅读、拼写和数学，可以在一定程度上提高儿童早期学业和言语能力。,指导学习障碍儿童学会使用自我监控、自我记录、自我评价和自我强化管理等策略，强化自我控制。,（三）学习障碍学生的引导,30,四、情绪和行为障碍学生的引导,（链接案例）,（一）厌学学生的引导,1儿童厌学问题的表现,儿童厌学问题的主要表现是不想学习，不爱学习，对学习没有兴趣，从内心讨厌学习。患有厌学症的学生对学习有强烈的反感，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安，只要不说学习，做什么都可以。,四、情绪和行为障碍学生的引导（链接案例）（一）厌学学生的引导,31,2、,儿童厌学的原因,学校教育中的一些问题,家庭教养方式不当,社会不良风气的影响,2、儿童厌学的原因,32,3、厌学学生引导,认识儿童的厌学问题，了解儿童厌学的真正原因，对症下药,关爱、理解厌学儿童，帮助他们在学习上获得成功体验,做好家长的工作,3、厌学学生引导认识儿童的厌学问题，了解儿童厌学的真正原因，,33,（二）焦虑学生的引导,1,儿童焦虑的种类及表现,小学生常见的焦虑问题主要有广泛性焦虑、分离性焦虑等。广泛性焦虑症的主要表现是：长期或过度的担忧和紧张；在没有任何迹象的情况下，持续不断地预期灾难的发生，并且是恐惧性地预期，常伴有发抖、肌肉紧张、头痛、恶心等躯体症状。,（二）焦虑学生的引导,34,2儿童焦虑产生的原因,从,环境因素,来看：,溺爱或管教过严都可以导致儿童的焦虑,家庭中有焦虑特质的人，也会对儿童焦虑性性格产生影响,学校中课业负担过重也是引起儿童焦虑的重要因素,2儿童焦虑产生的原因,35,从,个人历史原因,来看：,生活中所产生的一些不良的情绪体验,失助感和缺乏安全感,儿童的性格不良，如敏感、多疑、胆小、任性、心胸狭窄、依赖性强、过分关心自己，也会在一定条件下引起焦虑,从个人历史原因来看：,36,3,小学儿童焦虑问题的引导,要了解儿童产生焦虑的原因，消除和处理好使之紧张焦虑的刺激因素,在生活和学习中，班主任要注意培养儿童良好的性格品质,可以通过自我暗示法、松弛训练等方法帮助儿童战胜焦虑,3小学儿童焦虑问题的引导,37,（三）攻击性学生的引导,1攻击性行为及表现,攻击性也叫侵犯性，指的是个体有故意侵害他人的倾向性，不仅包括外显的攻击性行为，而且包括隐性的攻击或侵犯他人的意图。,小学阶段是儿童尝试和学习与同伴交往的重要时期，交往方式往往反映了他对自己是怎样的认识，对与人交往持怎样的看法。如果习惯于以攻击性的方式与人交往，就可能随着年龄的增长逐渐将这种不正常的行为方式固化下来，最终可能会导致严重的个性偏差。对于今后适应社会带来很大的困难。,（三）攻击性学生的引导,38,2,攻击性行为的原因,不良的家庭教育使孩子养成自以为是、以自我为中心，处处要求别人按自己的意图做事情的不良性格。,横行霸道或攻击性行为是生活经验中学来的。如果一个孩子攻击或抢他人的东西的时候，被欺负者只是哭着躲开。,幼年生活缺乏温暖的感情和关怀。,现代传媒的不良影响。,不当的宣泄方法,2攻击性行为的原因,39,3,对有攻击性行为学生的引导,对孩子的攻击行为进行分析，适当的自卫可予以鼓励,对儿童的日常环境进行适当的控制,加强对孩子的交往指导，教会孩子发泄自己不满的方法,对儿童的攻击性行为要进行适当的处罚，如关禁闭,进行移情训练,与家长多联系，引导家长改变不良的家庭教育方式,3对有攻击性行为学生的引导,40,（四）退缩学生的引导,1什么是退缩行为,退缩行为往往表现为逃避、依赖、好哭、不爱社交、自暴自弃等行为，退缩行为一般可以分为两种：一种是学生对与人交往根本就不感兴趣或因为焦虑、担忧等原因而不能与人交朋友，称为交往退缩，是一种比较典型的交往心理障碍；另一种是学生不被同伴所喜爱，与他人交往时遭到了拒绝。,（四）退缩学生的引导,41,2造成退缩行为的原因,造成退缩行为的原因有很多种，综合起来可归纳为以下几个方面：,婴儿期的不当抚育方式,不当的家庭教育方式,交往中的挫折感,2造成退缩行为的原因,42,3,对退缩学生的引导,查找原因，根据具体问题具体分析，确定不同的引导方法。对于退缩行为比较严重的学生应建议寻求专家的帮助,引导退缩学生进行自我肯定训练，鼓励儿童自由表达个人愿望并强化主动行为，这种方法对于儿童的退缩行为比较有效,帮助退缩学生通过认知重建，形成正确的自我评价,在集体活动给退缩学生创造交往的机会,3对退缩学生的引导,43,