原子吸收光谱AAS精讲共

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,原子吸收光谱AAS精讲,原子吸收光谱AAS精讲原子吸收光谱AAS精讲原子吸收光谱(AAS),主要内容,原子吸收光谱的发展,原子吸收光谱分析基本理论,三、原子吸收光谱仪,四、定量分析方法,五、特征参数,六、干扰及其消除,七、原子吸收光谱分析的应用,八、样品预处理,一、问题的提出 近年来，随着素质教育的全面实施，体育作为学校教育的重要组成部分，也越来越引起人们的注意。学校体育作为教育的重要组成部分，肩负着提高学生体质，养成锻炼身体的习惯，培养新世纪全面素质合格人才的重任，这直接影响学校教育改革的质量和成败。但目前在占有中国人口80%的农村，小学体育教学的现状却不容乐观，有的甚至到了非常令人担忧的地步。农村教育成功与否，关系到我国教育改革的成败。随着素质教育和新课改的深入，对学校体育工作提出了更新、更高的要求，农村学校体育教学是我国体育教育改革的重点、难点，更是关键。,二、研究方法,1.文献资料法,查阅有关体育课程改革的文件和资料，阅读教育学体育学等相关论著，为本研究奠定理论基础。,2.访问法,走访了本地区多位不同职称、不同专业的小学体育教师，着重了解本地区农村小学体育课堂教学模式、教学方法、教学课程、课时等情况，并听取他们的意见和想法。,三、研究结果与分析,通过研究，发现农村小学体育教学主要存在以下现象：,1.观念滞后，体育课被挪作他用,在农村，受“应试教育”的影响，部分家长、学生甚至教师对体育教学重视不够，往往出现“重智轻体”的现象，体育走进了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的怪圈，课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪作他用，或是用于补习文化课程，或是用来开会、排练节目等，使得体育教学不能很好地开展，国家基础教育课程改革不能得到全面贯彻与落实。,2.教师教学能力不足，存在“放羊”现象,农村小学，体育教师队伍远远满足不了现代教育教学的需要，由于城乡差距的存在，许多体育师范类毕业生不愿到农村学校任教，所以导致农村体育教师队伍的短缺。笔者所调查的一所中心小学，有近八百名学生，十九个教学班，却仅有两人专职体育，而且都是将近退休年龄。由于这些教师都没有接受过专业训练，教师的业务素质达不到相应的水平，加上体育课不被人重视，体育课变成了只是带学生到操场玩一玩，能不出安全事故就万事大吉这样一种现状，教学计划和进度根本无法完成。,3.农村小学场地、器材配备不足,根据教育部的政策规定，各级各类学校配备的体育设施，至少有一个标准的田径场、篮球场，有篮球、足球、排球、羽毛球等器材。但由于农村学校体育经费的严重不足，使场地器材严重匮乏，虽然一部分学校添置了部分体育器材，基本上能够满足学校体育教学及课外体育活动需要，但往往只是为了应付检查的一种摆设，真正能用在体育课堂的器材少之又少。经费不足使学校体育设施不能得到补充，破损器材不能及时维修。,四、结论与建议,在农村小学，首先，广大师生要提高对体育与健康的认识，始终树立“健康第一”的理念。学校体育要重视培养学生对体育运动的兴趣、独立锻炼身体的能力、终身锻炼身体的意识、态度、习惯，注意提供有意义的运动消遣手段与方式、满足学生运动精神娱乐等方面的追求与享受，为学生的终身体育奠定良好的基础。,作为农村小学体育教师，要上好体育课，提高自己的业务能力和水平。新课程标准明确指出：体育与健康是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学健康为主要目的的必修课程。为此，我们要充分利用本地的特色，大胆创新、大胆施教。在体育教学中要给学生更多的时间和空间，让学生轻松、自然地活动，教学内容要淡化竞技性，增强游戏性、趣味性、娱乐性、健身性和教育性内涵，如“青蛙过河”“学习解放军，争当神投手”等这些教学内容丰富、生动活泼、贴近学生的认知水平和生活实际，既能使学生理解和掌握跑、跳跃、投掷的知识和技能，又能将课堂延伸至社会，使体育课具有更大的活力。,总之，在农村小学中，我们一定要正确认识体育教学在学校教学中的重要地位，端正教育观念，积极开动脑筋，依据新课程标准的教学理念，灵活地、创造性地运用本地资源，创新思维，使农村体育教育教学的短板，变成为体育教育教学的特色和亮点，使农村学校的体育教学有一个全新的发展。,猜想是根据不明显的线索或凭想象来寻找正确解答的思维活动，数学猜想是人们依据已有数学知识和经验，运用非逻辑的思维方法，凭借直觉而作出的假设和预测。它是人们探索数学规律，发现数学知识的手段和策略。培养小学生的猜想能力，不仅能调动学生学习的积极性、主动性，促使学生主动获取知识，而且有利于培养学生的直觉思维、探索精神和创新意识，发展学生的推理能力。因此，我们在小学数学教学中应重视和培养学生的猜想能力。,一、仔细观察，注意引导观察猜想,观察是感知事物的窗户，是发现规律的渠道。在数学教学中，我们应为学生提供具体的有意义的事实和信息，让学生通过观察而获得猜想，充分挖掘学生的想象力和调动学生思考的积极性、主动性，有利于创新思维的培养。,二、分类比较，注意引导归纳猜想,归纳是由一系列具体的事物概括出这类事物的一般属性或原理，归纳是认识事物本质属性的手段，是发现数学原理的途径。我们在数学教学中应当为学生提供几个代表性的事实，从几个简单的、个别的、特殊的情况中寻找一般属性，通过归纳获得猜想。例如：教学“能被2整除的数的特征”时，教者先让学生计算2、3、4、5、6、7、820分别除以2，接着把不能被2整除的数放在一个圈内，把能被2整除的数放在另一个圈内，然后让学生猜想能被2整除的数有什么特征？学生从第一圈内发现不能被2整除的个位上有1、3、5、7、9，从第二圈内发现能被2整除的数的个位上是0、2、4、6、8，进而发现个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。,三、找出相同之处，进行类比猜想,两种事物在某些特征上往往有相似之处，人们可以根据此得出它们在其它特征上有可能相似的结论。在数学教学中，我们应启发学生善于捕捉新旧事物的相似之处，通过类比获得猜想。由旧事物的性质属性去猜测新事物可能有相同或类似性质的属性。例如：教学“分数的基本性质”时，教者先复习商不变性质，如果把每个除法算式改写成分数，你猜想分数有什么性质呢？再经教师启发，学生发现分数的分子、分母相当于除法里的被除数、除数，既然在除法里有商不变的性质，那么在分数里也应存在着分数大小不变的性质，进而发现分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数(0除外)，分数的大小不变的基本性质。,四、抓住相关联系，引导联想猜想,许多事物之间有着千丝万缕的联系，某个概念、法则、性质、公式等与其它概念性质、法则、公式等往往有着相关的联系。在数学教学中，我们应引导学生抓住事物之间的联系，抓住概念、性质、公式之间的联系，通过联想获得猜想。这样，学生通过观察，猜想验证，由自己发现并得出结论的过程，不仅变被动学习为主动学习，而且拓展了学生思维的视野。,牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”学生天真活泼，好奇心强，富有幻想，敢想敢说。因此，在教学过程中，教师要抓住这一心理特点，运用恰当时机，创设情境，鼓励学生进行猜想，这样就会收到意想不到的数学教学效果。,原子吸收光谱(AAS),主要内容,原子吸收光谱的发展,原子吸收光谱分析基本理论,三、原子吸收光谱仪,四、定量分析方法,五、特征参数,六、干扰及其消除,七、原子吸收光谱分析的应用,八、样品预处理,原子吸收光谱的发展,原子吸收现象在19世纪被人们发现;,1955年澳大利亚物理学家祆尔什奠定了原子吸收光谱的,测量基础。,原子吸收光谱法 atomic absorption spectrometry,AAS),以测量气态基态原子外层电子对共振线的吸收为基础的分,析方法,原子吸收光谱法是一种成分分析方法,可对六十多种金,属元素及某些非金属元素进行定量测定,检测限可达,ng/mI,相对偏差约为1-2%。这种方法目前广泛用于低含,量元素的定量测定,定义,原子吸收光谱法(AAS):又称原子吸收分光光度法,是,基于待测物质的基态原子对特征谱线的吸收而建立的一种,分析方法,是定性或定量测定样品中痕量和超痕量金属元,素的有效方法。,原子蒸气,出射光I,入射光L,、原子吸收光谱分析基本理论,共振吸收线:电子从基态跃迁至第一激发态(能量最低的,激发态)所产生的吸收谱线称为共振吸收线,简称共振线。,原子吸收光谱的产生:当适当波长的光通过含有基态原子,的蒸气时,且入射辐射的频率相当于原子中的外层电子由,基态跃迁到较高能态所需能量的频率时,基态原子就可以,吸收某些波长的光而从基态被激发到激发态,发生共振吸,收,从而产生原子吸收光谱。,原子蒸汽,厚度L(吸收,原子吸收光谱的产生,原子吸收光谱,每一种原子都有其自身所特有的能级结构,能产生反映,该种原子结构特征的原子吸收光谱。,2.原子吸收光谱进行定量分析的基础,当实验条件一定时,蒸气相中的原子浓度与试样中该元素的,含量(浓度)成正比。因此,入射辐射减弱的程度与试样中,该元素的含量(浓度)成正比。朗伯比尔吸收定律推导,A=lg=lg=KCL,式中:A吸光度;I透射原子蒸气吸收层的透射辐射强度,I0入射辐射强度;L原子吸收层的厚度;K吸收系数,c样品溶液中被测元素的浓度,3.原子吸收线的轮廓,原子结构较分子结构简单,理论上应产生线状光谱吸收线。,实际上用特征吸收频率辐射光照射时,获得一峰形吸收,(具有一定宽度)。也就是说原子吸收线具有一定的宽度。,原子从基态跃迁至激发态所吸收的谱线并不是绝对的单色,的几何线,而是具有一定的宽度,通常称之为谱线的轮廓。,基态原子蒸汽,厚度L(吸收),K,L,I为频率为v的入射光强度,k是原子蒸气对频率为v的光的吸收系数,L为原子蒸气的宽度,I为频率为v的透射光强度,k l,K,la,透射光的强度Iv与光频v的关系,吸收系数与光频的关系,透射光的强度I、随着光的频率v而改变。,在频率o处透射光强度最小,即吸收最大。,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,