教育哲学的意义课件

,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,第二章：教育哲學的意義,壹、哲學與教育的本質,貳、哲學與教育的關係,參、教育哲學的意義,第二章：教育哲學的意義 壹、哲學與教育的本質,1,壹、哲學與教育的本質,一、為什麼學習教育哲學,二、,哲學,是什麼,三、,教育,是什麼,四、,學校,在社會中的角色,壹、哲學與教育的本質 一、為什麼學習教育哲學,2,一、為什麼學習教育哲學,（一）可以幫助教育工作者,熟悉教育的基本,問題,（二）使他們能更,適當地評估,解決這些問題,的各類廣泛,建議,（三）幫助清晰地,思考,有關,生活和教育的目標,（四）引導他們發展出,一套內在一致的觀點和,方案,，使能實際地結合到更大的世界脈,絡中,一、為什麼學習教育哲學（一）可以幫助教育工作者熟悉教育的基本,3,二、哲學是什麼,（一）哲學作為一種,活動,（二）哲學作為一種,態度,（三）哲學作為一種,內容,二、哲學是什麼（一）哲學作為一種活動,4,（一）哲學作為一種,活動,1.檢視 2.分析,3.綜合 4.思辨,5.規範 6.評鑑,（一）哲學作為一種活動 1.檢視 2.分析,5,（二）哲學作為一種,態度,1.自覺,2.洞察力,3.兼容並蓄,4.通權達變,（二）哲學作為一種態度 1.自覺,6,（三）哲學作為一種,內容,1.形上學,2.知識論,3.價值論,（三）哲學作為一種內容,7,三、教育是什麼,（一）與學習有關的概念,（二）上述概念彼此的關係,（三）教育的意義,三、教育是什麼（一）與學習有關的概念,8,教育哲学的意义课件,9,事實知識,What,When,Where Why,情境理論,知識知識,Which,Who,價值知識,工具,方法,How,策略,途徑,愛心,與行動,智慧圖,事實知識工具,10,哲 學,活 動,檢 視,分 析,綜 合,思 辨,規 範,評 鑑,態 度,內 容,形上學,知識論,價值論,自 覺,洞察力,兼容並蓄,通權達變,哲 學活 動檢 視分 析綜 合思 辨規,11,四、學校在社會中的角色,（一）學校是社會上有關,學習,、,教育,和,訓,練,的唯一代理機構,（二）,家庭,、,傳播媒介,、,同儕團體,和,教會,則是分擔這些責任的其他機構,（三）,教師,、,課程,、,方法,與,上述不同機構,（四）學校有複雜的教育環境，此環境的組,成份子,並不完全都擁護相同的實體、,真力、價值,四、學校在社會中的角色（一）學校是社會上有關學習、教育和訓,12,貳、哲學與教育的關係,前言,一、,形式,關係,二、,內涵,實質關係,貳、哲學與教育的關係 前言,13,前言,（一）傳統說法,哲學王,高高在上指導，甚至於玄祕啟示,孩子王,教師該如何辦教育,（二）其實它們的關係是,有機的,，,相需互補的,前言（一）傳統說法 哲學王高高在上指導，甚至於玄,14,一、形式關係,（一）,全體,或,部分,的關係,（二）,實然,或,應然,的關係,（三）,主從宰制,的關係,（四）,互動校正,的關係,一、形式關係（一）全體或部分的關係,15,二、內涵實質關係,（一）,哲學,主題,導向,（二）,教育,主題,導向,（三）哲學與教育主題之,綜合,主題,導向,二、內涵實質關係（一）哲學主題導向,16,參、教育哲學的意義,一、教育哲學的,結構關聯,二、教育中的,價值,和,信念,三、教育問題之,深層,、,系統而整合的思考,四、教育哲學功能的,兩極化,及其,統整,參、教育哲學的意義 一、教育哲學的結構關聯,17,一、教育哲學的結構關聯,教育哲學之歷程，可分解成簡圖如下,：,一、教育哲學的結構關聯教育哲學之歷程，可分解成簡圖如下：,18,一、教育哲學的結構關聯,綜合上圖，可歸納教育哲學之功能有二：,1、,分析,、,澄清,及,描述,教育現實，是其本質如 實呈現；,教育非支離破碎資料,，,乃為一有 機之整體,，了解,：,（1）,教育複合體,的構成,基本成分,（2）,基本成分,之間的,關係,（3）此,有機,體,運作的,基本原理,2、,應用批判與綜合,之法，,建構教育應然,，成 立規準以,評鑑教育現實,得失，提出改進之 道，,指出教育未來發展的方向,一、教育哲學的結構關聯綜合上圖，可歸納教育哲學之功能有二：,19,二、教育中的價值和信念,二、教育中的價值和信念,20,三、教育問題之深層、系統而整合的思考,（一）教育工作,非例行公事,，否則不可能作,哲學思考,（二）,哲學,和,科學,是互補的杜威,（三）,哲學,、,教育,和,社會,的問體三者之間，,是無法分開來談論的。,（四）,穆爾（T.W.Moore）,把教育哲學與教材,實施的關係比喻為,房舍的建築,：較高的,樓層必須建造在底層之上。他將,教育研,究,分為,三層,：,三、教育問題之深層、系統而整合的思考（一）教育工作非例行公事,21,（四）穆爾（T.W.Moore）把教育哲學 與教材實施的關係比喻為房舍的建 築：較高的樓層必須建造在底層之 上。他將教育研究分為三層：,1.第一層次是,最基礎部分,：校內各種教育活動。,2.第二層次是,理論化,層次,：相關聯的、有影響於教育活動的原則、觀點、建議結合成一個理論來。,3.第三層次的工作，則是要,澄清,教育,語言,及,概念,，,檢視,其論點，並對其論述加以,評價,。,（四）穆爾（T.W.Moore）把教育哲學 與,22,四、教育哲學功能的兩極化 及其統整,（一）教育哲學功能的,兩極化,1.,教育實際問題,導向,2.,哲學問題,導向,（二）教育哲學功能的,統整,主張者,1.,皮德思,（Peters）,2.,菲里普士,（D.C.Philips）,四、教育哲學功能的兩極化 及其統整 （一）教育哲,23,