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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂教学,2011,年,10,月,18,日,任务型语言教学的重要价值,体现了新的语言学习观和教学观，把外语教学带入了“任务时代”；,拉近了外语课堂与生活的距离，更加推动了外语教学进行“真实性”教学的开展；,以培养学生能力为己任，提出“做中学”“学中用”的思想；,更加提高了外语教师任课的门槛，使得外语教学更加专业化、职业化，教师不再能一本书、一支笔就上课了，他要从学的角度设计课堂，精选教材，设计任务，激发学生积极思考、乐于参与、帮助他们学会学习。,交际活动的设计,1,、什么是真正的交际，,2,、让学习者在课堂上进行交际的简单方式,看下面三段对话，想象你在生活中听到这样的对话，可能是什么情境？为什么说话人会问这样的问题？,A:,华华在干什么？,B:,他在做作业。,A,你能打字吗？,B:,能。,A,房间里有什么,?B:,有桌子，沙发和单人床。,如果你给学生这张图片，你会如何用它来设计课堂语言练习？想象一下，让学生就此提问和回答问题，他们会怎么说？为什么他们会问这样的问题？,设计不同的活动形式,三种主要练习形式,猜测游戏（,guessing games,），,信息差练习,(information gap exercises for pairwork,),，,交换个人信息,(activities in which students exchange personal information),。,猜测游戏,猜测是最简单易行的，有很多不同形式。,核心是：一个人或小组探索另一个人或小组已知信息的过程。在活动中，猜测的范围会系统地逐步缩小，最后答案变得显而易见。,听写 画图 动作 名人 句子,总结：猜测游戏，用于汉语水平相对较低的班级，因为它基于一般问答、陈述、单一短语或单词等最简单的话语。,信息差练习,这类任务是对已给出信息的一种转移，任务完成中需要信息和语言之间的编码和解码。,比如两个人一组，每个人都持有某一完整信息的一部分，如分别是一张图片的一部分，两人尝试用目的语向对方描述图片的内容，再比如，根据一篇课文完成填写图表的任务，这类任务还常常训练检索相关信息的能力，学习者要达到准确完整地转移信息的标准和要求。,例子,A,经理的日程,8,：,30,提早到公司，准备文件,9,：,00,给客户打电话,10,：,30,与其他部门的负责人开会,11,：,30,与客户一起午餐,13,：,00,查阅,EMAIL,16:30 I,在办公室会见客户,19,：,00,参加商务活动,B,经理的日程,9,：,00,到达公司,10,：,00,与设计人员讨论设计图,10,：,45,向总经理汇报工作,12,：,00,到餐厅与工人共进午餐,13,：,30,去车间视察,17,：,00,发出传真,19,：,00,下班,练习：就课文内容设计练习,第十七课,生词：,1,现在,2.,点,3.,分,4.,刻,5.,半,6.,差,7.,起床,8.,饭,早饭 午饭 晚饭,9.,上课,10.,下课,11,睡觉,12.,早上,13.,下午,14.,中午,15.,下午,16.,晚上,课文,1,问时间：,A:,现在几点了？,B:,现在十一点了。,课文,2,问什么时候做什么？,A:,你什么时候儿起床？,B,：我早上六点起床。,观点差任务,这种任务是参与者对于一个已知情况表达自己的偏好感觉态度等，如给故事续结尾，参与社会问题讨论等，这类任务是开放式的，其最终结果或解决方案存在多种可能性。比如，,狼来了,的故事。,博士买房记,解决问题任务,通过与他人的社交互动解决问题，如，参与到对话过程中，以期与他人达成一致的目标，通过对话或互动获得物品、服务或必要的信息。,如：从北京国家大剧院到国家博物馆怎么走？查询,GOOGLE,地图,作出决定的任务,这类任务要求学习者收集并分享信息，并最终作出决定。,如：你和朋友合租了一套公寓，现在你们要布置房间，有些东西要继续使用，有些不需要了，哪里才是最佳位置？房间图，家具图，电器图,比如：从物品清单中选出在沙漠小岛上生活的必须品。,课堂教学,对外汉语课堂教学是教师以汉语为教学内容，以课堂为教学环境，指导学生提高汉语交际能力的活动和过程。,学生的特点,汉语的特点,汉语的虚词非常难掌握,“都 还 也 再 刚 才 可 就”,1.*,昨天你真是帮我的大忙。,2.,昨天你真是帮,了,我的大忙。,3.*,昨天中国同学热情地帮,了,我拿行李。,4,，昨天中国同学热情地帮我拿行李。,词的感情色彩,聪明,狡猾,败退、逃跑,失利,领袖,头子,我有很多钱。,*,我有很少钱,我很少看电视,*,我很多看电视,我把他打了一顿（对）,我把他打了一拳（错）,他把我的话说了一遍（对）,他把我的话说了一句（错）,他把我那瓶啤酒喝得干干净净（对）,他把我那瓶啤酒喝得干净（错）,他把那件事告诉了老师（对）,他把那件事问了老师（错）,意思一样的句子,他们好容易爬上了山顶,/,他们好不容易爬上了山顶,他的脸上一会儿就出汗了,/,他的脸上不一会儿就出汗了,中国队大胜日本队,/,中国队大胜败日本队学生不许上课说话,/,老师不许上课说话,思考：组织课堂活动时 教师的角色,教师清楚活动的目的，还要让学生清楚明白，在活动之前，老师要向学生交待活动的内容、要求、方法和时间，还要进行演示，使学生明白做什么 为什么做和怎么做。教师的语言要尽量简单明确。,在活动进行中，教师要做的事情至少有,关注所有的学生，使他们集中精力完成课堂活动任务。,注意观察学生的活动过程，发现学生遇到困难时要给以适时的帮助,控制课堂，防止出现混乱的现象,参与学生的活动，作为普通一员跟学生共同完成任务,发现有的同学提前完成任务，给他们布置额外的任务,发现有的学生可能超过预计的时间，要提醒、督促他们加快进度,备课：课堂性质的意识,教师在接受教学任务的时候，就要明确自己教的是一门什么性质的课，不同性质的课有不同的教学方法。,基础汉语的综合课、听力课、说话课、阅读课、写作课性质不同，教学方法也不同。同样是综合课，初级、中级、高级的特点不一样，上课的方法也不一样。,二 教学目的的意识,课堂教学的目的意识可以概括为五个层次：,（一）课堂语言教学的根本目的；,（二）每种课型的目的；,（三）每堂课的目的；,（四）一堂课每个教学环节的目的；（五）每个教学行为的目的。,举例：教学环节的目的,听写可以出于以下一个或多个不同的教学目的：,检查学生汉字预习的情况；,利用听写材料纠正学生的发音,为后面的语法练习提供词汇,为后面的叙述课文提供提示语言等等,比如为了检查学生课外作业完成的情况，可以用听写的方法、问答的方法、复述的方法、朗读的方法、画图的方法、表演的方法、把作业收上来批改的方法等。,“,上好第一节课”和“上好每一节课”的意识,教师一定要上好第一节课，在接一个新班、第一次跟学生见面的时候，要全方位、多层次、多角度的展示自己的长处，千方百计给学生一个良好的印象，让学生认为你是一个很好的老师。,备课,1,、通读教材,通读教材要从整体上把握编者的意图。,2,、处理教材,任何教师上课都不能按照教材照本宣科，都要根据学生的水平对教学内容的难易多寡作出判断取舍。内容太难，要化难为易；内容太易，要增加练习的难度；内容太多，要突出重点，甩掉非重点；内容太少，则要补充增加新的内容。,备学生,教师备课要从学生的实际出发，了解教材中哪些内容是学生已知已会的，哪些是学生不知不会的，哪些是学生想知想会的。教师确定教学的重点和难点，要考虑教材编者的意图和安排，更要考虑学生的实际情况，要根据学生的实际情况预见哪些内容可能是学生学习的难点，因为不同的学生对同一教学内容会产生不同的反应，有的人觉得难，有的人觉得不难。,备方法,备教材和备学生的过程实际上就是备方法的过程。这三者是不能截然分开的。这里的备方法是说，在备教材和备学生的基础上，教师要准备具体的上课的方法。,如设计三种方法复习课文，不同的学生，使用哪种方法好？,课文是对话体，用对话的方法复习，老师先跟学生对话，然后让学生跟学生对话。,把对话改成叙述体，老师先说两遍学生听，然后提问，再让学生复述。,把对话改成叙述体，用小黑板或投影仪展示给学生，先让学生齐读，然后让学生单个读，最后让学生复述。,教师的课堂行为,一、组织教学,组织教学是教师进入课堂以后的第一个教学行为，也是贯彻整个教学全过程的教学行为。组织教学是指在课堂教学过程中，教师通过自己的教学行为，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，营造生动活泼、亲切友好的教学情境，以提高教学的效果和效率。,组织教学的步骤,1,、走进教室,2,、师生问候,3,、登记查看出席情况,4,、交代本节课的目的和任务,二、开课,开课是组织教学之后，一堂课开始阶段最重要的教学行为，成功的课堂教学必须工于开课，使其具有一种诱人的力量。,学生听课开始的时候注意力比较集中，教师要充分利用课堂教学的起始阶段。,常用开课方式,1,、复习旧课导入新课,教学内容是系统连贯的，新的教学内容是旧的教学内容的继续和延伸，在新课开始之前，先复习旧课，依旧带新，很自然过渡并导入新课。,2,、开门见山解释题目,3,、讲明目的强调重点,4,、制造悬念,5,、联系实际由近及远,三、结课,结课是一堂课中教师的最后一个教学行为，精彩的结果是教学科学性和艺术性的体现，既要对教学内容进行归纳总结，系统概括，又要提炼升华，拓宽延伸，既要使学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣保持到课堂教学的终结。又要为课后的继续学习做好准备和铺垫。,常用结课方式,1,、总结归纳，强调重点,47,2,、分析比较，加深理解,3,、埋下伏笔，制造悬念,4,、指导练习,课堂教学专题一,展示词汇,讨论这些教新词的办法，那个最有效？你能想出别的方法吗？,清楚读出词汇并写在黑板上,让学生齐读词汇,把词翻译成学生的母语,让学生翻译词,画图来展示单词的意思,给出例子说明这个词怎么用,用这个新词提问,比较两种方法,第一种，把词写在黑板上，直接翻译它的意思，不给出用例，让学生齐读单词几遍。,第二种，把词写在黑板上，给一个例子说明它的意思，通过提问检查学生是否理解。,解释词义的方法,如何最容易地展示下列词义？,1,、手表 窗户,2,、树 奶牛,3,、发抖 高兴,用可视方法展示新词，对合适的词汇来说，它是非常有效的途径，直接、有趣。,解释词义的方法,举例说明 建筑 懒惰,注意：用简单的句子,练习：给下面的单词举例说明词义,市场、吵闹、寻找、拜访、快乐、徒劳,相关的词,烹饪,练习：想象你在教单词，想出五个与其有联系的可以一起教的词。,结婚 小偷 旅游,积极词汇（,active vocabulary,）和消极词汇（,passive vocabulary,）,乱七八糟 递 布置 收拾,方 圆 乱 收 桌布 花（形容词）铺 拖把 拖 脏 打扫 显得,整齐 蛋糕 蜡烛 插,生词扩展,乱七八糟：桌子上,/,屋子里,收拾：房间,/,桌子,/,乱七八糟的东西,布置：房间,/,教室,/,会场,方：桌,/,桌布,/,方桌摆在教室中间,圆：桌,/,桌布,/,圆桌搬到教室外边去,乱：屋子里太了,/,桌子上太了,收：衣服,铺：桌布,/,地毯,拖把：一把,词义扩展,拖：地,/,用拖把地,脏：衣服了,/,地了,递：给我一杯水,/,给我一张纸,/,给我拖把,打扫：房间,/,教室,显得：干净,/,年轻,/,屋子里又干净又整齐,整齐：桌子上很,/,书架上很,蛋糕：生日,/,生日摆在桌子上,蜡烛：插在生日蛋糕上,插：花,/,蜡烛在生日蛋糕上,课堂教学专题二,提问,提问的作用,从学生的角度说，提问可以启发学生的思维，激发和保持学习兴趣。,少年版第,11,课,处理教材,一、了解教材指导思想和体系,阅读前言，领会编者的指导思想。,例：,快乐汉语,第一册,体验汉语 写作教程,（中级,1,）,博雅汉语,加速篇 准中级,实用汉语,汉语教程,二、翻阅和了解教材内容,课的组成（课文、生词、语法、注释、练习）不同的教材，各有特点,生词在课文中出现的情况,语言点在课文中的体现和落实情况,词语例释的情况,练习落实课文生词、语言点、功能点,教案的撰写,1,、课文的教学目的、要求,2,、课时分配及分课时教学目的、要求,3,、教学的重点和难点,4,、本堂课运用的教学方法,5,、复习旧课,6,、导入新课,7,、,讲解新课,8,、巩固新课,9,、布置作业,明确本课的教学目的,教师,1,：今天我们学第,15,课，问答练习如下表。,教师,2,：我们今天要练习时间的用法，用“什么时候”来提问。,教师,3,：我们要练习时间的提问和回答，你们能学会告诉自己每天的活动，什么时间做什么。,哪一个老师的上课目的最明确？讨论这,3,个老师的内容：,练习：就指定课文说出，这一课的目的是什么，你认为学生要学会做的有什么。,练习：就指定课文回答：有哪些生词？哪些生词是最重要的？有什么新结构？还要哪些结构要练习？,课堂讲解,一、教师课堂讲解的原则,1,、精讲多练的原则,精讲：包括两个方面的含义，一是内容方面，指的是所讲的内容必须经过少而精，该讲的讲，不该讲的一定不讲。二是方法：指的是教师用最少的语言、最简单的方法把该讲的内容讲深、讲透、讲清楚。,多练：一是讲和练的时间比例，讲要少，练要多,二是全面练习，充分练习，学生通过大量、反复的练习掌握该掌握的知识和技能。,二、正确简明的原则,三、通俗易懂的原则,四、直观原则,五、启发式原则，,课堂讲解的方法,1,、语音的讲解,是离合词，不能带宾语,A,（什么时候、在哪儿）,+,见面：,B,跟（谁）（什么时候、在哪儿）见面,C,（表示频率的副词）,+,见面,D,见了面,/,一见面,E,见过面,/,见过三次面,不能说：见面他。见面张老师。见面王府井。见面星期天。,练习,1,、看教学实录,是,的,，记录教师是如何讲解语言点的。,2,、给指定教材中的课文，写个简单的教案。,教案的撰写,1,、课文的教学目的、要求,2,、课时分配及分课时教学目的、要求,3,、教学的重点和难点,4,、本堂课运用的教学方法,5,、复习旧课,6,、导入新课,7,、,讲解新课,8,、巩固新课,9,、布置作业,课堂教学实录,教学对象：,语法点：,教学环节和步骤：,1,、听写,2,、检查学生写的情况,3,、领读一遍,4,、复习旧课,5,、引出新课,数量词做定语,6,、练习数量词做定语,7.,引出“的”字结构作定语,8.,讲解,9.,练习,10.,总结,综合课课文教学总体过程（初级）,步骤,教学活动,热身,提问上次课课文内容、练习句子,使用图片，介绍课文背景,导入,PPT,展示重点词，教师口述渴望能内容提问,领读课文，提问；听录音,讲练语言点,讲练语法点，操练语法点,操练重点句式,操练课文,领读、分组读课文,分组领说课文、表演课文,运用,角色表演，,分组准备成段叙述，看视频解说,综合课课文教学总体过程（中级）,步骤,教学活动,热身,运用生词提问，引出课文,复习前课课文，提示新课内容；看视频，教师口述课文内容,导入,分段领读课文并提问,分段听前提问，听录音，回答,操练课文,PPT,提示重点词，复述课文,复述长句，领读、齐读课文，做听辨、认读练习,讲练语言点,造句、选词填空、,讲解新语法、模仿造句,综合课课文教学总体过程（中级）,步骤,教学活动,操练课文,分段复述（运用图表、重点词语、问答等方式提示）,听读全文（,PPT,提示重点词）、复述全文,语篇,引导分析段落结构、概括本段主要意思，指导学生归纳本课文的结构,总结课文大意、提出主要问题，学生完成问题表格,运用,小组讨论（分组讨论，学生代表陈述结果）,看图说话、角色表演；分组叙述与描述,综合课课文教学总体过程（高级）,步骤,教学活动,热身,解题：猜想关键词、呈现题目,前次课文内容回顾,导入,分段提问、听前讨论,分段朗读课文、提问,操练课文,跳读查找线索，听录音了解课文内容，段落分析总结，分组研读课文，复述分段课文，,课文内容讨论，概括全文内容框架，复述全文,综合课课文教学总体过程（高级）,步骤,教学活动,讲解语言点,讲解语法点,讲解语言点,重点词语选词填空，改写句子,操练语篇,梳理课文脉络，提示作者的写作思路,参照板书，复述全文,运用,叙述故事：运用所学词语句式，参照课文结构，介绍另一事物,就某一话题展开班级讨论或辩论,短文阶段综 合课教学是在内容上逐步扩展、步骤上环环相扣，在语言能力上不断提升的过程,提升：关联性话题的讨论,-,有主题的语言汇报或活动,拓展：句子,-,段落,-,篇章,基础：生词、短语,课堂活动的设计,1,、真实性和趣味性结合,着：描述自己房间的陈设；,描述人物特征猜出他是谁,2,、合作性和竞争性结合,合作学习（分组，伙伴关系）,词语教学的具体策略,1,、听写生词、纠正书写错误、领读生词、认读生词这些环节一个不少,2,、生词讲解中常用语素的扩展和词语的归类扩展不可忽视,游客、旅客；旅行、导游、地图、大巴,3,、加强词语的搭配练习,4,、设计有交际意义的语境，在语境中讲练词语、对比近义词,5,、加强学生用所学词语进行成段表达的训练,教师教学行为量表,1.,准备工作：备课和设计教案,准备和制作教具,2.,组织教学：开课阶段和教学过程中组织教学,组织课堂活动,3.,课堂讲解：精讲多练 正确简明 启发式,4.,课堂操练：有效性 针对性 难易程度 指导性,趣味性 控制性 练习方法多样,5.,提问：提问的内容（符合教学目的、跟学生经历有关、适合学生语言能力）,提问的方法,(,清楚简明、控制问题长度、面向全班、及时反馈,),教师教学行为量表,6.,答疑：针对学生问题的核心、正确简明、应变能力,7.,纠错：尊重学生的感情、选择错误的类型,让学生自行改正、根据学生的本意改正和保留汉语的特点，设计再练习,8.,教师的语言：话语、体态语言,9.,板书：设计、书写、利用,10.,示范和演示：正确、规范、清楚，,预测学生的难点、情绪饱满,11.,总结：总结到位（帮助学生理清思路、明示重点和难点、使学生体会到学习的成就感）,12.,布置作业：作业数量合适、难度适中，符合课程需要,13.,时间把握：按时完成教学任务 不提前下课 不拖堂,阅读教学,阅读教学三个问题：,给留学生看什么，为什么看，如何看,如何教阅读技巧,1,、什么是读？阅读是一个积极的过程，包括猜测和预测，阅读技巧就是猜测的技巧，通过阅读学习者学会汉语的结构，积累词汇。,2,、默读,什么是阅读理解？,阅读技能包括两个主要方面：理解和速度。理解书面课文意味着有效率得从文章中获得需要的信息，得到你所需要的，速度要快。,阅读理解取决于三方面的相互作用：词汇量，语法，意义。,怎么教阅读课：,计划阅读课分三步：读前,Pre-reading/Before reading,读中,While-reading,，读后,Post-reading/After reading,读前：教师介绍必要的背景知识，可以通过讨论话题，让学生谈谈自己的经验，教师帮助学生猜测故事，可以用图片、问题、讨论、帮助学生准备阅读。,包括：话题的准备,帮助学生带着一些观念去读，激起他的兴趣，降低阅读难度。,词汇的准备,教一些新词，是理解课文的关键词汇，不要教所有的词。,二、读中,While-reading,读中：教师帮助学生懂得作者的意图、文章的结构、主要大意，语句之间的联系。,读第一遍时，学生很快读一遍来获得整体的概念。,读第二遍时，要求学生为了细节的信息而读，,读第三遍时，帮助学生获得文章的主要情节，解决生词和复杂的句子或结构。,记住，每次要学生读时，都要给学生一个阅读的任务，让学生明确为了什么而读。读的任务要从整体到细节，阅读的任务要清楚，有目的。,三、读后：,读后：可以结合其他 语言技能，如说、听、写，这些练习还是要围绕着有助于理解课文。如对话，复述课文，角色表演，讨论，或是写作。,什么文章适合读？包括语言结构的多样化，词汇丰富，文章组织的类型多样。符合学生的水平，语言准确，符合学生的兴趣，,阅读是可以教的，阅读不是翻译，读得时候必须从整体理解到细节理解，阅读可以以小组的形式。,如何帮助学生提高阅读技能,1,、读词群（提高速度的方法,2,、跳读（略读）让你的眼睛迅速掠过一小段文章，知道这是什么类型的文章,3,、浏览（查阅）（快速读，来寻找需要的信息）,4,、寻找主题句 主题句介绍某一段的主要内容，,5,、猜测 要鼓励学生猜测下文的内容，如根据标题猜文章内容，根据上文猜下文，根据上下文猜测词义。,汉语阅读技能训练的教学环节,一、预备环节,1,、处理生词,2,、预测文章大意：教师介绍背景知识、用提问启发学生，引导学生预设文章的内容，引起学生的兴趣。,例：烤鸭,二、精读阅读教学环节,1,、理解、概括文章大意,教师提问：本文的主要内容是什么？等，让学生带着问题去读。阅读开始后，学生不要轻易中断阅读，不查词典，保持阅读连贯性，形成对文章的整体理解。,阅读一遍后，做练习。,2,、理解细节信息,阅读第二遍或第三遍时，要求学生将注意力放在对语言内容的分析，分辨事实细节，体察和领会言外之意。,完成针对细节内容的练习,3,、学习语言知识,利用造字法和构词法猜测词义，理解句式意义，掌握语篇的结构和连接方式来理清文章的逻辑关系,三、整理环节,1,、摘抄：包含重要词语或句式的句子，理解并造句,2,、做笔记：,3,、作业（缩写、略写文章内容，总结段落大意、列出文章的提纲）,教材,教材,汉语阅读教程,彭志平 北京语言大学出版社,中级汉语阅读教程,周小兵（借）,发展汉语,高级汉语阅读教程,陈青松编,高级汉语阅读,新编汉语报刊阅读教程,听力课的教学,听力训练的一个重要原则是给学生以可懂输入。,听力教学的重点是提高学生的听力微技能。即：,辨别分析能力、,记忆储存能力、,联想猜测能力、,快速反应能力、,边听边记能力、,听后模仿能力、,检索监听能力,概括总结能力。,举例：边听边记的能力,在听力课上教师要训练学生养成边听边记的习惯，而且要教学生记什么和怎样记。在听对话的时候一般要记时间、地点、人物、话题。在听故事的时候要记时间、地点、人物、情节。在听报告的时候要记主要观点和说明观点的资料。在听介绍的时候要记关系、特点、性能、价格等主要的内容。,那么，学生在听力方面有哪些困难呢？第一是近似的音和调，第二是生词，第三是长句子，第四是习惯表达和有关背景知识，第五是语速。,听力课也分为语音、语法、短文三大阶段。,在语音阶段，听力技能训练的重点是辨别分析能力和听后模仿能力，即辩音辨调，训练学生对语音的感应以及对接收的言语信号进行语音分析的能力。,在语法阶段，听力技能训练的重点是记忆存储能力和联想猜测能力，也就是说，这个阶段听力课的重点是理解词语和句子，训练学生辨别词义，扩大词汇量，把尽可能多的音义结合体,词语储存在大脑中，并使这些词语具有可感应性，能够跟新输入的言语信号建立起联系。,在短文阶段，听力技能训练的重点是概括总结能力和检索监听能力，也就是说，这一阶段的重点是理解整段或全篇的主要内容，训练学生概括总结中心意思，理解深层含义，领会言外之意等等。在这个阶段也要有语音训练和理解词语和句子的训练。语音、词语、句子的训练是理解整段或全篇的基础，是为听懂整段话语或全篇内容作准备。,教学环节设计。,课堂教学一般分为复习、学习新课和布置作业三大环节。,学习新课环节。这是本课最重要的环节，应该包括听前练习、听时练习和听后练习。,听前练习包括语音、词语和句子三个方面。通过辨析难音难调、听辨词语、听辨句子和解题、简介内容等方法，降低学生理解课文和做练习的难度，排除学生的畏难情绪和激发他们听的愿望。,听时练习是一边听课文一边做练习。这个环节主要是引导学生有目的地听，教学生听什么和怎么听。,正确的做法是从头到尾一段一段地听，在语流中让学生理解主要意思，教会学生在语流中抓重点句、重点词语，抓重音、停顿、语气语调等等。,听后练习。听后练习是听力理解的深化阶段。教师通过快速问答、讨论、小结等方式，使学生对听过的内容形成更系统、更完整的概念。,布置作业环节。听力课的家庭作业一般是预习生词或课后泛听练习。这个环节不可忽视。如果忘了告诉学生预习哪些生词，学生没做好准备，会直接影响下一课的教学。如何做课后泛听的练习，教师必须指导并提出要求。指导具体、要求明确才能达到练习的目的。,最重要,带着任务去听,任务指带着目的去听。有时我们需要捕捉某一具体信息，有时我们则以笼统的、理解大意的方式听。还有时，我们需要去推理，听后找出隐含的意思。,有效的课堂行为,语篇,预教关键词汇,修改录音稿，使其语言难度提高或降低。如果这种方法不可行，请尝试下面的方法。,听录音之前进行一段预习内容的简短谈话（激活图式）,听完录音后再进行简短谈话，补充信息,让学生以小组为单位讨论他们对此话题了解多少,任务,在黑板上写出关键词，帮助学生理解内容,借助图片，例如：从互联网中找到相关图片，让学生根据图片预测他们将会听到的内容,修改任务内容，使之包含全身动作反应法的运用，如，绘画等活动,在活动过程中适时地让学生看录音稿（不可以随时看）,说话者,增加或减少说话者的数量。教师对自己制作的录音材料可以做这样的改变。如果你使用的是教材中提供的材料，这一方法可能不可行。如果是这样，请尝试以下方法,适时的暂停播放录音，给学习者“思考的时间”,教师自己朗读录音稿，而不是放录音（至少第一遍应该这样）,让学生听第二遍或第三遍,听者,规定两种或三种反馈方式，让学习者自由选择（例如，画一幅图画，写出关键词、写总结）,让学生两人一组完成任务，并交流各自理解的内容。,听力教师需要记住的五项要点,将课堂教学中的任务与现实生活中的任务相联系,提供广泛的听力材料,教授听力策略,鼓励学习者在课外练习听力技能,鼓励学习者对自己的学习情况进行反思,参考书,汉语可以这样教,语言技能篇,汉语听力说话教学法,汉语听力课教学法,汉语听力教学理论与方法,口语课的教学,口语课是语言技能课，不是知识课，培养口头交际能力，准确性和流利性。,准确性指得体的说话的能力，即选择正确的词语和表达方式来传达想要表达的意思，以及运用汉语语法句型的能力。,流利性指能够流利、自信地以与汉语为母语的言语群体的标准相一致的速度说英语的能力。,教师需要了解这样一个重要概念：当学生仍处于语言学习的初中级水平时，也就是说，当他们还在不断提高自己的语言熟练度时，流利性和准确性通常是相互矛盾的。,初学者的口语教学,1,、为学习者提供谈话的内容,2,、通过多人组活动或双人组活动为学生创造交流的机会,3,、为促进口语练习而精心安排学习环境。,这就意味着你要在上口语课之前准备好令人感兴趣的话题或主题，以此来激发对话和讨论。,有时学生们,尤其是那些处于低水平的学生,提到在课堂上发言就感到焦虑不安。克服他们这种不情愿思想并且增加说话机会的一种方法就是运用多人组活动或双人组活动。,初学者适用任务和练习类型,1,、会话、控制性（或指导性）会话以及访谈,2,、信息差和拼图式活动,3,、有脚本的对话、戏剧和角色扮演,4,、基于图片的口语活动,复述和大声朗读在练习口语技能与建立信心和增强自主能力方面也具有一定的重要性。,举例：角色表演要注意的,明确指出到一定程度每个人都要做这个活动。如果参与活动是不可避免的。学生最终就会丢弃不情愿的想法,留出计划阶段的时间。如果学生事先得到提醒并有时间思考自己在角色扮演中要说的话，他们就不太可能在用汉语说话的压力下感到特别紧张了,在准备阶段插入多人组活动或双人组活动这一环节，以便学习者在一起筹划角色扮演时可以和别人互动交流并且相互获益,第一次使用该活动时先示范一下，以便学生能知道他们该做哪些事情。,让学生在全班众多同学面前进行角色扮演之前，先以多人组或双人组为单位进行表演。,为你的课堂营造这样一种整体氛围，即口语错误被视为自然的学习机会，而不是判断上的失误或学生缺乏积极性的表现,中级水平学习者的口语教学,翻看三本中级水平的口语教材目录或其范围和顺序。看一看他们是如何安排的：是按主题、实际功能，还是按照语法知识点安排的。,有一些教材同时涵盖听力和口语两方面知识，也很可取，毕竟，听、说这两项技能是不分家的。“朋友”“在家的感觉”“联系他人”“工作的世界”“理财”等话题，这些主题分别提供了相应的词汇、语法结构和言语行为的实例以及会话内容。,汉语口语速成,汉语交际口语,汉语初级口语教程,发展汉语 初级汉语口语,中级水平学习者的口语教学原则,1,、设计意义协调的口语任务的原则（如信息差活动）,2,、设计人际关系和事务处理言语活动的原则（带有社交目的，话题不可预测、会谈到许多方面的内容，对话双方轮流说话，自由发表意见。）,3,、口语活动尽可能个性化的原则（在活动中使用学生真实的身份、城市、工作等内容，如采用学生感兴趣的歌曲或读物作为材料）,中级水平学习者适用的任务,1,、角色扮演,（如：道歉与接受道歉的方式：如要求学生分别扮演被撞倒的老妇人、一个五岁男孩、衣着体面的商人；拒绝不同对象的邀请（同学、同事、老板、商务伙伴）。）,2,、基于图片的口语活动,（根据图片（一个女主人公、一个男主人公、一些很邪恶或神秘的角色、一些有价值的东西如珠宝金条、一个看起来很危险的地方如悬崖山顶沙丘等、一些交通工具如飞机快艇独木舟等）小组编故事，每个图片说一两句话，商量故事的情节和结局；故事接龙）,3,、逻辑推理活动,4,、信息差和拼图式活动（用汉语分享信息）,高级水平学习者的口语教学,高级水平的语言学习者能够：,1,、满足日常生活场景、例行学习以及工作时的语言需求,2,、处理复杂任务和社交情境时信心十足但能力不足，如，在需要阐述、抱怨和致歉的情境中,3,、通过流畅组合语句来叙说和描述一些细节,4,、用一般词汇交流事实并且随意谈论当前的大众话题和个人喜好,5,、毫不费力的将自己的意思传达给以汉语为本族语的对话者,高级水平学习者的口语教学原则,1,、帮助学习者将语言的流利性和准确性结合起来,2,、鼓舞学习者说汉语时适当冒险,（谈论不熟悉或抽象的话题、与陌生人交谈、重要场合的交际如工作面试、研讨会、有准备的演讲）,3,、让学生有机会注意到差距,思考：作为教师，如果有人似乎在垄断班级讨论，你会怎么做,参考书,汉语口语课教学法,汉语课堂教学技巧,名词解释,1,、任务法,2,、听说法,3,、精讲多练,4,、语法翻译法,5,、直接法,6,、信息差练习,7,、功能法,8,、视听法的教学过程,案例分析题,1,、,汉语教程,第,37,课课文,1,谈到上海和北京的比较，教师采用了如下导入方法：,今天我们学习第,37,课，我想问一下：,谁去过上海？,你觉得上海怎么样？,你觉得上海大还是北京大？,好，今天我们学习课文,1“,上海比北京大”。板书“上海比北京大”。,说出这是课堂教学的什么环节，针对不同水平的学生该怎么处理？并作出点评。,2,、听写生词后，老师先让大家一起检查黑板上有没有写错的字，谁发现谁指出并到前边将写错的字改过来。然后朗读生词，教师领读，学生个别读（每人读,4-5,个，教师注意纠音）。然后，做生词扩展练习。,说出这个教学环节是什么？教师需要注意什么？,3,、设计三种方法复习课文，不同的学生，使用哪种方法好？,A.,课文是对话体，用对话的方法复习，老师先跟学生对话，然后让学生跟学生对话。,B.,把对话改成叙述体，老师先说两遍学生听，然后提问，再让学生复述。,C.,把对话改成叙述体，用小黑板或投影仪展示给学生，先让学生齐读，然后让学生单个读，最后让学生复述。,4,、教师走进教室后，与学生相互问候，接着登记和查看出席情况，并交代本节课的目的和任务。说出这是什么教学环节？有什么意义？,5,、讨论这些教新词的办法，哪个最有效？你能想出别的方法吗？,清楚读出词汇并写在黑板上,让学生齐读词汇,把词翻译成学生的母语,让学生翻译词,画图来展示单词的意思,给出例子说明这个词怎么用,用这个新词提问,6,、比较两种教生词的方法：,第一种，把词写在黑板上，直接翻译它的意思，不给出用例，让学生齐读单词几遍。,第二种，把词写在黑板上，给一个例子说明它的意思，通过提问检查学生是否理解。,7,、教师,1,：今天我们学第,15,课，问答练习如下表。,教师,2,：我们今天要练习时间的用法，用“什么时候”来提问。,教师,3,：我们要练习时间的提问和回答，你们能学会告诉自己每天的活动，什么时间做什么。,哪一个老师的上课目的最明确？讨论这,3,个老师的内容。,三、选择对外汉语教材中的一个课文，设计教案。要求按照综合、阅读、听力、口语等某一具体课型的要求来设计。,
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