学案编制的常见问题与实施技术指导课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学案编制的常见问题与实施技术指导,武进区夏溪初级中学 陈翼飞,学案编制的常见问题与实施技术指导 武进区夏溪初级中学 陈翼,1,学案逐步演化成多种形式,有的称为学案，有的称为导学案，有的称为练案，有的强调教学案一体化，还有的称为讲学案或讲学稿。,以上各类称谓统一表述为“学案”。,学案逐步演化成多种形式有的称为学案，有的称为导学案，有的称为,2,从实践角度看，无论哪种称谓，其共性的特征是：在教学过程中，都突出了如何充分发挥的调动学生主体性，如何激发学生学习的内驱力，如何培养学生的自主学习能力。,从学案编制的教学实践看，其实质上是通过对学生课前自学、课上导学、自主训练与课后反思的引导，让教师进一步确立学生是认知过程的主体，进一步揭示学生的学习过程具有他人的不可替代性，即学生所有知识的建构与形成，是在外界提供适宜条件下，最终要通过学生自主建构而形成的。,从实践角度看，无论哪种称谓，其共性的特征是：在教学过程中，都,3,学案教学功能的定位,好的学案应告诉学生明确学习目标、学习重点、实验技能和计算技能的关键点。,一般来说，好的学案对于一些承前启后的知识着重通过填空、选择题的形式唤起学生的回忆；易混淆的概念，通过分析对比的形式，让学生自己比较，从而抓住知识内涵与外延，掌握知识的异同。,总之，学案是学生的自学提纲，课堂导学助手，课上反馈训练的工具，课后梳理知识的蓝本。,学案教学功能的定位 好的学案应告诉学生明确学习目标、学习重点,4,教学案的教学功能具体应突出以下几方面,课前指导功能,课上导学功能,教学反馈功能,课后梳理功能,教学案的教学功能具体应突出以下几方面课前指导功能,5,课前指导功能,课前，学生通过教师下发的学案，一方面能了解新课学习的重点和难点，另一方面可以明确新课前的预习重点以及扫除基本知识学习障碍。,一般来看，学案中课前预习环节通常有明确的要点指导，有的以问题的形式呈现，有的以活动或操作要求出现。,教学案的课前预习在功能上，能对学生的新课学习定向，明确学习目标，了解新课重点内容，解决基本概念，并对学生自学能力的培养有一定的帮助，客观上为教师课堂授课时间的优化提供了前提性基础，也为教师落实“五不讲”提供了可能，,“五不讲”:即“学生课前已会的教师不讲，学生能看懂的不讲，学生讨论后能解决的不讲，教师自己还不明白或讲不明白的不讲，讲了学生还不明白的也不讲”。,课前指导功能,6,课上导学功能,通常，新课学习需要明确课堂学习的重点和难点，而教学案对重点、难点都有一定的突破设计。有的明确了课堂典型例题，有的明确重点内容的导学要求，让学生对重点内容的学习有一定的方向性。,客观上说，学案中重点内容的学法指导或学习提示，有助于学生突破难点，更好的掌握学习内容，具有导学助教的作用，同时为教师教学实施提供内容支持。也为教师减少不必要的讲授时间提供了可能性。,课上导学功能,7,教学反馈功能,为了加强新课重点知识或内容的巩固，保证学生的学习效果，一般学案中会重点设计和选择一些典型例题、反馈练习。,典型例题的设计，有的是教材中例题的重要补充，有的是一些重点例题的变式。通过精选反馈练习，落实当堂训练与反馈，有助于巩固教学效果，达成新课当堂教学目标，确保课堂教学有效性的落实。,教学反馈功能 为了加强新课重点知识或内容的巩固，保证学生的,8,课后梳理功能,为了帮助学生进行教材内容的梳理，培养学生的自主梳理与知识归纳能力，一般学案中会设计知识梳理或归纳环节。,有的以知识框架、图表等结构形式进行梳理，有的以思维导图的形式进行梳理，有的以问题的形式引导学生进行课后反思。学案中知识梳理环节的设计，为培养学生知识归纳、自主反思的习惯起到了引导作用。,课后梳理功能,9,学案编制存在的常见问题,栏目设计混乱,教案学案混编,使用时机错位,批改检查延时,内容选择重复,学案编制存在的常见问题 栏目设计混乱,10,栏目设计混乱,各学科编制的学案栏目，各具特点，栏目不一。,就教学目标而言，有的学案呈现学习目标，有的列举教学目标，有的罗列考点目标，不一而同，这反映了教师或备课组对学案的功能定位模糊，即：到底是为教服务，还是为学服务没有定位准确。,栏目设计混乱,11,有的学案基本上栏目与教案雷同，没有变化（如教学方法、教学器材、学情分析、教学方法一一列举），对学的过程缺乏关注。,有的学案有预习栏目，没有预习方法指导。有的学案有课前诊断，有的没有重点内容的呈现。有的学案典型例题能结合学情的自主设计，有的则是教材例题的翻版。有的学案有板书设计，有的学案有知识梳理或思维导图，有的学案有课堂反馈练习，有的仅有作业题号布置，没有明确的分层作业习题设计。,有的学案基本上栏目与教案雷同，没有变化（如教学方法、教学器材,12,总体看，学案栏目设计缺乏一定功能定位，缺乏学科特点，内容过于宽泛。,改进建议：结合学科特点和学科学习特点，设计学案栏目，突出对学的过程支持与专业指导，避免与教案格式混淆；同时学案格式中建议要有旁批、订正的留白，以便学生进行二次订正和批注。,总体看，学案栏目设计缺乏一定功能定位，缺乏学科特点，内容过于,13,教案学案混编,部分教师没有真正吃透什么是学案，把教案和学案的形式混淆，将教案简单的汇编成电子稿，重新印制，认为就是学案。其实这是一种认识上的误区。,教案是教师在教授新课之前的教学规划与实施方案，更多的偏重于怎么教，并没有突出怎么学。,学案的核心是指导学生怎么学，其本质上突出了以学生为主体，重在导学导教，以培养学生自主学习能力为主旨，通过学案降低学生在疑难问题上的学习难度，为学生的学习铺垫台阶；同时学案增加了课堂反馈训练内容，将课外作业进行整合，集中编制在学案上，不再给学生留有其他书面作业,客观上减轻了学生的学习负担。,教案学案混编,14,改进建议：进一步明确教案与学案的功能，认识到教案与学案栏目设计的区别。学案栏目的设计要进一步着眼于引导和指导学生通过课前自学扫除认知障碍，并在课上导学环节突破难点,在课后知识梳理环节进一步反思学、巩固学。,改进建议：进一步明确教案与学案的功能，认识到教案与学案栏目设,15,使用时机错位,从教学实际看，由于教师对教案与学案认识不到位，导致学案编制与教学的脱节，呈现“两张皮”的现象。不少教师因为没有认识到学案的导教导学功能，同时受到过去“满堂灌”、偏重于讲授的授课方式的影响，所以课堂上教师依旧是讲的过多，没有适时将学案编制与教师教的过程有机整合，导致学案成为教学中过程中可有可无的材料。,在学案使用过程中,有的教师仅仅在课前检查学生的学案是否做了，没有将学案中发现和暴露的问题与教师的新课教学整合，忽视了学生课前学习中存在的问题是一种教学资源。有的教师没有将学案的内容与教材上的练习进行整合，仅仅将学案在课堂反馈时使用，出现了很多练习内容的重复。有的课后仍然布置了大量的作业，使得学生的课业负担更重。,使用时机错位从教学实际看，由于教师对教案与学案认识不到位，,16,改进建议：要进一步明确学案的功能,准确把握教学设计的流程,突出教的环节设计与学的方法指导紧密结合。,具体说，要把握学案的使用时机，课前注意突出学案的诊断作用，在课前教师要及时批阅学案的课前预习内容，了解学生新课预习中存在的问题，根据问题重新调整教学设计。课堂上要进一步重视学案的导学功能，充分利用学案中的导学问题设计，引导学生突破难点。在重点知识与内容上，要加强学案的反馈功能，通过当堂的典型例题和变式训练，保证学生对重点难点内容的及时巩固与内化。在课后，一方面学案突出新课重点内容的梳理与整理，通过思维导图或知识结构，帮助学生形成新课的整体结构，另一方面要注意整合学生的作业，注意学案中作业的分层布置与分类要求，让不同层次和水平的学生各有所得，切实发挥作业的巩固作用。,改进建议：要进一步明确学案的功能,准确把握教学设计的流程,突,17,批改检查延时,一些教师不能及时的检查和批阅学案的内容，使得部分学生在思想上有所有松懈。,学案的批改一般要突出课前的预习检查，注意收集预习中存在的问题；要加强课堂授课时重点例题变式训练的巡批，或当堂及时批阅；要落实课后作业的及时批改，达到巩固新课知识的作用。但是，部分教师把学案的批改当成是一般性作业的批改，不仅疏忽了前预习作业的检查，而且不重视课堂训练的及时反馈，同时学生课后巩固性作业也批改不到位，有拖拉现象。这客观上使学案中存在的问题反馈延时。,批改检查延时,18,改进建议：进一步强化教师课堂反馈的意识，通过多种形式的反馈，及时收集学生学习过程中暴露的问题与信息，通过反馈矫正，及时落实对教学过程的诊断，从而提高教与学环节的有效性。,改进建议：进一步强化教师课堂反馈的意识，通过多种形式的反馈，,19,内容选择重复,目前教师和学生的教辅选择面比较宽，学校的教辅配套齐全，但是缺乏一定的筛选机制，教师在集体备课时，学案中课堂训练的内容没有与教材合理整合，很多课堂练习缺乏必要的筛选和精减，导致编制的学案中不少内容与配套的教辅以及教材内容重复，进而导致学生重复训练，这对学生认知与思维能力提高缺乏实质性益处，客观上也降低了学生参与课外训练的积极性。另外，学案内容的编制与教材、教辅中已有内容的重复，也反映了教师在集体备课、个人备课环节缺乏深入的研讨，校本教研流于形式，需要进一步改进，切实加强校本教研的实效性。,内容选择重复,20,改进建议：教师应进一步明确新课的教学目标，教学重点与难点，还要知道学生新课学习应该掌握哪些内容，这些内容应掌握到什么程度。教师应准确把握新课教学要求与教学内容，合理的选择和设计学案当堂训练的内容，恰当安排课后巩固与矫正的作业，突出作业的针对性，避免不必要的重复练习和作业。,改进建议：教师应进一步明确新课的教学目标，教学重点与难点，还,21,学案的编制技术与实施要点,栏目设计与定位,教学目标的编制,重点难点的确定,课前预习的指导,课堂导学的设计,典型例题的选择,反馈练习的精选,知识梳理的落实,课后作业的分层,学案的编制技术与实施要点 栏目设计与定位,22,栏目设计与定位,学案栏目的设计应依据学习的规律和教学过程的特点来确定。因为教学设计的有效性是基于以学定教，先学后教，以教导学的基本原则。因此，学案栏目的编制应突出学的前置性，学的自主性，学的反馈性以及学的反思性。,学案具体栏目编制的定位，应当突出操作简单，便于学生开展自主学习，不要过于追求形式的多样化而失去使用的实效性与针对性。同时，学案中具体栏目的设计应做到：学习目标的定位要清晰易达成，重点难点的定位要明确易突破，预习环节的定位要前置抓基础，课堂练习设计定位要变式保效果，课后作业布置内容要分类重精选。,栏目设计与定位,23,教学目标的编制,学案编制时，通过对教学对象的把握、教学内容的分析和教学目标的制定，着重要解决以下四个问题：,教学的起点要求是什么?(起点),教学的最终要求是什么?(终点),由起点到终点的差距是什么?(目标差),要使学生由起点到终点，需要教什么?(内容),教学目标的编制,24,重点难点的确定,重点是指确定和达成本课时教学的内容必须解决和注意的要点与关键点。难点则是学生学习新课容易产生困难或障碍的知识点。,重点的确定要基于课标和教材的体系结构，难点的确定则要考虑教材的特点和学生学情。另外，难点的确定还要着眼于研究学生实际，注意分析学生具体现状，比如：知识目标、态度、方法以及兴趣、情感等因素，这样有助于难点的突破的设计。,所以，落实重点与难点的确定，有助于学生明确新课学习的重点，有利于学生合理规划学习注意力分配，做好学习内容的定向，这样可以保证课堂效率的提升。,重点难点的确定,25,课前预习的指导,有效的教学始于开始知道教学的起点，明确了教学的归宿。,学案中课前预习环节要着眼于课前诊断的前置性，即要坚持每课的学情诊断，不仅关注学生的潜在状态以及潜在的可能状态（即最近发展区），还要发现学生新授课前的知识性目标的缺失程度，及时调整教学策略，使教学的针对性和指向性更为明确。在学案编制时，教师要用心设计预习任务，认真检查预习效果；要引导学生依据自身经验进行预习，找到疑难点，帮助学生形成自己独特的体验和感受，为掌握新知识做好充分的准备。教师应依据对课前预习环节的检查情况准确把握教学起点，及时调整教学方案，落实以学定教，让教学更具针对性。,课前预习的指导,26,课堂导学的设计,学案中课堂导学一般以问题为载体。在学案编制时，教师要精心设计课堂导学的问题。,具体说，有效的导学问题设计，应能够激发学生学习兴趣，能够引起注意，引发学生思考，激发学生思维；课堂导学问题的设计，要根据不同课型与内容，注意与教师的教学设计紧密结合，着眼难点内容的铺垫和搭建台阶，做好新知与旧知衔接；导学问题的设计还要进一步明确问题的指向性，在准确理解教学内容和充分了解学生已有知识与生活经验的基础上，从整体角度设计富有思维含量的问题。,课堂导学的设计,27,因此，导学问题设计的着眼点，应立足于教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处；导学问题要着眼价值取向，有利于培养学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法。,另外，在课堂教学实施时，教师还应关注和把握导学问题的呈现时机与频度，根据问题的难易度，给不同学习程度的学生回答的机会。,因此，导学问题设计的着眼点，应立足于教学重点难点处、教学突破,28,典型例题的选择,目前，大部分教学辅助资料存在的缺陷是：题目大都是各地中考题的简单拼凑，题型过于陈旧、雷同，缺乏创新。因此教师在学案编制时，典型例题的选择要紧密结合教材内容与特点，围绕新课教学目标和教材重点内容，精选配套典型例题，突出典型性、通用性，能举一反三，保证学生不做重复训练。,典型例题的选择,29,反馈练习的精选,学案编制应注意反馈练习的精挑细选。在练习设计时，应做好基本与提高的关系，注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，促进不同的学生在原有基础上均得到发展。,学案中习题要分类筛选，分层训练，这有利于巩固课堂教学效果，让不同层次的学生在原有水平上得到不同程度的收获和提高，也使每个学生都能体验到成功，增强学习的自信心。学案中反馈练习的选择还要注重习题的变式，注意改变原题的结构、条件或其他方面，使一题变一串，防止定势思维的负效应；另外，反馈练习还要强化解题规范的训练，注意表述要严谨、规范。,反馈练习的精选,30,另外，学案反馈练习在使用中，应强调即时反馈练习的效果，突出诊断、导向与激励功能，进一步引导学生借助反馈练习针对自己薄弱点实施训练，这有助于发现问题，及时弥补不足。同时，反馈练习的评价既要肯定学生的思维优势与进步，也要指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。,另外，学案反馈练习在使用中，应强调即时反馈练习的效果，突出诊,31,知识梳理的落实,学案编制应重视基础知识的归纳与梳理。新课学习结束以后，一方面学生要领悟本课中所涉及的知识要点，借助图表、思维导图以及概念图等多种形式，使知识结构化、系统化、网络化，另一方面要注意课后反思，注意总结新课学习过程中的思维障碍在哪里，解题中易混易错点在哪里，思考有没有别的解题方法和求解途径。,知识梳理的落实,32,课后作业的分层,学案编制中，课后作业的设计需要整体规划，及时巩固课堂教学成果。,教师应根据教学内容精心设计作业题，准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，注重举一反三，坚决杜绝扼杀学生的学习兴趣“题海战术”。,课后作业的分层,33,在编制学案时，作业要分层设计，面向全体，分类要求，让学困生经过努力也能完成。,课外作业分层，一般包括三个方面：一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据困难学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样既减轻了困难学生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。,另外，在学案使用中，注意通过作业批改与分析，掌握教学情况，反馈教学效果，调整教学措施。应积极倡导教师先做题后布置，做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对作业中存在的问题制定相应的矫正或补救措施。,在编制学案时，作业要分层设计，面向全体，分类要求，让学困生经,34,不足之处，请各位老师批评指正。谢谢！,不足之处，请各位老师批评指正。谢谢！,35,