重性精神疾病管理工作规范教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,重性精神疾病管理工作规范,重性精神疾病管理工作规范6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思重性精神疾病管理工作规范依据,中共中央、国务院关于加强和创新社会管理的有关要,求,全国精神卫生工作体系发展指导纲要(2008-2015,年),精神卫生防治体系建设与发展规划,重性精神疾病管理治疗工作规范(2012年版),国家基本公共卫生服务规范(2011年版),国家重性精神疾病基本数据收集分析系统管理规范,精神卫生法,概念,重性精神疾病 Psychosis),口发病时,患者丧失对疾病的自知力或者对行为,的控制力,口可能导致危害公共安全、自身或他人人身安全,的行为,长期患病会严重损害患者的社会功能,现代教育心理学认为：每个人都具有创新的潜能，但是要把潜在的创新力转化为现实的创新力，必须要有一个激发潜能，形成创新的环境和氛围。写作素材运用就是以创新为突破口，激发学生的潜能。在素材创新运用的实际中，可以运用以下原则：,一.积累熟练原则,积累熟练原则是指写作素材创新运用的教学活动应该使学生在理解的基础上，获得广博、深厚和牢固的写作素材和创新运用的基本技能，形成良好的个性写作品质，进而使他们对写作素材创新技能的掌握能够达到熟练和运用自如的程度。,学生不缺乏素材，但实际作文时，就只能写出甚至是“憋”出一篇面目可憎的作文。可见，问题不在于“素材积累”，而在于“怎样”积累，只有创造性地挖掘积累，才能创新性地用好素材。,（一）闲情偶记，个性积累,这是学生个性化创新阅读的过程。这个创新体现在不给学生订下阅读什么书籍的具体要求，给学生读书的自由，让他们翱翔于书的海洋，自由探索，享受阅读带来的审美愉悦。学生根据自己的兴趣选择他们喜爱的如英雄、宠物、创造发明、科学发明、运动、音乐团体等书籍，在阅读中做到：,一是自备摘抄本；二是摘抄“美”的词语、文句、段落、甚至全文；三是每周在学习小组内互相交流，学习小组轮流推荐一个好句或5个好词；四是老师每两周检查学生的摘抄，及时作出指导，勉励学生多读、多记，为作文增加源头活水。,（二）化繁为简，变“素”为“熟”,“观千剑而后识器，操百曲而后知音。”为了让同学们写作可以灵活运用素材，可以依据“声母发音”，按照英文26个字母的顺序，变“素材”为“熟材”。比如：字母“L”系列“熟材”积累内容：李时珍、陆游、鲁迅、刘伟,这样，同学们无论在考场上多么紧张，都可以按英文字母来回忆，总能联系到自己认为最满意、最贴切的材料。这样一来，作文时总能写出让人耳目一新的内容。,二.学以致用原则,学以致用原则就是指写作素材创新运用的教学活动要在学生对素材积累熟练的基础上，将创新积累的素材应用于写作训练之中，切实提高学生写作的能力，提升作文水准。,很多同学一到写作文就想不起来什么可以用，平日里积累的东西，似乎在大脑里再也找不到它们的身影。可见，“素材积累”重要，但是有意识地“运用素材”，这更重要。这就是学以致用。,对于学以致用，在创新运用中可以这样开展：,（一）阶梯式训练：就是“素材观点题纲语段”的全程训练。通过这样的运用，让学生这做到熟习素材，创新性地鼓励学生从多角度来运用素材，一举两得。,例：魏敏芝的童话（通讯）蒋书,事例概括：谋女郎魏敏芝，面对失败与压力，坚持执著地追求梦想，成功拍摄电影一个都不能少，考上西安外国语大学，赴美夏威夷杨百翰大学深造。,问题设计：,1.针对你提出的观点写一则提纲。,2.请运用上面的素材，根据你写提纲写一个完整的论述语段。,（二）一材多用,一材多用就是不变的材料可以应对万变的话题作文。材料跟着主题走，表述围着中心转。就是创造性地把事例运用到自己的写作中去，达到用熟用巧的效果。作文中的话题是万变的，但是，一些典型的素材是可以应付万变的话题的，我也鼓励学生在写作中根据不同的话题先从积累的熟材“搜索”，以不变应万变。例：同样是魏敏之的素材，至少可以用在很多的话题中；梦想、信念、坚持、坚守,通过这样的训练，不仅提高了学生的阅读积累，丰富了学生的精神涵养，也不断地引导、激励学生感受生活，写出佳作，真正的阅读不是消极接受，被动认同，而应该是积极感受，主动发现并创造。,三.优化激励原则,优化激励原则就是对学生在写作素材创新运用上的不足与失败坚持一分为二的态度，用肯定取代否定，以激励取代批评，尤其千方百计地为在写作素材创新运用上的失败者创造成功的机会，让他们体验成功的喜悦；并且不停留于对个体的肯定评价，逐步实现全班学生的群体评价，充分发挥群体评价的激励效应；不满足于对写作素材创新运用结论的肯定评价，逐步实现对创新运用过程的肯定评价，激励学生在写作素材创新运用上向创新思维的深度与广度发展。优化激励表现在：,（一）优化措施激励,1.外在激励：外在激励是通过多方法，多渠道，让学生运用成功的创新素材表现出来，从而让学生在赞赏中获得写作的动力，主动去争取新的成功。具体有：,（1）成果展示：开辟习作园地，充分利用教室后面的黑板，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；同时，把每位同学用例优秀的作文打印成册，在班上传阅，让每位同学拥有自己发表作文或交流创新思维的园地。又或者，让同学积累好素材的半成品，放到班级空间或者博客，实现资源共享；最后，学生向报刊杂志广播电台投稿，与各类作文竞赛；通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。,（2）互改互评：方式有：自己评改、交叉评改、集体评改、老师评改。常用的评改方法可以先分小组评改，要求学生根据要求，自觉用理性眼光去发现自己或他人作文在拟题、构思、立意、谋篇布局、主题升华特别是在用例上的失误或缺陷，然后推荐出优秀范文，并写上评语；最后学生自评，上交老师把关。评改的过程学生可以发表不同的观点，可以争议，可以辩论，然后再修改，这实际上就给了他们二次创作的机会。而在互改互评过程中，同学们主要是针对用例上有价值的观点或看法，老师都及时作出肯定，并鼓励再次挖掘、创新。,2.内在激励：内在激励是使学生从写作素材创新运用已有的成功中获得激励，从而增强创新写作的热情和信心，主动去争取新的成功，这是写作素材创新运用教学的动力因素。,（1）朋友式：在作文教学中要求老师和学生建立良好的师生关系，老师与学生是平等的朋友，这就要求老师必须具备以下三个方面的品质：一要真诚，二要尊重，三要深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。,（2）和风式：在作文教学中建立和风式的心理环境，学生不受传统束缚，敢想、敢说、不屈从于权威，他们在积累素材的基础上触发，表达对生活、对人生的理解，他们的不同看法均能得到重视、尊重、赞扬与鼓励。,外在激励和内在激励，让学生得到自我肯定，激励他们积极思考、主动交流、积极探索，最终达到创新的目的。,（二）优化评价激励,评价激励就是评价学生的出发点和落脚点是寻找学生在写作素材创新运用上的成功和进步；以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己原有的基础上的进步。坚持表扬、激励，对学生在写作素材创新运用上的不足予以宽容。,1.解放思想：美国一位作家曾说过：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就象阳光一样，没有它，我就无法成长开花”。中学生有很强的个性和自尊心，因此，在作文教学用例中，教师的评改指导要和学生的评改结合起来，对学生的用例不要吹毛求疵，要多评少改，多激励少批评。,2.激励标准：对学生作文用例的评价“标准”作一番反思，不要因不学生不围绕“标准”进行写作，就胡乱“枪毙”学生的劳动成果，只要在立意上、手法上、结构上、行文上有一点、一处的创新，就要给予鼓励。同时鼓励学生推陈出新，厚今薄古、厚精薄滥。,赞美、表扬、精神上支持、鼓舞是激发学生的催化剂，教师应随机应变，变着“花样”鼓励学生，让激励成为教学的一部分。,我相信，只要认真执行三原则，就能让学生拥有如冰心所说的，“能表现自己个性的，是未经给人道的，是充满了特别的感情和趣味的，心灵的笑语和泪珠”。,戴春桃，广东省东莞市厚街中学教师。,一、当前小学语文预习现状分析,1.预习缺乏具体指导，流于形式,过去，由于预习在教学中未被重视，所以长期以来，预习被我们多数教师作为一道日常口头家庭作业布置给学生进行，缺乏具体指导，以至多数学生在预习的过程中无目的性，以敷衍态度进行，很多时候仅是做一个样子，没有真正去预习，让预习发挥应有的作用，使预习对于课堂学习没有多少帮助和效果，久之，学生也就不放于心上，使预习多流于形式。但今天，随着新课程的改革，为了有效实施教学，准确认识预习，组织学生有效预习，做好课前准备，已经成为我们大多数教师的思考范畴。,2.预习方式落旧，忽略学生差异，无实质检查，学生预习乏味,由于我们多数教师对预习的认识不一，有的采用方式过于落旧，加之学生在预习的过程中的敷衍态度，作为预习这种传统教学中流传下来的重要教学经验，不可避免存在着应试教育的一些弊端，如，在过去的语文预习中，课文朗读甚至背诵，字词的辨析、文章段落的理解等等内容全部甩给学生，如此一番下来，面面俱到的预习使学生不堪负担而没有好的效果，还有，我们不少教师为了操作和教学的方便，在预习上往往采用“一刀切”的方式，而忽略了学生的差异性和预习内容的开放性，因此也使部分学生在预习中往往觉得枯燥、乏味，没有了学习兴趣和学习动力。再从另外的角度来看，预习作为一项作业却没有实质的检查，对于自制力普遍较差的小学生来说，没有检查就没有约束力，预习作业在心中也就可有可无了。,对于上述，我们教师普遍重视学生的预习是不争的事实，但是在对预习的认识、预习的方式、预习的落实上缺乏较深的思考，没有结合新课程改革的需要和学生学习的心理特点进行，使预习流于了形式。,二、预习导学案在课堂教学中的作用,常说“磨刀不误砍柴工”，“良好的开始是成功的一半”，确是这样。有效预习，做好课前准备，则能使课堂教学有效进行。在探究式教学逐渐成为一种趋势，学生主体地位日益凸显的今天，提升教学质量依旧是教学不变的追求，有效教学依旧是被强调的重点，而预习导学案最实质的作用就是向学生指明学习的方向使得教学达到事半功倍的效果，因而，注重预习成为优质高效课堂的重要保障。,而从预习导学案最基本的几点作用来看，首先，预习导学案是培养学生学习习惯、形成能力的一种途径。过去，由于我经常在规定时间内完成不了教学任务，就想，怎样才能在规定时间内既能完成教学任务而又有好的教学效果呢？在这种思考中，我试着把一些学习内容，如生字、词语的学习，就象上课一样写在一张纸上，成为预习导学案发给学生，让学生在家中根据所写内容有目标地进行预习，然后在第二天课堂上以检查的方式进行学习，结果课堂学习在有限的时间内不但完成了教学任务，还效果不错，接着，我继续这样做，并在此基础上，设置一些问题让学生思考，为学生理解课文内容引路，打下基础。这些试验让我在课堂教学中收到了很多异想不到的效果。为此，在小学生自主学习能力差的情况下，如果我们教师进行有效的预习引导，学生能够逐渐在这个过程中养成学习思考的习惯，久而还能从预习线路中逐渐形成一种自主学习的能力；其次，预习导学案可以作为一种学情的诊断，通过对学生预习学案情况的检查，教师能够掌握学生目前的自主学习情况，进而及时调整教学的步调，在课堂上做到有的放矢，从而提高课堂的教学效率；再次，预习导学案可以帮助学生建立与课堂教学的有效连接，让学生在课堂学习的过程中轻松愉悦而产生学习兴趣。此外，通过学案还可丰富学生的知识背景，建构丰富的知识网络，从而降低学习新知识的难度，使学生乐于课堂学习。,三、预习导学案是学习和教学的指向标,相对过去我们笼统的预习作业，学案预习更加具有指向性和针对性，由于预习被放置在一课的开始进行，所以在预习具有开放性的同时也使得预习难以掌控。而预习导学案很好的解决了这一问题，为学生在自主学习的过程中提供了清晰的思路，以白杨的预习为例，除了在预习中让学生学习生字词以外，更重要的是让学生在阅读文章的过程中体会白杨树背后的崇高精神。因此在定制预习导学案时首先要考虑到预习的内容要有可学性，内容要紧贴学生的实际情况将预习的内容放在学生的最近发展区内，用学案引导学生抓住预习的重点和主线。除此之外，在进行学案预习的过程中，将预习导学案的内容与课堂教学内容适当的进行联系，进而让课前学习更有指向性。,在经过学案预习后，我们教师通过预习作业的情况及时掌握学生的学习效果，并且将预习中出现的问题在教学过程中有针对性的解决，同时也可以基于预习情况调整和完善教学设计。因此，预习导学案的运用最大限度的发挥了预习在课前的学习和教学的指向作用，帮助学生更加轻松容易地掌握即将学习的知识，同时，预习学案的完成情况又可以作为课前的学情诊断，帮助我们教师实现优质高效的语文课堂。,四、预习导学案是提高教学效率的加速器,无论是传统的预习作业还是新形式下的学案预习，其核心的作用就是提高课堂教学的效率，让有限的课堂时间创造更多的知识互动机会，进而让学生更好地主动参与真正成为课堂的主人。在以导学案为主的预习方式下，我们教师把课文的知识主线以及重要的知识点以问题的形式在课前呈现给学生，让学生在课前预习中探索解决问题的过程时，熟悉即将要学习的知识，并且在学习中发展智力，培养技能，进而培养学生发现问题和初步解决问题的能力。以把铁路修到拉萨去一文为例，根据教学目标的要求，要求学生在结合课文内容阅读文章的过程中，让学生有意识的思考在修铁路时工人们遇到的困难，进而将问题引申“在面对困难时他们是怎样克服的？”通过这条主线，让学生在尝试作答问题的过程中体会修筑铁路的工人不畏艰险、困难，勇敢拼搏的英雄气概。除此之外，为了使学生能够积极的参与到课堂教学中来，丰富课堂的讨论互动氛围，在预习作业设置中增添关于青藏铁路建设的拓展延伸阅读内容，让学生通过查阅相关的资料，增添与课文相关的知识着手让学生对课文有更加全面和深入的认识，从而提高课堂学习的效率。,五、预习导学案是学习兴趣的活水源头,古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学阶段的学生来说兴趣是学生最好的老师，同时也是学习的主要动力，因此，在语文教学中激发学生的学习兴趣成为教学工作的重中之重。而预习作为学生能够开放自主学习的部分，通过合理运用预习的形式和预习的内容让学生在学习、思考过程中激发学生对语文兴趣，使学生从“要我学”过渡到“我要学”的境界。,没有兴趣，就没有真正意义的学习。在语文预习流于形式的状况下，学生对预习语文的兴趣逐渐下降，因此，改变预习的形式已然成为一种趋势，以丝绸之路的课文预习为例，课文背后有着悠久的历史文化和人文故事，因此，在设计导学案时让学生从了解丝绸之路的发展和文明传播入手，进而怀着敬畏和好奇的心理阅读课文，从段落句子中感悟丝绸之路中延伸出的“友谊之路”、“商贸之路”、“经济之路”、“科技之路”，并从中深入探寻两国之间的友谊体现在什么地方？在哪些方面？如何推动了经济和科技的发展？通过逐层递进的方式让学生在轻松愉悦的氛围下学习语文，并把这种学习的愉悦心情带到课堂教学中，进而形成稳定活跃的学习兴趣。,除此之外，在导学案预习中还可以灵活改变预习的形式，让预习不拘泥于课文的内容，而是以课文为核心围绕着课文进行发散的预习。例如依据文章中心主旨让学生自己做一些调查了解，或者通过亲身体验将这种感觉与父母分享，而这些富有生活性和实践性的预习正是激发和培养学生兴趣的关键因素。,六、结束语,对于学生而言预习是上好课的重要条件之一，从对课文的熟悉到理解，学生需要经历一个复杂的心理过程，而在这个过程中尽可能的让学生参与到课堂教学中，这是我们每一位教师的不变追求。预习导学案作为一种新课程下的预习方式，在教学中发挥着重要的作用，同时也存在需要不断完善的地方。正如我们所说“教无定法”，导学案的预习方式在此亦做抛砖引玉的作用，为预习的改进和完善作参考。,依据,中共中央、国务院关于加强和创新社会管理的有关要,求,全国精神卫生工作体系发展指导纲要(2008-2015,年),精神卫生防治体系建设与发展规划,重性精神疾病管理治疗工作规范(2012年版),国家基本公共卫生服务规范(2011年版),国家重性精神疾病基本数据收集分析系统管理规范,精神卫生法,概念,重性精神疾病 Psychosis),口发病时,患者丧失对疾病的自知力或者对行为,的控制力,口可能导致危害公共安全、自身或他人人身安全,的行为,长期患病会严重损害患者的社会功能,主要疾病:,精神分裂症,分裂情感性障碍,偏执性精神病,双相(情感)障碍,癫痫所致精神障碮,精神发育迟灌,1.患者的发现和登记,1.1发现疑似患者,12出院病例通知,13登记确诊患者,11发现强似患者,111线索调查,社区或者乡镇开展重性精神疾病管理治疗,工作之初进行,口上级卫生行政部门安排,县级精防机构指导,11发现疑似患者,口111线索调查,社区卫生服务中心和乡镇卫生院组织人员使用,行为异常人员线索调查问题清单,在辖区,常住人口中开展疑似患者调查,将发现的疑似患者情况填入重性精神疾病线,索调查登记表,报县级精防机构,1发现疑似患者姗H删,复核诊断,11.1线索调查(3),在征得监护人同意后,县级精防机构按照本规范,精神专科诊断与诊断复核”的原则组织诊断或,复核诊断,注:监护人在法律上有三类,口配偶、父母、成年子女:排名不分先后,作为监护人是其义务,口其他近亲属、朋友:如愿意承担亲属责任可作监护人,但不是法律,义务,口国有企事业单位、村委会、居委会、民政部门:如果患者没有上两,类中的人员可作监护人,可由这些部门承担,11发现疑似患者,1.1.1线索调查,口要充分依靠乡镇政府/街道办事处、村居委会和,当地民政、残联、救助管理站等的力量,提供,线索信息,11发现疑似患者,1.12患者报告,口社区卫生服务中心和乡镇卫生院、社区卫生服,务站和村卫生室,以及街道办事处和居民委员,会、乡镇政府和村民委员会,发现有危及自身,或他人生命安全或严重影响社会秩序者为疑似,精神疾病患者时,11发现疑似患者,口112患者报告,口应立即拨打“110向当地公安机关报警,口由公安机关执行公务的人员送往就近或者当地,卫生行政部门指定的精神卫生医疗机构明确诊,断,并在24小时之内通知监护人或近亲属,谢谢！,21,、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。,培根,22,、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。,韩愈,23,、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。,马克思,24,、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。,莎士比亚,25,、学习是劳动，是充满思想的劳动。,乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎,(,讲课,2019),脊髓灰质炎,(,讲课,2019),