数学学习障碍学习特征与教学策略课件

,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,學習障礙生,學習特質與補救教學策略,洪雅惠,助理教授,國立彰化師範大學特教系,學習障礙生學習特質與補救教學策略洪雅惠 助理教授,綱要,醫學觀點與現行學障定義,學障學生的特徵,促進學習的教學策略,開放問答,結語,綱要醫學觀點與現行學障定義,神經學評量的醫療技術,腦電波,(EEG),電腦斷層掃瞄,(CAT scan),正子放射斷層掃瞄,(PET scan),核磁共振照影,(MRI),功能性核磁共振照影,(fMRI),神經學評量的醫療技術腦電波(EEG),PET,正電子,X,光電腦斷層攝影,資料來源：,Marcus Raichle,Washionton,University,聽、看,說、想,PET正電子X光電腦斷層攝影資料來源：,不同語言功能區,紫色：名詞,藍色：動詞,紅色：字的 形成與句子的執行,不同語言功能區紫色：名詞,說出看到的字,說出看到的字,閱讀障礙,vs.,正常,休息時二組腦波無明顯不同,閱讀、聽力理解時腦波有極大的差異,*腦部語言區的電化活動不同,Duffy,、,Denckla,、,Bartels,、,Sandini&Kiessling(1980),閱讀障礙 vs.正常休息時二組腦波無明顯不同,閱讀障礙的神經生理機制,www.cast.org,閱讀障礙的神經生理機制www.cast.or,右腦異常,聽覺空間感整合問題,記憶力問題,注意力問題,數學理解力,右腦異常聽覺空間感整合問題,小腦發展遲緩,拼字困難,精細動作困難,眼球不能平滑的左右移動,書寫困難,腦整體運作能力超載,小腦發展遲緩拼字困難,學習障礙的病因學,超過,50%,基因遺傳,畸胎原,:,孕婦酗酒、抽菸過量、藥物濫用,先天因素,:,早產,&,體重過輕,(,安胎,?),後天環境因素,:,腦傷、鉛毒、化學物質,不明原因,學習障礙的病因學 超過 50%基因遺傳,台灣學習障礙的定義,因,神經心理功能異常,而顯現出,注意,、,記憶,、,理解,、,表達,、,推理,、,知覺,或是,知覺動作協調,等能力有顯著問題，以致在,聽,、,說,、,讀,、,寫,、,算,等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。,台灣學習障礙的定義因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理,障礙分類,閱讀障礙,書寫障礙,數學障礙,同時有閱讀、數學障礙 或三,種障礙,障礙分類 閱讀障礙,一般性特徵,專注 時間,30%60%,注意力,&,選擇性注意力弱,記憶力缺陷,干擾行為,?,過動行為,?,40%ADHD,同時是,LD,一般性特徵專注 時間 30%60%,閱讀障礙特徵,音素處理缺陷,-,分辨注音、音標有困難,對簡單文字有辨識困難,閱讀不流暢、跳行跳字,理解課文困難,閱讀障礙特徵音素處理缺陷-分辨注音、音標有困難,書寫障礙特徵,字拼湊而成,字上下顛倒、左右相反,寫作文錯字連篇,抄聯絡簿速度很慢,書寫障礙特徵字拼湊而成,數學學習障礙特徵,視覺辨識 數學概念,運算概念 數學語言表達,記憶能力 注意能力,抽象推理,策略運用,學習態度,數學學習障礙特徵 視覺辨識 數學概念,自我概念,整體自我概念,特定情境時的自我覺知,學障生自我概念,一般情境中,還不錯,與學業有關,低自我概念,自我概念整體自我概念,歸因,內在歸因,外在歸因,長期學習挫敗,容易如何歸因,?,歸因內在歸因,其他特質,任務堅持度低,易沮喪焦慮,社交孤立,其他特質任務堅持度低,可以變好嗎,?,如何教,?,可以變好嗎?,訓練大腦,Fast Forword,電腦化課程,訓練解語音的碼,到理解力,橫跨皮質的訓練,Tallal,、,Miller,、,Bedi,、,Byma,、,Wang,、,Nagarajan,、,Schreiner,、,Jenkins&Merzenich(1996),。,Language comprehension in language-learning impaired children improved with acoustically modified speech.,Science,271,(5245):81-84,。,訓練大腦Fast Forword 電腦化課程,数学学习障碍学习特征与教学策略课件,Stanford,大學的研究,news-service.stanford.edu/news/,2003/february26/dyslexia-226.html,Stanford 大學的研究,Fast ForWord,課程訓練,一週五天,每天,100,分鐘,812,週的訓練,大腦正常化,全腦通語言中心,.tw,Fast ForWord 課程訓練,数学学习障碍学习特征与教学策略课件,訓練小腦,杜爾計畫,訓練小腦杜爾計畫,教學與學習風格相配,學習風格分析,學障生多為綜合型學習者,教學與學習風格相配學習風格分析,WHOLISTIC,教學法,W,hole to parts,全部到局部,H,ands-on learning,動手操作,O,rganize information visually,視覺化組織訊息,L,earning styles focus,聚焦學習風格,I,mmerse the senses,多感官,S,eek patterns and,探索模式,Connections,及關聯,T,echnology assistance,科技輔助,I,ntegrate skills into context,技能融入情境,C,oncrete to abstract,具體到抽象,WHOLISTIC 教學法Whole to parts,儘量不要以單一形式帶領一整堂課,視覺化,背景音樂,-Mozart or,交響樂的慢板樂章,操作,/,表演,儘量不要以單一形式帶領一整堂課,数学学习障碍学习特征与教学策略课件,教學原則,*,激發動機,盧蘇偉,&,豆豆的故事,一百分的白癡,*提供策略,視覺化,聽覺化,多感官,教學原則*激發動機,國文教學策略,視覺本位教學,視覺心像,故事地圖、角色地圖,用魚骨頭做摘要,圖示,聽覺本位教學,故事重述與自問自答,國文教學策略視覺本位教學,利用魚骨圖作摘要,主 題,誰,何地,為什麼,什麼,何時,如何,利用魚骨圖作摘要 主 題誰何地為什麼,英文教學,音素本位教學,教拼字,字彙屬性圖,聯想法,(,陳光 吸英大法,),英文教學音素本位教學,數學教學策略,心理圖像,解文字題,-,將文字轉成基模圖,具體,表徵,抽象,結合真實生活情境,數學教學策略心理圖像,基模圖,?,爸爸去水族館買了,2,條金魚和,3,包魚飼料,已知,1,條金魚比,1,包魚飼料貴,10,元,爸爸總共付了,95,元,請問,1,包魚飼料多少元,?,基模圖?爸爸去水族館買了2條金魚和3包魚飼料,已知1條,具體,表徵,抽象,C(,concrete,)-,透過使用實際操縱的物體或具體實物學習,R(,representations,)-,將前一階段操作的具體物透過圖示表徵的方式學習,A(,abstract,)-,透過抽象表達的方式，例如阿拉伯數字和操作的符號學習,具體表徵抽象C(concrete)-透過使用實際操縱的物,CRA,之教學順序,C,R,A,c,o,ncrete,r,epresentational,a,bstract,CRA之教學順序CRA concrete,避免造成或減輕習得無助感,將作業分為許多小步驟,讓學生有成功機會,立即回饋,正向期待的傳達,著重學習目標,而不是表現目標,獎勵學生的努力,避免造成或減輕習得無助感將作業分為許多小步驟,讓學生有成功機,目標設定,成功不是用成績來衡量；成功在於你對目標的設定及達成,目標計畫表,目標設定成功不是用成績來衡量；成功在於你對目標的設定及達成,分組,和誰一組,?,A.,成績最好的學生,B.,成績中等、樂於助人,C.,成績和學障生一樣,分組和誰一組?,用藥,?,抗憂鬱劑,:Elavil,、,Aventyl,、,Tofranil,興奮劑,:Dexedrine,、,Ritalin,、,Cylert,藉由控制行為及增進注意力而改善學業表現,少部分學生會有副作用,應先考慮其他方式,如,:,自我監督、行為增強,若藥物介入,仍須進行認知及行為介入,用藥?抗憂鬱劑:Elavil、Aventyl、Tofr,開放問答,開放問答,實用參考書籍,1.Bender(2004),著；黃秋霞,(2006),總校閱。學習障礙。台北：心理。,2.Winebrenner(1996),著；呂翠華,(2008),譯。普通班教教師的教學魔法書,:,改造學習困難的孩子。台北：心理。,實用參考書籍1.Bender(2004)著；黃秋霞(20,相關書籍,Levine,M.(1993),著；呂翠華,(2008),譯。發現不一樣的心智。台北,:,心理。,(,國小讀物,),孟瑛如,(2001),。學習障礙與補救教學,-,教師及家長實用手冊。台北,:,五南。,Dore,W.,著；杜耳翻譯團隊,(2007),譯。學習困難新突破。杜耳有限公司。,Hammeken,P.A.(2000),著；呂翠華,(2009),譯。其實融合很簡單,:,教導障礙學生的,450,個策略。台北,:,心理。,Vail,P.L.,著；席行蕙,(1998),譯。聰明孩子壞成績,:,找到適合孩子的學習方式。台北：遠流,。,台北,:,相關書籍Levine,M.(1993)著；呂翠華(200,結語,建造孩子生命的,“,Foundation”,而不是破壞,!,結語建造孩子生命的,