受弯构件变形验算共

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,受弯构件变形验算,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,受弯构件变形验算受弯构件变形验算41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。独、更久性,概述,结构构件设计包括承载力极限状态设计和正常,使用极限状态验算;,对于某些构件还应根据使用条件,通过验算,使,变形和裂缝宽度不超过规定限值。,正常使用状态下荷载的取值以及效应组合,正常使用状态下的可靠度指标可适当降低,规范规定结构构件承载力计算采用荷载的设计,正常使用极限状态,应按照荷载的标准组合、准永,久组合或按照标准组合并考虑长期作用的影响进行,验算,分层次教学，就是在承认学生个体差异的前提下，确立以学生为主体的教学意识，有区别地确定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，使每个学生都能在最合适自己的学习环境中，运用最恰当的学习方式，以求获得最佳的教学效果，让学生获得最好的发展。,一、在地理教学中实施分层次教学的必要性,1、地理学科的特点需要我们进行分层次教学,由于地理学科兼有文科科目和理科科目的双重性质，并且存在着逻辑性、抽象性和系统性较强等特点，所以大部分学生在地理学习中感到有些吃力，尤其自然地理无论在深度上还是在广度上都大大地超过了高一相当部分学生的接受能力。,2、学生学习能力和学习兴趣的差异是实施分层次教学的决定性因素,随着初中生源的逐年萎缩和高中招生规模逐年扩大，学生之间的差异也不断加大。学生入学时的地理基础和学习能力也更是参差不齐，同样的教学模式必将导致“好学生吃不饱、中等学生吃不好、差学生吃不了”。再加之每个学生对地理的喜好、兴趣不同，他们的智商和志向也存在着较大的差异。,3、分层次教学是因材施教的基本要求,“因材施教”是一个得到大家认可的教学规律。从本质上讲，每个学生都有着可待挖掘的潜力，教学过程本来应该是引导学生朝着最能发挥自己优势的方向发展。然而，传统教育往往只注重求同思维的培养，忽视个性的差异，这些都严重地压抑了学生的个性，束缚了学生的特长。相比而言，分层次教学能尊重学生的个性差异，符合因材施教的教育规律。,4、社会对人才需求的多元化也是实施分层次教学的重要原因,当今社会不仅需要能较快接受新知识、新技术，并应用于本专业的高层次的工程技术型人才和能够进行深入理论研究、高新技术开发的科学研究型人才，而且需要更多的是能够胜任各类工作的普通劳动者。所以我们教学的目标不单单是为了培养重点大学生，而更多地担负着培养学生的基本素质和基本技能以及解决问题的方法和良好的思维习惯。,二、在地理教学中实施分层次教学方法和途径,分层次教学的实施涉及的内容非常广泛，我们着重从学生分层、教学目标设计分层、教案编写分层、习题选编分层、教学组织和教学方法分层、评价分层等方面来研究一下地理学科实施分层次教学的方法和途径。,1.学生分层。,教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成二至三个层次：A 层次学生基础非常扎实，接受能力很强，学习主动性很强，成绩非常优秀；B层次学生基础较扎实，接受能力较强，成绩优良；C层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。,2.教学目标设计、学案编写和习题选编的分层。,根据课程标准和教学大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。并根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问内容及对象、课堂训练和课后训练的难度和梯度，我们在学案编写和习题选编时一般分成由易到难三个梯度，分别供不同层次的学生使用。这就需要我们在备课时既要备教材、精选习题，更要花大力气来备学生。,要落实好分层次教学，必须分层次掌握每个学生的基础水平，接受能力，个性差异，做到心中有人，从而做到因材施教，对教学内容适度调整，要精选例题和练习题并分好层次，构思好拔高题。确定传授知识的起点、峰点和梯度。起点针对差生的起步而定。峰点是尖子生可望达到的并非高不可攀的知识高度。梯度是适应差、中、优生各自的知识水平和接受能力所确定的教学内容的深度和广度。如同三级台阶那样，由低到高自然衔接，有其过渡性和可攀性。精心设计学案，立足教有所别，学有所得，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。上课之前，要了解学生课前预习情况，把握“学困生”的吃力处，作为重点备课内容，便于课堂上处理。,3.教学组织和教学方法分层。,在教学过程中我们应根据不同层次的学生进行因材施教。对A 层次学生，采取“一题多变，促进能力，主动发展”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度和加大教学难度，适当拓宽知识面，培养自主学习的能力；对B 层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育，培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。,在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课后落实是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生都有表现自我的平等机会，即课堂提问要照顾到各个层次的学生。教师在设计课堂提问时，就要设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，即设计出从易到难，从具体到抽象，从个别到一般等多层次的问题。这样，可使全体学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。课堂提问要具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。,4.训练分层。,教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目，让不同水平的学生选择练习，使其各得其所。因此，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在编选练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B 层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性题目，提供给学有余力的A层学生使用。,5.评价分层。,根据学生的知识水平和学习能力的差异，按分层次教学内容进行测试。测验时试卷设计为必做题和选做题两部分试题。必做题属检测达标的基本要求；选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使B 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习地理的积极性和自信心，同时也可使A 层次学生不易满足，激发其求知欲。,三、在地理教学中实施分层次教学产生的效果,通过分层教学，使各层的学生都能学有所成、学有所获，都能体验到学习的乐趣，体验到进步的喜悦，学习品质得以逐渐优化，学习兴趣不断加强。同时，因为同一层次的学生存在许多相似之处，教师对学生的知识基础和学习状况比较容易把握，这为课后开展有针对性的备课和辅导提供了保障，能真正体现因材施教，使教学质量和效果大大提高。,一、引言,我国英语教学长期注重学生英语基本功（听说读写译）的训练，对于承受考试压力的学生而言，技能的提高无疑是通过硬性考试的必备条件。但当学生进入大学课堂，单一注重技能训练的教学弊端也随之凸显，学生用英语交际时在逻辑思维方面“缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力，即思辨缺席”（黄源深，1998）及在交际内容方面缺乏深度。因此，如何培养学生的思辨能力成为英语教学中的重要目标。在大学英语教学改革的过程中，新的教学理念不断融进英语课堂，现阶段笔者认为CBI模式下的英语教学有利于提高学生的思辨能力。,二、理论框架,1.思辨能力,自古就有训言“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见在学习的过程中勤思考的重要。国内教育家文秋芳等（2009，2010）将这种思考能力（critical thinking skills）译为“思辨能力”。思辨能力反映认知能力与情感特质，影响学生的逻辑思维能力，创造能力及解决问题的能力。罗清旭（2000）提出三种培养学生思辨能力的教学途径，基于本文的研究视角与大学英语教学的实际特点，可以考虑将第二种途径，即把批判性思维的培养与学科教学有机地结合起来融入英语课堂。,2.内容依托式教学模式,内容依托教学法（CBI），指以学科内容为依托的语言教学模式。袁平华等（2008）认为CBI要求教学者“将语言教学建基于某个学科或某种主题内容，把将语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。”研究表明，CBI有利于激发学生的学习兴趣与主动思考问题的积极性，在通过目标语学习新知识的同时，既扩充了知识面又将听说读写译基本技能结合在一起达到学习语言的目的。因此，CBI教学模式的恰当运用十分有助于培养学生的思辨能力。,三、CBI教学模式下大学生思辨能力培养策略,对于非英语专业的学生而言，传统的教学模式是必要的，毕竟要想实现用英语交际的目的，英语基本功还需要不断的磨练。但只可将其作为CBI教学模式的辅助手段。最终要实现的是以CBI教学模式为主，传统教学方法为辅的教学模式。,1.教学设计,首先要遵从教材内容。教材中每个单元的主题都很明确，讨论的话题关系到学生的大学生活，社会的经济活动，历史的变迁与发展，科技的创新与进步等等。对于每个单元的主题，教师都要设计出相关的话题让学生们思考和讨论并且每学习完一个单元后，除复习所学英语词汇语法表达之外，还应设计出对单元主题起到升华作用的问题留给学生们思考与讨论，这样有头有尾首尾呼应的课堂教学才真正能培养出有思辨能力的学生。,其次在教学过程中，采用多种教学方法，告别单一讲授式，采用对话形式，访谈形式，小组活动式及肢体语言表达的方式强化教学效果，增加学生们的听课兴趣。,再有在讨论过程中，引导学生们独立思考与互动式讨论，建设大小课堂。在小课堂里，进行分组讨论，教师与学生互换角色，分享?点；设计组组竞赛活动，辩论活动，发挥合作精神的同时发展思辨能力；在大课堂，教师起主导作用，鼓励学生从不同角度表达观点，从不同方面进行分析，不设定标准答案，不否定学生的想法，教师只在适当的时候给予提示与完善以此加强学生用词，语言组织与逻辑思维的能力。,2.课程设置,目前，大学英语课侧重学生交际能力的培养，相反认知能力得不到提高。比如读写课上侧重讲解词汇，语法及文本分析；视听课依然是训练学生听懂句子文本，然后选出答案。当然这些授课内容是根据学生的英语基础和水平设计的，但若以培养思辨能力为出发点，如果只是反复记忆，则走出大学课堂的学生会变成思维简单，观点单一的“复读机”。因此，大学英语课不妨引入人文专业知识课程来培养学生的思考辨析能力。比如，在读写课上加入英美古典诗歌，短片小说赏析，既可让学生学习语言，又可培养学生对文学的鉴赏能力；视听课上可引入英语话剧，经典影片或脱口秀等内容，在兴趣中习得英美文化。除此之外，也可分类别设置课程。比如设置专门训练学生基本技能的实用交际口语，写作，翻译实践，英语听力训练等必修课；配合设置以传播英美文化为目的英美文学，跨文化交际，英美小说赏析等或以充实专业学科知识为目的旅游英语，法律英语，医药英语等选修课。选修课以讨论分析为主，必修课以加强英语基本技能为主。学生在必修课所习得的基本技能操练到选修课的讨论中，使在选修课上习得的文化知识推动基本技能的提高，两者相辅相成，有机结合培养学生的思辨能力。,四、CBI教学模式下大学生思辨能力培养中教师对自身的思考,良好思辨教学效果的实现依靠有能力的教师。CBI教学模式下对学生思辨能力的培养要求教师自身得有强大的思辨能力，大量的知识储备和较高的人文素养。更重要的是，教师还应会运用知识设计出有实效的思辨能力培养方法，对如何培养学生思辨能力有准确地把握。因此，教师将面临一项长期的艰巨的任务，要做到不断充实自我，不断思考教学，不断在实际中实践。,独、更久性,概述,结构构件设计包括承载力极限状态设计和正常,使用极限状态验算;,对于某些构件还应根据使用条件,通过验算,使,变形和裂缝宽度不超过规定限值。,正常使用状态下荷载的取值以及效应组合,正常使用状态下的可靠度指标可适当降低,规范规定结构构件承载力计算采用荷载的设计,正常使用极限状态,应按照荷载的标准组合、准永,久组合或按照标准组合并考虑长期作用的影响进行,验算,9.1钢筋混凝土受弯构件的挠度验算,9.1.1截面弯曲刚度的概念及其定义,材料力学中,匀质弹性材料梁的跨中挠度为,Ml,f=s,E,式中S与荷载类型和支承条件有关的系数,E梁截面的抗弯刚度。,由于是勺质弹性材料,所以当梁截面的尺寸确定,后,其抗弯刚度即可确定且为常量,挠度戶与M成线性,关系。,对钢筋混凝土构件,由于材料的非弹性性质和受拉,区裂缝的开展,梁的抗弯刚度不是常数而是变化的,其,主要特点如下,随荷载的增加而减少,即M越大,抗弯刚度越,小。验算变形时,截面抗弯刚度选择在曲线第阶段,(带裂缝工作阶段)确定;,随配筋率的降低而减少。对于截面尺寸和材,料都相问的适筋梁,小,变形大些;截面抗弯刚度,小些;,沿构件跨度,弯矩在变化,截面刚度也在变化,即使在纯弯段刚度也不尽相同,裂缝截面处的小些,裂缝间截面的大些,随加载时间的增长而诚小。构件在长期荷载作,用下,变形会加大,在变形验算中,除孑要考虑短期,效应组合,还应考虑荷载的长期效应的影响,故有短,期刚度B.和长期刚度B。,9.1.2短期刚度B,短期刚度是指钢筋混凝土受弯构件在荷载短期效应,组合下的刚度值(以Nmm2计)。对矩形、T形、工字形,截面受弯构件,短期刚度的计算公式为,B,Er Aho,1.15v+0.2+,baEP,1+3.5,受压翼缘的加强系数;,(6f-b)hi,bho,当h0.2h时,取h02b,钢筋的弹性模量E和混凝土E弹性模量的比值,P纵向受拉钢筋的配筋率,P=hn;,钢筋应变不均匀系数,是裂缝之间钢筋的平均应,变与裂缝截面钢筋应变之比,它反映了裂缝间混凝土受,拉对纵向钢筋应变的影响程度。愈小,裂缝间混凝土,协助钢筋抗拉作用愈强。该系数按下列公式计算,1.1-0.65,fn,并规定04y10,式中P1e按有效受拉混凝土面积计算的纵向受拉,钢筋配筋率,P,A,A有效受拉混凝士面积。对受弯构件,近似取,A=0.56h+(b-bh,按荷载短期效应组合计算的裂缝截面处纵向,受拉钢筋的应力,根据使用阶段(阶段)的应力状态,及受力特征计算,对受弯构件,M,0.87Ah,式中M、按荷载短期效应组合计算的弯矩值,即,按全部永久荷载及可变荷载标准值求得的弯矩标准值。,913长期刚度B,长期刚度B是指考虑荷载长期效应组合时的刚度值。,在荷载的长期作用下,由于受压区混凝土的徐变以及受,拉区混凝土不断退出工作,即钢筋与混凝土间粘结滑移,徐变、混凝土收缩,致使构件截面抗弯刚度降低,变形,增大,故计算挠度时必须采用长期刚度B,。规范建,议采用荷载长期效应组合挠度增大的影响系数来考虑,荷载长期效应对刚度的影响。长期刚度按下式计算:,B,B,M(-1)+Mk,式中M按荷载长期效应组合下计算的弯矩值,即按永久荷载标准值与可变荷载准永久值计算。,式中P,P分别为受压及受拉钢筋的配筋率,0=2.0-04,此处反映了在受压区配置受压钢筋对混凝土受压徐,变和收缩起到一定约束作用,能够减少构件在长期荷载,作用下的变形。上述适用于一般情况下的矩形、T形、,工字形截面梁,值与温湿度有关,对干燥地区,值应,酌情增加15%25%。对翼缘位于受拉区的T形截面,O,值应增加20%,9.1.4受弯构件变形验算,(1)变形验算目的与要求,受弯构件变形验算目的主要是用以满足适用性,其主要从以下几个方面考虑:,1)保证结构的使用功能要求,2)防止对结构构件产生不良影响;,3)防止对非结构构件产生不良影响,4)保证使用者的感觉在可接受的程度之内,因此,对受弯构件在使用阶段产生的最大变形值f必须,加以限制,即,其中为挠,度变形限值。,谢谢你的阅读,知识就是财富,丰富你的人生,71,、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。,康德,72,、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。,西塞罗,73,、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。,伏尔泰,74,、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。,屈原,75,、内外相应，言行相称。,韩非,