教育研究的基本规范课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育研究的基本规范,教育研究的基本规范,1,一、教育学的学科归属问题,二、教育研究对象的特殊性,三、教育研究的科学规范,四、教育研究的道德规范,内容提要,一、教育学的学科归属问题内容提要,2,一、教育学的学科归属问题,1,学科的分类,自然科学,社会科学,人文学科,一、教育学的学科归属问题1学科的分类 自然科学,3,2,学科的发展历史,自然科学,（1718世纪）,人文学科,（文艺复兴）,社会科学,（19世纪）,实证方法：观察实验的方法体系,科学主义思潮,知识论：,自然科学知识最有价值。,方法论：,实证研究方法是人们认识世界最有效的方法。,思辨方法,两种基本的方法体系,一、教育学的学科归属问题,2学科的发展历史 自然科学人文学科社会科学实证方法：观察,4,3,社会科学与人文学科的区别,（1）研究对象：社会科学注重研究社会结构、社会组织、社会活动,以及个体的社会行为；人文学科则注重研究人类的,信仰、情感、道德、审美意识等。,（2）方法论原则：社会科学力求客观，追求唯一性和普适性；人文学,科则注重主观陈述，追求多样性和独特性。,（3）研究方法：社会科学重视实证方法和量化研究；人文学科则注,重传统的思辨方法和质化研究。,一、教育学的学科归属问题,3社会科学与人文学科的区别（1）研究对象：社会科学注重研究,5,4教育既是一门科学，又是一门艺术；教育学既带,有社会科学的色彩，又兼具人文学科的特征;教育,研究既强调思辨研究和定性考察,也强调实证研究,和量化分析。,一、教育学的学科归属问题,4教育既是一门科学，又是一门艺术；教育学既带一、教育学的学,6,二、教育研究对象的特殊性,1复杂性,原因在于：（1）影响教育活动的因素众多。,（2）人的介入。,做准确的归因分析比较困难,人的三个特点：多样,易变,可调,自然科学研究：一因一果,教育研究：一因多果,多因一果,多因多果,二、教育研究对象的特殊性1复杂性原因在于：（1）影响教育活,7,1复杂性,3整合性,112,做准确的归因分析比较困难,还原论方法,将分解式研究与整合式研究相结合,教学活动,教学目标,教学内容,教学方法,教学组织形式,教学手段,教学评价,2.境域性,将普适性研究与个案研究相结合,二、教育研究对象的特殊性,1复杂性3整合性112做准确的归因分析比较困难还原论,8,整合的四个层面,课堂层面,学校层面,区域层面,学科层面,整合的四个层面课堂层面学校层面区域层面学科层面,9,1复杂性,3整合性,做准确的归因分析比较困难,情感,意志,个性,品德,将分解式研究与整合式研究相结合,教育效果,（学生发展）,认知,情意,4模糊性,将量化研究与质化研究相结合,知识,能力,一般能力智力,特殊能力,自律,慎独,2.境域性,将普适性研究与个案研究相结合,二、教育研究对象的特殊性,1复杂性3整合性做准确的归因分析比较困难情感将分解式研究,10,1复杂性,3整合性,做准确的归因分析比较困难,将分解式研究与整合式研究相结合,例：兴趣与努力的辩证统一,4模糊性,将量化研究与质化研究相结合,5两难性,将教育理论研究与教育实践研究相结合,教为主导与学为主体的辩证统一,社会发展的需要与个体发展的需要的辩证统一,2.境域性,将普适性研究与个案研究相结合,存在大量在理论上悬而未决的两难问题,二、教育研究对象的特殊性,1复杂性3整合性做准确的归因分析比较困难将分解式研究与整,11,三、教育研究的科学规范,1客观性原则：价值中立，尽可能避免个人价值取向对,研究的负面影响。,2,公共性原则：研究中应尽可能使用学术界公认的术,语，如果没有公认的术语，必须自我界,定并贯彻到底。,三、教育研究的科学规范1客观性原则：价值中立，尽可能避免个,12,显性课程,各科课程,综合实践活动,隐性课程,课 业,程序、程度,课 程,例:课程的不同层次,课 程,显性课程各科课程综合实践活动隐性课程课 业程序、程度课,13,例：,教学策略的三种用法,低于教学方法,低于教学模式、高于教学方法,高于教学模式,教学目标,教学内容,教学策略,教学评价,教学模式,主体参与,合作学习,体验成功,差异发展,主体教育的,教学策略,例：教学策略的三种用法 低于教学方法 低于教学模式、,14,集体备课的歧义,集体：,由所有同学科教师组成,由使用同教材的教师组成,课：,课程标准及教材分析,学期课程设计,单元课程设计,每节课的设计,备：,常规性备课,针对性备课,集体备课的歧义 集体：课：备：,15,1客观性原则,2公共性原则,3,操作性原则：研究中涉及的主要概念术语要有明确的、,可操作的定义。,三、教育研究的科学规范,1客观性原则2公共性原则3操作性原则：研究中涉及的主要,16,1抽象定义,2操作定义,概念界定的方式,活动方式,测评方式,量化,质性,1抽象定义2操作定义概念界定的方式活动方式量化,17,例1：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究,集中识字,分散识字,识字教学效果,能再认的字的数量,能组词造句的字的数量,：学生对字的掌握程度,例1：集中识字与分散识字教学效果 的比较实,18,例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究,创造性教学模式,创造性思维,创造性个性,：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民,主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、,艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质,的系统设计。,该模式由10种互相内在联系、构成整体的教学方法组成：,（1）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考，,提出各种解决方法；（2）发散与集中法，（3）定势,打破法，（4）反思法，（5）创造性过程教学,法，（6）创造主体教学法，（7）容忍暧昧法，,（8）类比法，（9）辩论法，,（10）联接法，,例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究创造性教学模式：创,19,创造性教学模式,创造性思维,创造性个性,：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下：,（1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造,性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。,（2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规,定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。,（3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验,上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。,（4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度,，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动,反应所包含的有意义细节总数来衡量。,例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究,创造性教学模式：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下：,20,例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究,创造性教学模式,创造性思维,创造性个性,：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下：,（1）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“勇,于”的问题的得分总数来衡量。,（2）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“能,面临”或“敢于提出”的问题的得分总数来衡量。,（3）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“乐,于”的问题的得分总数来衡量。,（4）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答“富于,的能力”的问题的得分总数来衡量。,例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究创造性教学模式：创,21,又如：,智力：,发散思维：,概念的理解能力：,高中学生：,师生课堂交流情况：,在斯坦福比奈智力测量量表中的得分。,“砖的用途”测试的分数。,准确理解5个概念所用的时间。,现在正式高中注册的已满12个或12个以上学分的还未毕业,的学生。,测量出的师生课堂交流观察各项指标的分数，这些指标包括教师提问次数、学生提问次数、学生回答正确率等。,又如：智力：发散思维：概念的理解能力：高中学生：师,22,1客观性原则,3操作性原则,2公共性原则,4检验性原则：研究的结果要经得起重复验证，但只要求,前后研究结果在发展趋势和方向上相同，,而不强求资料数据一模一样。,三、教育研究的科学规范,1客观性原则3操作性原则2公共性原则4检验性原则：研,23,所谓教育研究的道德规范是指在教育研究中,基于伦理的需要,研究人员所应遵守的基本行为准则。,其基本内容包括：,四、教育研究的道德规范,1.实事求是，审慎解释研究结果。,（1）以事实为依据，不弄虚作假，歪曲事实。,（2）详尽解释成果的有效性条件和适用范围。,（3）推广成果要严谨、慎重。,所谓教育研究的道德规范是指在教育研究中,基于伦理的,24,2.充分尊重和保护被试的各项正当权利。,这些权利包括:,（1）知情权,四、教育研究的道德规范,（2）不协作权,（3）匿名权,（4）个人资料保密权,2.充分尊重和保护被试的各项正当权利。（1）知情权四、教育研,25,3.避免给研究对象造成伤害。,（1）尽可能减少或避免可以预期的伤害。,四、教育研究的道德规范,（2）若伤害不可避免，必须提前告知研究对象。,（3）若伤害是严重的、长期的，则必须停止研究。,3.避免给研究对象造成伤害。四、教育研究的道德规范（,26,