反射光线和折射光线都与对应的入射光线法线在同一平面上

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,反射光线和折射光线都与对应的入射光线法线在同一平面上,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,反射光线和折射光线都与对应的入射光线法线在同一平面上反射光线和折射光线都与对应的入射光线法线在同一平面上16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。四当折射,复习提问:1.什么是反射?,光从一种介质射向另一种介,质表面时,又有一部分光返回原,介质的传播现象叫光的反射,幼儿科学教育不是为了培养像牛顿、爱迪生等那样伟大的科学家，而是让孩子们在日常生活中主动亲近科学，丰富学习生活和精神追求，培养幼儿科学探究的兴趣与科学创新的意识，引发和支持幼儿主动探究和发现，经历科学探究过程，获得有关感性认识和积累探究经验。随着社会的发展与教育改革的深入，人们对科学教育极为重视。科学发展观指导下的幼儿教育，对幼儿科学教育尤为关注，品质人生也需要科学教育。所以，在教学中要积极开展科学教育，进而提升幼儿科学素养。,一、利用幼儿好奇心理，激发科学探究兴趣,好奇是人之天性，幼儿尤为突出，幼儿的大脑中装满着无尽疑惑与惊奇。好奇心是科学探究的原初动力和永续动能，好奇心驱使幼儿去观察认识周边世界，在和客观世界相互作用中，积极探究并更好地认识客观世界，从而激发更大的科学兴趣，产生更为强劲的探究动力。教学中，我充分利用幼儿好奇心理，激发科学探究兴趣。例如，为了使幼儿认识常见的小动物，了解这些小动物和我们的关系，懂得这些小动物对人类的重要性，我充分利用幼儿对小动物喜爱和好奇的心理，设计了“身边的小动物”探究活动。首先，要求幼儿自己带来一些透明的塑料盒或塑料瓶，组织他们到室外去寻找捕捉小动物，并告知他们要注意安全。捕捉小动物时要轻手轻脚，轻拿轻放，不要伤害它们。接着，我将小朋友分成四人一组，让他们自由地在园区内的各个角落去寻找小动物。孩子们一旦发现了目标就兴奋得欢呼，然后再小心翼翼地将小动物装进塑料瓶内。有些小朋友在草丛中捕捉到蚱蜢，有的小朋友在花丛中捉到蜗牛，有的小朋友在大树下发现了小蚂蚁。最后，我让孩子们将他们捕捉的小动物带回教室，仔细观察、研究。孩子们带着强烈的好奇心理和探究欲望，深入了解这些小动物的外貌、生活习性，了解它们和人类的关系，懂得动物是我们的朋友。兴趣与好奇心是幼儿积极开展科学探究活动的驱动力，教师应利用好幼儿好奇心强这一特点，有效激发幼儿科学探究的浓厚兴趣。,二、构建多元教育平台，丰富科学探究活动,幼儿只有亲历科学探究活动，才能获得真正的发展。为了丰富幼儿的科学探究经历，我努力构建多元科学教育平台，拓宽科学活动途径，让幼儿通过多种多样的科学活动，培养他们的科学探究意识、科学实践能力。我利用园内外资源，多渠道、多形式地为学生提供科学活动阵地。如我在园区内开辟了种植园，和孩子们一起栽花种草，通过植物种植积累幼儿生活经验，让幼儿在实践中丰富科学知识，锻炼幼儿科学实践能力。大自然是幼儿获取科学知识和锻炼科学能力的大舞台。为了丰富科学教育平台，我带领孩子们走出校园，投入到大自然怀抱，去观察各种各样的虫鱼鸟兽、奇花异草，培养学生的科学意识和环保能力。利用一切可以利用的校外资源拓宽幼儿科学视野，丰富学生科学阅历，感悟科学价值。我还组织幼儿开展了科技小制作、科学幻想画、科普阅读等活动。通过科技制作培养幼儿的动手能力，通过科学绘画培养幼儿科学幻想能力，通过科普阅读拓展幼儿科学视野。一个个平台，一次次活动，一段段经历，丰富了幼儿的科学阅历，提高了幼儿科学实践能力，提升了幼儿科学生活品质。,三、精心设计探究问题，孕育科学创新意识,科学问题是引发幼儿科学探究的纽带。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，教师要精心设计和开发幼儿感兴趣的有价值的问题，引导幼儿从各个角度去看待思考问题，训练他们的发散思维、求异思维，从而孕育他们的科学创新意识。在和幼儿探究“沉与浮”的科学活动过程中，我首先给幼儿提供了许多富有结构的科学探究材料，如蜡烛、粉笔、玻璃珠、石子、苹果、木棒、塑料球等。接着让幼儿对这些物体的沉浮情况进行猜想，猜一猜哪些物体放入水中下沉，哪些物体上浮。小组之间围绕这些问题，展开讨论猜测。他们有的在仔细辨认之后还用手掂一掂，然后才进行判断。预测完毕后，孩子们一一将物品放入水中进行观察验证，终于弄清哪些物品沉，哪些物品浮。为了训练学生的发散思维，培养学生创新意识，我又设计了一个问题：一小块苹果和一整个苹果放入水中，沉和浮的情况是怎样的？孩子们又对这个有趣而奇怪的问题进行了思索讨论。有的认为大苹果重，所以会沉入水中，有的认为大、小苹果都会浮。见到孩子们争论不休，我很高兴，因为他们的思维被激活了，他们在争辩中培养想象力。最后，孩子们亲手实验得出结论：一小块苹果沉，一整个苹果浮。看到有些孩子对这个结果感到好奇，我趁势说：“同样的物品只不过大小不一样，为什么会出现不同的情况，想要知道这里面的原因吗？你们可以再利用其他物品试一试，和爸爸妈妈继续探究这里面的科学道理。”,四、结束语,要围绕科学问题动脑动手，真刀实枪进行探究，在探究中既要关注学生的情感态度，又要关心学生的实践能力和创新意识，提升学生的综合科学素养。泰戈尔说过：“教育应当在学生及其社会、自然环境之间造成一种和谐的联系。”让我们关注幼儿科学教育，在幼儿心田播撒下科学的种子，成就他们的科学品质人生。,在传统的地理课堂上，接受式学习是学生进行学习活动最为主要的形式。在讲课的过程中，教师通常都会将结论性的知识直接传输给学生。这样就使得学生省略了知识形成所需要的思考和探究过程。虽然这种接受式的学习看起来学习到的知识量很大，但是这种忽视知识形成过程的学习方式使得学生处于一个被动的学习状态，从而使得一些观察能力、分析能力、归纳总结能力、创新能力等都无法得到有效的培养，因此，这种看似高效的课堂反而会变得更加低效。那么，怎样才能够改变学生这种被动的学习状态呢？创设教学情境，引导学生自主的发现探究就是一个不错的选择。在地理课堂上，创设教学情境的方式灵活多样，作为教师，只需要结合教学内容的要求和学生的实际选择恰当的方式，就会令地理课堂变得生动高效。,一、利用设疑创设教学情境,疑问是思维的起点，也是形成思维活动的动力。在课堂教学中，适当的问题可以有效激发学生的思维活动，引起学生主动地开展学习活动。因此，在地理课堂上，教师可以通过设疑的方式创设问题情境，让学生在问题的引导下主动地投入到知识的学习中。例如，笔者在给学生讲到印度这节的内容时，就在上课之前给学生提了这样一个问题：“我国的陆地面积是960万平方千米，印度的陆地面积是298万平方千米，然而，印度却是亚洲耕地面积最大的国家，你们知道这是为什么吗？”为了找到答案，学生会主动地翻书查资料，然后从光、热、水、土等因素方面进行分析，从而对印度的地形、气候特点等知识形成一个初步的认识；又比如，在讲到欧洲西部的时候，笔者就给学生介绍了欧洲一条最繁忙的河流“莱茵河”，并针对莱茵河提出问题：“莱茵河是世界上货运量最大的河流，比莱茵河水位更稳定、流域面积更广、水量更大的亚马逊河的运货量却不如莱茵河大，你们知道这是为什么吗？”就这样，通过这些问题的引导，学生的思维活动会变得更加活跃，从而能够更加主动地投入到思考和探究活动中。,二、结合常见的生活现象创设教学情境,地理学科是一门与日常生活密切相关的学科，在我们生活的周围，处处都存在着各种地理现象、地理知识。这既是地理学科的特征，也是我们在地理教学活动中可以利用的优势。与课本上理论化的地理知识相比，存在于我们身边的地理知识往往显得更加直观、生动，因此，相较于课本上的理论知识，这种活生生的地理知识更容易引起学生学习和探究的兴趣。在地理课堂上，教师就可以充分利用地理学科的优势，结合一些常见的生活现象来为学生创设一定的教学情境，这样，可以为学生主动探究和学习产生非常积极的影响。例如，笔者在给学生讲到“季风”的知识时，就让学生结合生活经验，回忆一下，在冬天的时候，家里的窗户是朝南的风向比较大，还是朝北的风向比较大？而到了夏天，会不会发生变化？经过回忆，学生想到，冬天的时候，朝北的窗户风比较大，而到了夏天则相反，是朝南的窗户风刮的比较大。这时候教师就可以提问：“为什么季节变了，风向也会发生变化？”就这样，在学生比较熟悉的生活情境的引导下，学生会更自觉地投入到学习和探索之中。,三、利用游戏创设教学情境,寓教于乐一直都是我们的教育工作者所追求的理想的教学状态，因为爱玩是每个孩子的天性，而学习则多少会带有一些压力和枯燥感，如果能够在教学过程中把玩和学有机地结合起来，实现寓教于乐的教学状态，会对学生学习兴趣的激发和学习效果的提升起到非常积极的作用。因此，在地理课堂上，教师可以通过游戏的方式来创设教学情境，激发学生积极主动地学习。例如，笔者讲到34个省级行政区时，就在课堂上开展了一个名字叫做找朋友的小游戏，首先，把学生分成几个小组，然后在每个小组成员的胸前贴上写有省级行政区的名称、省会城市和各省简称的小纸条，最后，让学生根据自己胸前的标示“找朋友”，找得最快和最准确的小组为胜。这个小游戏的目的就是为了让学生熟悉各个省级行政区的名称、省会和简称。就这样，几轮游戏下来，原本很枯燥乏味且难记住的知识就在轻松愉快的游戏活动中被学生不知不觉掌握了。,除了以上介绍的三种创设教学情境的方式，在地理课堂上，还有很多方式教师会经常用到，像利用学生已有的知识经验创设教学情况、利用多媒体创设教学情境、利用讲故事创设教学情境等。在具体的课堂教学中，教师可以根据实际灵活地选择适当的方式来创设教学情境。在创设教学情境的过程中，要想使情境科学有效，需要注意这样几个问题：第一，教学情境要尽量真实可信；第二，教学情境要符合学生实际；第三，教学情境要注意灵活多样。只要教师在创设教学情境的过程中能够注意这些问题，就会大大提升教学情境的科学有效性，这样，在科学有效的情境引导下，课堂教学的有效性自然会大大提升，而在这样高效的课堂上，学生获得的就不再是单调机械的知识，还有其他一系列素质教育要求中所提到的各种能力。,四当折射,复习提问:1.什么是反射?,光从一种介质射向另一种介,质表面时,又有一部分光返回原,介质的传播现象叫光的反射,2.举例说明哪些现拿属于光的反射?,黑板“反光”、镜花水月,平面镜成像,等,3.反射定律的内容是什么?,反射光线与入射光线以及法在同一平面内,反射光线和入射光线分居法线的两侧,反射角等于入射角,观察思考:插入水中的筷子看上去是弯折的,这是不是因为来自筷子的光在通过水和空气,的过程中发生了某种变化?请仔细观察演示,实验。,实验现象的科学归纳:,光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向一般会发生变化。这种现象叫,做光的折射,空气,水,注意:折射现象的产生是光从一种透明物质斜射入,另一种透明的物质时,在交界面处发生的。(同时,小练习,1.一束光从空气斜射入水面时,光的传播,方向发生了改变,有一部分光被反射回空,气,这种现象叫做光的反射,还有一部分,光进入水中,光线发生偏折,这种现象叫,做光的折豺这两个现象是同时发生的。,2.下列现象中,属于光的折射现象的是(C),A.日月食的形成B、物体在水中形成倒影,C.插入水中的筷子向上弯折D.影子的形成,补充:如何区分或识别光的折射现象,和光的反射现象呢?,关键看光是在同种介质中传播还是在不同介质中,传播.一般来说,发生光的反射时,反射光线与入射,光线在同一种介质中;发生光的折射时,折射光线,与入射光线在不同种介质中,3.小明到湖边游玩,他站在岸上在湖中看到,了岸上的树,水中的鱼,空中的鸟,自己在水中的倒影,他看到的景物属于光的,反射形成的是,属于光的折射形成,的是,光的折射有什么规律?,设计实验、并探究其规律,谢谢！,21,、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。,培根,22,、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。,韩愈,23,、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。,马克思,24,、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。,莎士比亚,25,、学习是劳动，是充满思想的劳动。,乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎,(,讲课,2019),脊髓灰质炎,(,讲课,2019),