脑损伤后语言障碍课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,脑损伤后语言障碍,51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿,脑损伤后语言障碍脑损伤后语言障碍51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿脑损伤后语言障碍,语言障碍的种类:脑损伤后根据脑,损伤的原因、部位和面积以及程度的不,同,临床表现也尽不相同,根据患者语,言交流能力和语言功能的具体情况,以,及患者的构音器官运动功能及构音、吞,咽的障碍程度,具体又分为:失语症,构音障碍和吞咽障碍。,篮球运动起源于1891年，到现在已经有121年的历史。经过100多年的发展，已经风靡世界，成为最受人欢迎的体育项目之一。其强强对抗的激烈程度、快速多变的技战术令人为之着迷，美国NBA高超的技战术、精彩绝伦的表演让人叹服，尤其是我国近几年来出现了姚明、易建联等篮坛巨星，更让中学生对篮球的热爱上升到了高峰。在与新课标所倡导的理念很好地结合之后，篮球教学在中学体育教学中的地位更是日益突出。,1、确定以“学生为本，学生为主体”的教学指导思想,要发挥学生的创造性，就必须尊重学生的主体地位，所采用的教学内容、方法和手段必须适合学生的实际状况。首先，对以往的教学内容要进行调整，在条件允许的情况下增加对抗练习的内容。在教学手段上应区别对待，对于基础较好，掌握了一定的基本技术，多安排对抗练习，可以结合对抗练习中出现的情况，及时给予指导，以满足其兴趣。而基本技术较差的学生，则多安排些趣味性的熟悉球性练习，既能牢牢吸引他们，又能提高基本技术。在给他们进行对抗练习中，灵活运用规则，降低难度。可以多采用“三对三”、“四对四”的对抗形式，这样进攻面积扩大了，成功率也相应提高同时，充分利用场地，让更多的同学参与进来。在人员安排上把水平相当的学生放在一起，提高比赛的竞争性与对抗性，也可以弱、强结合，在基础较好的同学带领下，会提高的较快，从而增强自信心，在比赛中敢投敢抢、勇猛顽强。,2、培养学生从“强迫学”向“主动学”成长。,体育教学不能单一地理解为增强体质或者为培养体育尖子服务，我们倡导不仅要让学生学会本领，更重要的是教会学生学习的方法，使学生从“学会”变成“会学”，教会学生自主学习、自主锻炼的方法，教会学生科学有效的练习方法。篮球是大众化的运动，是有身体接触的运动，易学难精，在日常篮球教学中，首先老师要强调课的安全性，再通过语言激励，让学生有主动尝试体验学习的欲望，然后让学生以小组为单位进行篮球的基本技术和简单的攻防战术的练习。学生在小组团队中学习，不但能增加趣味性，而且同学之间互相学习、互相帮助、互相切磋中形成你追我赶的氛围，同时培养团结协作、敢于拼搏的精神和集体荣誉感，使他们不断提升学习要求和改进技术水平，感受体育运动的魅力。其次，老师也需要在小组的自主练习中巡回指导，及时跟进练习情况，教师要对客观存在差异的学生提出不同的要求，对于学习有困难的小组和个人，教师要给予更多帮助指导，在点拨的同时给予鼓励，帮助他们树立信心，使他们也能尝试成功的喜悦。最后，教师可以在小组练习中穿插介绍篮球规则和运动保健知识的介绍讲解，同时可以见缝插针适当地安排一般的素质练习或者体能练习，全面地发展学生身体素质，增强学生的心理、生理和社会适应的综合能力。,3、贯彻落实体育“健康第一”指导思想。,新的教学理念要求教师在体育教学中要贯彻落实“健康第一”的指导思想。事实上，篮球是一个以跑、跳、投为主的综合性运动，一堂课下来是有一定强度的，但上课时总觉得怎么时间会过得那么快？是因为在教师的精心设计下，调动起每一个学生的积极性，40分钟的教学是连贯的、合理的、有效的，前面的每一分钟都能为后面做铺垫，给人的感觉是灵活的、一气呵成的。分项教学通常大多数时间都采用了单教材的教学形式，这并不等于不关注形式上的全面锻炼，恰恰是注重了促进学生健康的实际效果和掌握知识技能的认知需求，是一种注重整体教学效果的新型学习模式。,4、更新教学方法，构建轻松愉快的教学氛围,追根溯源，篮球源于游戏，最初以简单的比赛形势出现，逐渐发展成为一项有广泛影响力的竞技运动，100 多年来篮球运动始终没有脱离游戏的基本特征。长期的篮球传统教学扭曲了学校篮球“普及”与“娱乐性”的本来面目。篮球选项课上应始终贯彻健康第一的思想，让大学生得以愉悦身心，陶冶性情，既有苦和累的磨砺，也有轻松快乐和满足。篮球选项课应该侧重于过程而不是它的结果，建立以篮球游戏，娱乐性比赛教学为主线的教学环境，创设突出“普及”和“娱乐性”特征的教学模式，让学生玩得高兴，练得有趣就可以达到健身的目的，不必太注重动作的规范或细节。当然，玩要有一定的章法，更要有新意，是学生所乐意接受和参与的形式。在具体教学中，将完成教学任务与游戏、娱乐和一些非常规的教学内容及形式结合起来，教师要善于开动脑筋大胆创新，借鉴国外练习方法，进行创编组合，给学生耳目一新之感，激发起学生想学想练想参与的意愿，从而积极主动地投入到篮球选项课的学习活动中。在篮球选项课教学中，教师应根据教学任务和教材、学生特点，动作技能形成的不同阶段，以及教学中所存在的问题，灵活而创造性地综合运用各种教学方法，可收到理想的教学效果，从而提高教学质量。,5.改革考核办法,现阶段篮球选项课的考核内容仍以运动能力测试为主，考评标准未摆脱竞技体育的评价模式，忽视了学生的个体差异，忽视了教学过程中学生所表现出来的自身提高幅度和努力程度。现代学校体育要注重学生增进健康的近期效益，又要着眼于培养学生终身健康意识的远期效益。篮球选项课的考核办法，不仅要评价学生对运动技术和技能的掌握情况，还应对学生的学习态度、努力程度等方面作出正确的评价。特别应将教学过程中学生的提高幅度作为一重要评价指标，以减轻身体素质较差学生的学习压力，为学生营造一个“高质轻负”的学习环境，从而提高学生对篮球选项课的兴趣。,通过上述分析，发现开展篮球课程对于初中体育教育有非常重要的意义。它充分地将寓教于乐做到实处，尊重学生在教学中的地位，锻炼了他们的协调以及组织能力，强化了学生的锻炼意识。改变了传统教学中的成人化以及竞技化的教学方式。真正将体育教学的娱乐性以及健身性特点发挥出来。,新课程标准指出：要把学生看作学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，学习方式的改革是重要手段，或者叫必经之路。新课程纲要明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。随着教育改革的不断深入，要求教师不仅要教会学生常规的思考方法，更需要培养学生的创造性思维能力。,教法应顺应潮流（社会、学生实际），同时教师教法也是百花齐放，百家争鸣，仁者见仁，智者见智。目前，无论哪种教学模式，老师都喜欢预设许多具体的问题，让学生在教学中去探究学习，其目的是怕学生脱离目标去学习，如女娲造人的探究品味中设计：“在书中找出女娲喜悦的句子，读一读，注意运用了什么描写方法。”,老师该不该围绕目标预设许多具体问题，是否怕学生脱离目标去学习，笔者在教学中有如下一些体会：,一、教师方面,1教育理念应改变,不同的老师带出来的学生为什么效果不一样？我觉得老师的引导关键是对学生思维的训练与开拓，让学生燃烧起智慧的火花。这个引导，首先就需要老师有一个全新的理念，有一个灵活的思维，解决问题力求创新求异。,学生是学习的主体，教师的教，应给学生一种理念：善于观察，思考问题，勇于创新，有一套学习的方法，一套解决问题的基本方法，解决问题的一种潜在的创新意识。,2思维方式应转变,过去，是老师点评，老师讲清楚了，要求到位了，学生能完成作业了，就觉得心安理得，处处老师主动，老师不放心学生，个案设计以老师为中心，整体感知、合作探究、拓展延伸都是围绕老师的思维转。那么，我们为什么不能在学生已有的知识架构、已有的学习模式中，通过温故而知新，让他们从文本中去自主合作学习、去发现并设计问题呢？老师为什么不可以作为一位倾听者呢？有专家指出：老师每堂课点评的时间不得超过八分钟，老师们，请把学习主动权还给学生们吧！如：女娲造人学生根据个人情况掌握好生字、词；收集相关的文学常识；学生独立自主学习，说说你感知了什么；合作探究中你们发现了哪些问题？你们有哪些问题需要与全班同学分享的？你觉得文本中哪些知识可以应用于生活和写作之中？,3设计理念应改变,个案设计，不应站在教师的角度，我该说哪些，而是心中应明白，本课学生需要哪些知识导向、构建哪些知识体系、学会哪些技能技巧，然后在学生积极主动学习中去关注、引导他们如何发现问题、解决问题、形成技能的。,4正确处理好老师的“导”,老师头脑中是一个知识库，只有学生的知识出现错误时，你才给他们纠正；老师是一盏导航灯，只有学生远离了目标或文本太深，学习感到迷茫时，你可以给他们拨正方向。千万不要在学生未充分、主动学习文本前，就将自己预设好的问题教给学生去讨论、去合作探究。,二、学生方面,1交给学生训练创新思维的一套方法,遇到某种现象，看到某个题目，及时调动头脑中积累的知识，想一想该如何解决（爱动脑、爱观察）搜集相关信息、资料，找出与自己解决问题的异同（爱搜集、爱比较）。在原作者观点上加以修改、补充（爱整理）。放在生活中去体验、完善（爱生活、爱体验）。形成书面材料，成为自己的东西（爱写作）。隔一段时间再回头来看，不断修改、补充、提高。（爱反馈、重提高）。,2学习过程中的主动权交给学生,学生必须明白：我是在为自己的生存发展而学习。学生在自觉主动地学习过程中，个性才会得到张扬，学习方法、学习习惯、目标定位、学习潜能、创新思维才能得以体现，老师正可以利用此机会对学生因材施教。,3养成发现问题、设计问题、学以致用的良好习惯,老师可根据不同文体，给学生一个学习模式，让学生明确阅读一篇文章该有哪些基本环节，该做哪些基本事情，让学生揣摩老师是怎样从文本中发现设计问题的。然后，老师用大量的文章让学生去自主合作探究学习，鼓励学生广泛阅读文学作品，从作品中发现设计问题。学习中，我让学生将知识与生活、写作结合起来，形成技能技巧。,4学习运用中，要有求异思维,如：设计问题新颖、分析问题多角度、构思奇特、选材别致等。,脑损伤后语言障碍51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法,1,脑损伤后语言障碍,脑损伤后语言障碍,2,语言障碍的种类:脑损伤后根据脑,损伤的原因、部位和面积以及程度的不,同,临床表现也尽不相同,根据患者语,言交流能力和语言功能的具体情况,以,及患者的构音器官运动功能及构音、吞,咽的障碍程度,具体又分为:失语症,构音障碍和吞咽障碍。,语言障碍的种类:脑损伤后根据脑,3,失语症,)、失语症定义:Benson认为失,语症是指大脑功能受损所引起的语言功能,丧失或受损,这是目前临床上比较常用的,定义。,失语症,4,失语症的常见病因有:脑血管,病、脑外伤、脑肿瘤、感染等。,失语症的常见病因有:脑血管,5,三)、失语症的鉴别诊断:失语症在所,有语言障碍中是一种最复杂的语言障碍。失语,症应与以下障碍相鉴别:意识障碍;痴呆,运动障碍性构音障碍;其他高级脑功能障,碍,如失用、失认等,但在临床上,失语症的病因多为中枢性,损伤,故多合并有不同程度的脑功能低下以及,构音障碍,部分患者还可能合并认知和行为障,碍。另外,失语症有时与痴呆同时出现,或有时,痴呆可能先于失语症出现,这些因素在诊断失,语症时都应考虑到,三)、失语症的鉴别诊断:失语症在所,6,四)、失语症的语言症状,1、听理解障碍:,听理解障碍是失语症患者常见的,症状,是指患者对口语的理解能力降,低或丧失。,四)、失语症的语言症状,7,1)语音辨识障碍:患者能像常人一样听到,声音,但听对方讲话时,对所听到的声,音不能辨认,给人一种似乎听不见的感,觉,患者可能会说听不懂对方的话或不,断地让对方重复或反问。经纯音听力检,查听力正常或仅有语音频率外的高频听,力的减弱。典型的情况称为纯词聋,是,临床上偶见的接受障碍。,1)语音辨识障碍:患者能像常人一样听到,8,2)语义理解障碍:此种情况在失,语症最多见,患者能正确辨认语音,但,存在着反复的音义连续的中断以致部分,或完仝不能理解词意。,2)语义理解障碍:此种情况在失,9,3)听觉记忆跨度障碍:患者往往在,句子较长时,句子的内容和结构复杂时不前,完全理解,3)听觉记忆跨度障碍:患者往往在,10,2、口语表达障碍,1)、发音障碍:失语症的发音障碍和与言语,生有关的周围神经肌肉结构损害时的构音障,碍不同,发音错误往往多变,这种错误大多,言语失用所致。重症时仅可以发声,在中度,时可见到随意说话和有意表达的分离现象,即,刻意表达的语言明显不如随便说出的,模仿语,言发音不如自发语言,且发音错误常不一致,可有韵律失调和四声错误,2、口语表达障碍,11,脑损伤后语言障碍课件,12,脑损伤后语言障碍课件,13,脑损伤后语言障碍课件,14,脑损伤后语言障碍课件,15,脑损伤后语言障碍课件,16,脑损伤后语言障碍课件,17,脑损伤后语言障碍课件,18,脑损伤后语言障碍课件,19,脑损伤后语言障碍课件,20,脑损伤后语言障碍课件,21,脑损伤后语言障碍课件,22,脑损伤后语言障碍课件,23,脑损伤后语言障碍课件,24,脑损伤后语言障碍课件,25,脑损伤后语言障碍课件,26,脑损伤后语言障碍课件,27,脑损伤后语言障碍课件,28,脑损伤后语言障碍课件,29,脑损伤后语言障碍课件,30,脑损伤后语言障碍课件,31,脑损伤后语言障碍课件,32,脑损伤后语言障碍课件,33,脑损伤后语言障碍课件,34,脑损伤后语言障碍课件,35,脑损伤后语言障碍课件,36,脑损伤后语言障碍课件,37,脑损伤后语言障碍课件,38,脑损伤后语言障碍课件,39,脑损伤后语言障碍课件,40,脑损伤后语言障碍课件,41,脑损伤后语言障碍课件,42,脑损伤后语言障碍课件,43,脑损伤后语言障碍课件,44,脑损伤后语言障碍课件,45,脑损伤后语言障碍课件,46,脑损伤后语言障碍课件,47,脑损伤后语言障碍课件,48,脑损伤后语言障碍课件,49,脑损伤后语言障碍课件,50,脑损伤后语言障碍课件,51,脑损伤后语言障碍课件,52,脑损伤后语言障碍课件,53,脑损伤后语言障碍课件,54,脑损伤后语言障碍课件,55,脑损伤后语言障碍课件,56,脑损伤后语言障碍课件,57,脑损伤后语言障碍课件,58,脑损伤后语言障碍课件,59,脑损伤后语言障碍课件,60,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里,61,