幼儿园科学教育的目标内容与指导课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,幼儿园科学教育的目标、内容与指导,幼儿园科学教育的目标、内容与指导,何谓科学？,一、科学即科学知识,19,世纪以来传统的看法是把科学定义为系统化的知识体系。如我国,78,版,现代汉语词典,、,79,和,99,版,辞海,、,82,版,简明社会科学词典,。,二、科学即活动与过程,Science(,科学,),，源于拉丁文,scio,，意为“求知”,“科学是一种探求意义的经历。”,爱因斯坦,“科学的本质不在于已经认识的真理，而在于探索真理。”,伏尔科夫,三、科学即价值体系,运用动态观点解释科学是当今诸多学者的共识。强调科学不仅仅是知识体系与获取知识的方法与过程，也会一种价值与态度，包括提出问题、相信世界可被认知、实事求是、创新性、合作等。,何谓科学？一、科学即科学知识,一、学前儿童科学教育的历史沿革,1.20,世纪,80,年代,幼儿园常识教育,2.20,世纪,90,年代,新生的学前儿童科学教育,3.21,世纪,以探究为核心的学前儿童科学教育,一、学前儿童科学教育的历史沿革1.20世纪80年代幼儿园,80,年代：,(1),丰富幼儿关于社会和自然方面粗浅的知识，扩大他们的眼界；,(2),培养他们对认识社会和自然的兴趣和求知欲望，逐步形成对待人们和周围事物的正确态度；,(3),发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言表达的能力。,90,年代：,(1),帮助幼儿获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验基础上形成初步的科学概念；,(2),帮助幼儿学习探索周围世界和学科学的方法,观察、分类、测量、思考、表达和交流信息，发展幼儿的观察力、思维能力、初步的解决问题的能力和动手操作的能力；,(3),激发幼儿对周围世界的好奇心，探索周围世界和学习科学的兴趣，培养幼儿关心、爱护自然的积极情感和态度。同时，强调科学知识、科学方法和科学情感态度的统一和不可分割。,21,世纪：,(1),科学情感和态度方面的目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。,(2),科学方法和技能方面的教育目标：能够运用各种感官，动手动脑、探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。,(3),科学知识方面的教育目标：获取广泛的科学经验；在感性经验的基础上形成初级科学概念。,80年代：,80,年代与,90,年代科学教育目标的变化,（一）继承性,1.,知识的掌握仍被放在第一位,2.,情感态度放在较不重要的位置,3.,注意在掌握知识的同时发展儿童的一般认识能力：注意力、观察力、思维能力等。其中突出强调观察力的培养,（二）发展性,1.90,年代更重视幼儿的直接经验，强调发展幼儿动手能力,2.90,年代更加重视幼儿学科学的方法,80年代与90年代科学教育目标的变化（一）继承性,不同时期学前儿童科学教育目标的结构比较,不同时期学前儿童科学教育目标的结构比较,现代科学教育的特征,1.,教育目标上以科学素养为中心,2.,教育内容上强调现代科技与日常生活的结合,3.,教学过程上强调实践性和探究过程,现代科学教育的特征1.教育目标上以科学素养为中心,学前儿童科学教育的概念和特征,概念：,教师引发、支持和引导幼儿主动探究、经历从探究到发现，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。,1.,是引导幼儿主动学习、主动探索的过程,2.,是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程,3.,是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程,特征：,1.,教育内容要生活化和具有生成性,2.,教育过程能引导幼儿主动探究,3.,教育活动结果要使幼儿获得广泛的科学经验,4.,教育价值的可持续性和多项性,5.,教育组织方式的多样性和灵活性,学前儿童科学教育的概念和特征概念：教师引发、支持和引导幼儿主,二、学前儿童科学教育目标及其价值取向,（一）目标表述,（二）价值取向,（三）教育目标三要素的内涵,二、学前儿童科学教育目标及其价值取向（一）目标表述,（一）目标表述,目标：,1.,对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲,2.,能运用各种感官，动手动脑，探究问题；,3.,能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；,4.,能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；,5.,爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。,（一）目标表述目标：,（二）价值取向,1,、终身发展的价值取向,（,1,）乐学,（,2,）会学,（,3,）会用,在学前儿童科学教育中，应强调：情感、态度优先发展；探求知识和解决问题的过程和方法比知识本身更重要。,（二）价值取向1、终身发展的价值取向,（三）教育目标三要素的内涵,1.,有好奇心和探究热情，并有初步的科学精神和态度,情感态度目标,（,1,）好奇心和探究热情；（,2,）尊重事实的科学态度；（,3,）关爱和保护周围环境；（,4,）创造精神；（,5,）尊重他人，乐于合作、分享和交流,2.,获得探究解决问题的策略的感性认识,科学的思维方式和方法的目标,（,1,）科学教育的重心由科学知识向科学方法转变,（,2,）科学方法目标的演进：发展幼儿智力,认识能力；学习科学方法；经历科学探究过程，发展探究能力,3.,获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用的倾向,知识经验目标,（,1,）幼儿期不可能有真正的科学概念,（,2,）经验性的知识是幼儿能够获得的最有价值的知识,（,3,）强调运用以及获得的知识经验,幼儿接触到的周围事物及其关系涉及,物质和材料,、,生命与生命过程,以及,地球和宇宙,等几个方面。,（三）教育目标三要素的内涵1.有好奇心和探究热情，并有初步的,三、学前儿童科学教育的内容,学前儿童科学教育的内容是实现科学教育目标的媒介，是科学教育活动设计与具体实施的主要依据，也是实现科学教育目标的实质部分。,学前儿童科学教育的内容范围：,（一）科学情感与态度方面,（二）科学方法、能力方面,（三）科学知识方面,三、学前儿童科学教育的内容学前儿童科学教育的内容是实现科学教,（一）科学情感与态度方面,对身边现代生活中科学技术的印象,科学技术对生活的影响,对身边科学现象的关心,对周围生活中自然现象的观察,被身边的科学现象所吸引,对身边的科学现象的观察和积累,愿意对一些科学现象进行尝试,（一）科学情感与态度方面对身边现代生活中科学技术的印象,（二）科学方法、能力方面,1.,观察的方法和能力,包括日常生活中的观察,2.,比较的方法和能力,学会比较不同的事物，找出它们的相同点和不同点。学会比较同一类事物，找出它们的相同点和不同点,3.,尝试探索的方法和能力,学会使用一些小实验的器材。会用不同的方法进行操作，并观察他们的效果独立和合作完成一些手工练习、小制作。学习与同伴交流实验结果。,4.,信息收集的方法和能力,了解收集住处的几种渠道和方法，知道可以利用多种渠道收集信息。知道交流信息和展示信息的一些方法。,（二）科学方法、能力方面1.观察的方法和能力,（三）科学知识方面,1.,人体,2.,动植物,3.,生态与环境,4.,自然科学现象,5.,生活中的科学技术,（三）科学知识方面 1.人体,1.,人体,（,1,）人体的结构与功能,（,a,）观察、探索人体的整体结构、活动、功能及保护。人体由哪几部分构成，它们是怎样活动的，初步知道要保护身体,（,b,）观察、探索人体的外部结构、功能及保护。,外部结构：头、颈、躯干、四肢、五官、皮肤、毛发等，了解其功能，对着镜子看或画,启发儿童认识到人体结构的共同性和差异性，不同年龄、不同性别、不同种族人的身体特征具有差异,了解、运用并训练感觉器官,（,c,）感受、体验内部主要器官的活动和功能,内部结构：胃、心、肺、肝、肠、骨骼、血液等,（,2,）人的生理活动和心理活动,（,a,）感受、体验、表现自己的情绪，知道每个人都会有情绪的感受、体验，在不同的情况下会有不同的情绪表现。,（,b,）观察、体验，理解同伴的情绪表现,（,c,）学习适当地表现，控制自己的情绪，发展积极的情绪,（,3,）个体的生长和衰老,（,a,）初步知道自己出生、生长过程和生长发育的条件,（,b,）观察人的出生、长大和衰老的过程，明白每个人都要有经历这个过程，教育儿童尊老爱幼。,（,c,）初步知道生命是一个客观的过程，生命是最宝贵的，要珍惜和保护人的生命,（,4,）保护身体及身体健康,保护与预防，养成良好的卫生习惯,1.人体,2.,动植物,（,1,）观察常见动、植物的生活及特征，探索动、植物的多样性,（,2,）探索并初步发现动、植物与环境的关系,动、植物的多样性和环境的相互关系,动、植物的形态结构和环境的相互关系，如北极熊为什么皮厚？,动、植物的生长和环境的关系，如种子发芽需什么条件？蚕宝宝如何长大？,动、植物和季节变化的相互关系，如冬眠、落叶,动、植物和人类的相互关系，如狗（看家），竹子，竹制品，花（美化环境）,动、植物之间的相互关系,幼儿园科学教育的目标内容与指导课件,3.,生态与环境,（,1,）生态环境诸要素及其关系,（,a,）沙、石、土,探索其物理性质，感知其特征，了解其功用，珍惜土壤,（,b,）水,探索水的物理性质：无色、无味，无嗅，透明,探索水的物理现象：水往低处流，有浮力，能溶解一些物质,水的三态及相互变化：固态、液态、气态,探索水的生态意义：水对人、动植物生存、生命的重要性，了解自然界中各种水源，江河湖海，节约用水，保护水源的清洁,（,c,）空气,通过探索空气的流动（风），充气等和空气有关的现象及空气污染的现象来增强儿童对空气的感性体验。如给自行车、足球、蓝球、气球充气，烟囱里冒出的烟的颜色，工厂的废烟，废气,（,2,）生态环境污染的表现及保护生态环境的方法,（,a,）人与自然的和谐关系，和谐相处，关注周围环境，保护周围环境,（,b,）适当介绍周围生活环境的污染状况及其危害,（,c,）介绍人类保护环境的行动，儿童可参加的环境保护行动，并带领儿童参加力所能及的实践活动,3.生态与环境,4.,自然科学现象,（,1,）天文现象,宇宙、地球、太阳、月亮、星星,在学前期，我们不必向儿童解释各种抽象的天文知识，而要通过儿童能够直接观察到的现象，使其获得相关的经验。,太阳是一个恒星，是一个发光、发热燃烧的巨大的火球，没有它，生命（人、动植物）无法生存。,月亮是地球的卫星，不会发光，当太阳光照射到月球上，我们就能看见夜空中的明月；观察并记录月相的变化；月球上没有水、空气和生命，宇航员乘航天飞机能上月球。,星星有很多，有的会发光，距离地球很远，所以看起来很小,4.自然科学现象,4.,自然科学现象,（,2,）气候与季节现象,观察和感受不同情形下的风的不同,云及其运动和变化，特别是不同天气时的云的变化,观察并记录晴天、阴天、雨天等不同的天气现象，及小雨和大雨等的不同,观察和探索冬天常见的天气现象,冰、雪、雾、霜等，夏天常见的天气现象,雷雨、彩虹等,认识四季的名称，观察其变化，感受并了解各个季节的典型特征，初步了解季节变化和人类、动植物的关系，人如何适应季节的变化并学会保护身体等,4.自然科学现象,4.,自然科学现象,（,3,）物理现象,（,a,）力和运动，如摩擦力，重力，浮力，平衡力,（,b,）光和颜色，如认识各种光源，了解各种光学仪器，探索光和影子的关系，探索颜色的现象，颜色的变化与叠加,（,c,）热和温度，如感受并测量物体的温度，知道天气的冷热，讨论如何使物体变冷，变热，夏天怎样散热，冬天怎样取暖保暖，并了解几种取暖或散热的产品。,（,d,）声音，如注意并辨别各种声音，了解各种声音所代表的意义。探索各处能产生声音的物体和能产生声音的方法，探索各种声音的不同；通过游戏，实验探索声音的传播。知道声音有乐意与噪音之分，给人带来不同的感受。,（,e,）电，如了解电的来源，探索各处家用电器听功能及其运用，介绍安全用电的常识。,（,f,）磁，如探索各种磁的功能及在生活中的运用,4.自然科学现象,4.,自然科学现象,（,4,）化学现象,了解周围物质世界和日常生活中存在的简单化学现象。如大米经过烧煮变成米饭，面粉发酵变成馒头等。,知道食物霉变现象，初步了解食物为什么会霉变,4.自然科学现象,5.,生活中的科学技术,（,1,）科学技术在家庭生活中的运用,认识并探索现代家用电器、现代浴具及 现代厨房用具等，了解其用途及安全使用的方法,认识并探索家庭中其他科技产品,了解以上科技产品与人们生活的关系,（,2,）科学技术在社会生活中的运用,认识、观察常见的各种交通工具,认识各种现代道路,认识各种通讯工具,认识各种农业科技产品,探索各种科技玩具,（,3,）科学技术的发展,初步了解科技给人类带来的方便,5.生活中的科学技术,四、学前儿童科学教育的指导,（一）教师的角色,（二）教师的指导,四、学前儿童科学教育的指导（一）教师的角色,教师的角色,支持者、引导者,（一）教师基本作用,1.,选择适合于幼儿发现的知识经验,2.,提供结构好的材料,3.,不干涉，但给予必要的帮助,在以下两种情况下给予及时的帮助：,（,1,）幼儿发生感情上危机,（,2,）发现中遇到挫折,4.,指出矛盾，引起进一步的探究,5.,组织讨论，使幼儿向概念迈进,第一步：,鼓励幼儿轮流表达自己的观察和发现,第二步：,教师从幼儿看上去不相干的观察和发言中把矛盾抽出来，引导幼儿深入思考,第三步：,在幼儿意见和观点的基础上，把幼儿的探究和发现简明地整理出来,教师的角色支持者、引导者（一）教师基本作用,（二）有效的提问与回答,1.,提问的作用,2.,提出能引发幼儿思考的问题,（,1,）提问容易出现的问题,：机械地发问；提问过多过频；启发性问题少,（,2,）提问的原则,：目标明确；切合幼儿；启发思考,（,3,）提问的策略,：多用高原式策略，少用尖峰式策略,（,4,）问题的类型：,认知记忆性问题；推理性问题；创造性问题；批判性问题,3.,对幼儿回答的处理应具有激励性和引导性,（,1,）注意倾听；（,2,）认可幼儿的全部答案，使每个幼儿受到鼓励；（,3,）给予幼儿出错的权利，分析错误背后的原因；（,4,）给予幼儿具体的反馈，扩展幼儿的某种经验或澄清某种关系。,4.,用具有层次性、渐进性的问题，引导幼儿主动探究,（三）扩展指导方式：直接与间接指导相结合,（二）有效的提问与回答,给予幼儿具体的反馈,例一：,教师对幼儿,1,：好主意！,教师对幼儿,2,：对的，不过，要是,例二：,教师对幼儿,1,：要是你放上,会怎么样呢？,教师对幼儿,2,：你的根据是什么？让我看看你是怎么得出你想法的。,给予幼儿具体的反馈例一：,尖峰式策略与高原式策略的异同,一：尖峰式策略,T,：小朋友！请说出自行车有哪些零件？,C1,：轮子。,T,：轮子有什么功能？,C1,：省力，方便。,T,：自行车一定要轮子吗？没有它能不能骑？,C1,：一定需要轮子,T,：好！还有哪些零件？,C2,：链子。,T,：链子的功能是什么？,C2,：带动轮子。,T,：通过什么带动轮子？,二、高原式策略,T,：同前,C1,：轮子、手把、坐垫,C2,：链子、刹车。,T,：还有吗？,C3,：踏板、后架。,C4,：车条、反光灯。,T,：共有,9,项零件了，它们各有什么用处呢？,C2,：轮子可以转动，方便行走而且省力？,C1,：轮子还可以,后架可以,尖峰式策略与高原式策略的异同一：尖峰式策略,教师的指导,一、营造安全的心理氛围,二、提供有意义的材料,三、墙饰的创设及其对学前儿童科学活动的支持,教师的指导一、营造安全的心理氛围,一、营造安全的心理氛围,（一）教育实践中的主要问题,1.,不理解幼儿的探究和认知的需要,（,1,）当幼儿的探究与常规发生矛盾时，教师首先是维护常规,（,2,）当幼儿探究行为带有一定破坏性时，教师基本上是严厉制止,（,3,）当幼儿的探究行为与他人不同时，教师的反应时制止,2.,评价不适当,（,1,）教师以“判官”的身份评判幼儿探究的对错,（,2,）用同一个尺度衡量孩子，表扬做得好的孩子,（,3,）评价空洞，缺乏激励和促进作用,一、营造安全的心理氛围（一）教育实践中的主要问题,案 例,1.,户外活动的时候，幼儿对蜗牛产生了兴趣，不断地向老师报告自己的发现。该吃饭了，教师要求幼儿扔掉，幼儿不肯。说了几遍，就连最听话的孩子都不肯。幼儿想把蜗牛带回教室里，老师说：“蜗牛喜湿，带到楼上，时间长了会死的。”幼儿流露出失望的眼神,2.,一个孩子给班里带来了三只大龙虾。幼儿非常关注，乐于观察和谈论。一天，小朋友喝完豆浆，老师发现鱼缸里的水一片混浊，大龙虾蜷着身子，两只大钳子无力地抬着，拼命地挣扎,，老师走进，闻见一股浓浓的豆浆味儿。老师惊呆了，气急了，瞪大眼睛大叫：“真可气，这是谁往鱼缸里倒的豆浆呀？”幼儿一片寂静,一个孩子偷偷地看了老师一眼，急忙低下了头。一个胆大的孩子说：“老师，大龙虾怎么不动了，你不说豆浆有营养吗？,案 例1.户外活,3.,户外活动时，几个男孩聚集在楼梯侧面的夹缝中，蹲在那里比比划划说个不停。老师不假思索，大声命令：那有什么好看的，赶快离开那里。幼儿无可奈何地暂时离去，其实幼儿是在看蜘蛛。,教师对幼儿自发探究行为的处理方式,3.户外活动时，几个男孩聚集在楼梯侧面的夹缝中，蹲在那里比比,教师对幼儿探究行为的制止情况,教师对幼儿探究行为的制止情况,评价最快做完的孩子,在一次教育活动中，刘老师请小朋友自己选擦了制作能浮在水面上的小船。亮亮第一个完成了，刘老师马上在全班表扬他：“亮亮真棒。已经做好了一条小船。老师看看谁还做完了？”,评价最快做完的孩子在一次教育活动中，刘老师请小朋友自己选擦了,（二）创设安全探究氛围的主要策略和原则,1.,给予幼儿出错的权利,2.,寻求幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿,3.,尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释,4.,挖掘每一个幼儿探究活动的独特价值,5.,给予每一个幼儿以激励性的评价和具体的反馈,（二）创设安全探究氛围的主要策略和原则1.给予幼儿出错的权利,例,1,：儿童面前摆着,8,个绿片和,3,个黄片。,教师问：绿片多呢还是塑料片多？,儿童在想：绿片多呢还是黄片多呢？,儿童回答：绿片多。,例,2,：幼儿面前摆着,10,片杨树叶和,6,片银杏树叶,教师问：是树叶多呢还是杨树叶多？,幼儿在想：老师问我杨树叶多还是银杏树叶多。,幼儿回答：杨树叶多。,例1：儿童面前摆着8个绿片和3个黄片。,二、提供有意义的材料,（一）材料在学前儿童科学探索中的意义,（二）材料的种类,（三）材料的结构,（四）材料的呈现方式,（五）教师在材料提供中的作用,（六）选择材料的标准,二、提供有意义的材料（一）材料在学前儿童科学探索中的意义,（一）材料在学前儿童科学探索中的意义,1.,对幼儿学习者的意义,材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁,2.,对教育者的意义,材料是教育目标和内容的物化，是引发幼儿的探究动机和兴趣、支持幼儿探究活动的展开、实现教育目标和内容的载体,（一）材料在学前儿童科学探索中的意义1.对幼儿学习者的意义,（二）材料的种类,1.,根据内容范畴划分的材料,（,1,）科学探究材料,（,2,）科技活动材料,（,3,）科学工具,2.,根据性质划分的材料,（,1,）成品材料,（,2,）半成品材料,（,3,）自然材料,3.,根据功能划分的材料,（,1,）主体材料,（,2,）辅助材料,（,3,）工具,（二）材料的种类1.根据内容范畴划分的材料,（三）材料的结构,1.,材料的特性,颜色、形状、大小、重量、质地、弹性等基本特性,2.,材料的变化,3.,重要的相互关系,（,1,）颜色：,可发现的关系有：,两种或两种以上的颜色混合生成新的颜色、发现固定的搭配关系、发现深浅与量的关系,（,2,）有关电的材料：,可发现的关系有：,接亮的关系,电路、亮度与电池数量的关系、导电与材料的关系、电工工具的材料与安全性的关系,（,3,）有关磁力的材料：,可发现的关系有：,哪些东西可以被吸起、磁力的穿透性和传导（磁化）、磁力如何使物体运动而不接触物体,（,4,）有关浮力的材料：,可发现的关系有：,在水里，有的东西沉在水底，有的东西浮在水面上、重的东西沉下去，轻的东西会浮在水面、同样大小的东西，重的下沉，轻的浮着、有空气的东西会浮，当水把空气赶出来时，物体会下沉,（,5,）各种常见的对幼儿没有危险的工具：,可获得的认识有：,工具可以帮助我们收集更多的更精确地信息、更精确地观察细节、更精确地测量，看到肉眼无法看到的东西、工具可以帮助人们做东西，一些东西没有工具就没有办法做出来、每一种工具都有特殊的用途，学着根据探究的需要来选择恰当的工具来帮忙,（三）材料的结构1.材料的特性,（四）材料的呈现方式,1.,开放式呈现,2.,主题或任务式呈现,3.,问题情境式呈现,4.,分层呈现,（四）材料的呈现方式1.开放式呈现,（五）教师在材料提供中的作用,1.,选择并结构材料,2.,支持引发幼儿与材料相互作用,3.,引导幼儿在与材料的相互作用中学习,（五）教师在材料提供中的作用1.选择并结构材料,（六）选择材料的标准,1.,材料物化着幼儿能够达到的教育目标和内容,2.,能引起幼儿探究的兴趣,3.,因地制宜、就地取材,4.,每个幼儿都有足够的材料,5.,幼儿可以自己选择,6.,有多种组合的可能性,7.,随时扩展和增加,8.,易构成主客体的相互作用,（六）选择材料的标准1.材料物化着幼儿能够达到的教育目标和内,三、墙饰的创设及其对学前儿童科学活动的支持,（一）科学活动的主题墙饰,（二）常规性科学活动的主题墙饰,（三）科学活动区域的背景墙饰,三、墙饰的创设及其对学前儿童科学活动的支持（一）科学活动的主,案例：大雨吸引了幼儿,一天，王老师正准备开始美工活动，外面突然下起了大雨，幼儿一下子都跑到窗前，观看瓢泼大雨。他们跳着、叫着。只有东东仍旧端正地坐在位子上。王老师说：“我最喜欢东东了，它知道我们马上要上课了就没有乱跑。我看谁像东东一样遵守纪律。”幼儿听见王老师的话，纷纷走回位子坐好，教育活动开始了。,处理方法：,1.,用一小会儿时间让幼儿观雨，满足他们的好奇心。教师等一会再开展下一个活动,2.,利用一小会儿时间让幼儿观雨，满足幼儿的好奇心，在观雨期间进行随机教育，提出几个有关雨的问题，或介绍点有关雷雨的常识，再开展下一个活动。,3.,满足幼儿的好奇心，提出有关问题让幼儿带着问题观雨。改变原有计划，就雷雨组织一个教育活动,案例：大雨吸引了幼儿一天，王老师正准备开始美工活动，外面突然,谢谢大家！,谢谢大家！,