外周前庭系统解剖生理及原则

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,外周前庭系统解剖生理及原则,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,外周前庭系统解剖生理及原则外周前庭系统解剖生理及原则16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。精品课件,外周前庭系统解剖生理及原则,河北医大二院耳鼻咽喉二科,幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿园语言教育的目标之一是“喜欢欣赏文学作品，理解作品的内容，感受文学作品的美。”散文诗兼有诗性和散文性，它将浓郁的诗情画意融进散文的躯壳里。散文诗既有诗的构思、意境，又有散文舒展自然，若行云流水的文笔特点，它是诗情美与散文美的完美结合。,幼儿园教师承担着儿童散文诗的教学任务，必须正确对待散文诗教学，从而陶冶幼儿的情操，丰富幼儿的词汇，使幼儿语言得到健康的发展，并获得美的享受。我尝试了多次的散文诗教学。在这里，我运有用中，大班教材中的几篇散文诗并结合农村幼儿的特点，谈谈散文诗教学的点滴体会。,第一，选择并分析教材，制定教育活动目标和重难点,教师是教学活动的主体，教师对教材的理解直接影响着教学的效果。,首先，教师应选择适合幼儿各年龄特点的教材，把握好教材内涵。在分析教材，理解教材的基础上领会散文诗的语言美和意境美，只有这样才能够正确的引导幼儿去感受和欣赏散文诗。如：大班散文诗云彩和风儿就是一首具有童趣的散文诗，作品中所说的云彩是幼儿所熟悉的。作者把云彩被风吹过后的样子说成了是小船，大狮子，胖娃娃，并把这些事物拟人化了，通过形象的语言描述，拓展了幼儿的想象空间。这首散文诗富有童趣且符合幼儿的年龄特点，使幼儿易于接受。又如，中班散文诗两片树叶运用了大量的修辞手法。散文中说到：“呵，这树林会唱歌”，“瞧，这两片叶子多像是小树的两只耳朵。”这些语言描写都是富有儿童情趣，通俗易懂，幼儿乐于接受。,其次，教师应在理解教材的基础上根据幼儿实际情况制定教育活动的目标和重难点。散文诗教学的重难点就在于领会欣赏散文诗的语言美和意境美。每一首散文诗都有自已的内涵所在，而不同地域的幼儿展水平又是不同的。因此，教师要根打据幼儿的实际水平制定教育活动的目标和重难点。,农村幼儿由于受到地理条件等多方面的限制，见识少，接触面狭窄，加上家长普遍文化素质较低。因此幼儿想象力受到了限制，知识也比较贫乏。我班的幼儿大胆，好表现，但是口语表达较差，想象力不够丰富。根据这一情况，在中班时，我把培养幼儿良好的倾听习惯和感知散文诗所展现的画面内容作为主要的教育目标。在大班时，我把发展幼儿的想象力和领会欣赏散文诗的语言美和意境美作为主要的教育目标。在具体的欣赏教学中，我把理解散文诗中的词汇也纳入教育目标之中。而由于农村幼儿对事物的感受力和反应能力较差，情绪体验较弱，我把感受散文诗的语言美和意境美作为教育活动的重难点。如：在云彩和风儿这一教育活动中，我把理解云彩的有趣，风儿的能干作为重点。云彩的有趣，风儿的能干就是从散文诗中的语言体会出来的。也说是让幼儿感受这首散文诗的语言美。,第二，利用农村的自然条件，让幼儿感知散文诗的意境美,散文诗的重难点就在于领会、欣赏散文诗的意境美。散文诗创设了一种美的意境，那么如何把幼儿带入美的意境中呢？我除了利用音乐、挂图、朗诵等方式外，我还充分利用了农村特有的自然条件，让幼儿在感知的基础上进一步领会散文诗的意境美。如大班散文诗秋天它所描述的就是丰收的景象。为了让幼儿体验丰收的喜悦，感受秋天大自然的美。在上这节课这前，我先带幼儿去附近的农场、小山坡、小溪边让幼儿置身于大自然这中，体验大自然的美，感受丰收的喜悦。也使幼儿初步领会了散文诗中的“红袍”、“黄衣”等词的意思。这样，就直接把幼儿带入散文诗的意境之中，使幼儿真正领会散文诗的意境美。,第三，设计相关的问题，让幼儿去领会散文诗的语言美,幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”散文诗的语言短小精练，却有着深刻的含义，我们应从理解词汇着手，突破语言关，从而达到对语言的理解。散文诗中运用了大量的比喻句和拟人句，把散文诗中的事物拟人化、形象化、趣味化、赋以人的思想、情感、动作等。但幼儿的思维以具体形象思维为主，“拟人句”和“比喻句”这两个概念对幼儿来说太抽象了。因此，我们应采用特殊的的表现方式，设计相关的问题，让幼儿去感知欣赏散文诗中的语言，领会诗中的拟人句和比喻句。,如：在散文诗云彩和风儿这一教育活动中，我是这样设计问题的：散文诗中把云彩被风吹过以后的样子说成了什么？云彩变成的大狮子真的会吼叫吗？那为什么这么说？通过这些启发性的问题，帮助了幼儿理解了散文诗中的比喻句和拟人句。因为大狮了、小白船、娃娃都是幼儿所熟悉的事物，通过形象的比喻使文学作品与幼儿已有的知识经验及幼儿的实际生活联系在一起了。幼儿就易于理解和接受。又如：在中班散文诗两片树叶这一活动中我是这样设计问题的：小树叶的两片叶子像什么？小树苗听了后觉得怎样？通过问题的层层递进，由浅入深，使幼儿初步理解了散文诗的内容，领会了拟人句、比喻句等语言的特殊表达方式，从而激发了幼儿对文学作品的兴趣。第四，创设适宜的环境，激发幼儿欣赏散文诗的兴趣,陈鹤琴先生说：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”同时幼儿园教育指导纲要（试行）规定：幼儿园应为幼儿提供丰富的、健康的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。这里所指的环境当然也包括丰富健康的教学环境。幼儿离开家长来到幼儿园，离开了他们的亲人和熟悉的环境，与周围人不熟悉，感觉没有安全感，他们就变得胆怯、怕生、不敢说话，因此教师要为幼儿营造一个轻松愉快、富有安全感、充满爱的心理氛围。让幼儿感觉到老师对他们的热爱与关心。在是日常工作中，我总是微笑的面对每一位幼儿，有时摸摸他们的头，有时拍拍他们的肩，有时把他们搂在怀里说悄悄话渐渐的孩子们把我当成了朋友，敢说，敢讲了。同时在开展教学活动之前，我会为孩子们创设丰富的，有益于幼儿更快乐地学习的教学环境。比如，在组织大班幼儿欣赏散文诗秋天时。首先，我带孩子们去郊游，让他们畅享在秋天的怀抱中。其次，我及时更换了教室的墙饰，把它装饰成有明显秋天特征的画面。然后，把散文诗中的内容布置在教室四周的墙裙上，让幼儿置身于秋天的环境中，为开展教学活动奠定了基础。,第五，运用多种教学形式，加深幼儿对作品的理解和体验,幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“通过多种活动帮助幼儿加深对文学作品的体验和理解。”散文诗在一定程度上要培养幼儿的想象力和口语表达能力，让幼儿在欣赏中得到锻炼，得到发展。陶行之曾说过：“处处是创新之地，人人是创新之人。”想象力和口语能力的培养及发展并不是凭空产生的，总是借助一定的活动得以实现的。,如：在中班散文诗梦是什么这一教育活动中，我让幼儿把自已的梦告诉同伴。这就让幼儿口语表达得到了锻炼。在两片树叶这一教育活动中，我让幼儿说说：“小树苗的两片树叶还像什么？”这时就发挥了幼儿的想象力。在活动结束时，我又让幼儿当小树苗，我当树妈妈，配上音乐，这不仅加深了幼儿文学作品的理解而且也把幼儿带入了美的意境之中。而在云彩和风儿这一教育活动中，开始部分我用了游戏云彩和风儿让幼儿发挥想象力做各种定型的动作并让幼儿回答：“你变的云彩象什么？”从而锻炼幼儿的口语表达，在活动结束时，让幼儿动手操作，进行吹画，让幼儿在吹画的活动中想象云彩像什么，并进行创编，从而加深对散文诗内容的理解，知道云彩的有趣，风儿的能干。,第六，利用教师的感染力，组织好散文诗教学活动,散文诗的意境十分美，怎样把幼儿带入美的意境之中呢？这就要求教师要进入角色，投以大量的感情。通过自身的语言、表情、眼神、动作等感染幼儿。教师的语言应该是规范的，富有童趣的有较强的感染力，能大胆的表现作品的喜、怒、哀、乐。教师要把幼儿带入作品的意境之中，在分析教材的基础上融入情感从而转化为一股强有力的感染力，使幼儿在教育活动过程中体验作品的美。教师潜移默化对幼儿起到了耳濡目染的作用，激发了幼儿参与活动的热情和愿望。因此，教师的感染力是散文诗教学成败的键。,散文诗教学陶冶了幼儿的情操，激发了幼儿对美好事物的兴趣，充分发挥了幼儿的想象空间，培养了幼儿口语表达能力。农村幼儿由于各种条件的限制，想象力不够丰富，领会力和感受力也较差，因此上好每堂散文诗欣赏活动对于农村幼儿来说尤其重要。在今后的教学工作中，我将对农村幼儿散文诗欣赏教学进行更深入的探讨。,在新一轮课改下，学生应该成为课堂的主人。农村初中语文课堂教学，教师要与学生平等对话，共同参与，既是课堂的“导演”，又是课堂的演员。通过知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面的渗透，使学生自主学习，主动探究，真正彰显其课堂的主体地位。作为语文教育工作者，对于学法的指导探究，不仅要从它的内部结构上，还要从当前的时代环境进行综合分析，学法的指导才能把学生从“学会”提到“会学”的高度，学生才能达到“终身学习”的目标。,语文课程标准在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”，在“总目标”中指出：学生要“能主动探究性学习，在实践中学习运用语文”，“具有独立阅读的能力”，在“实施建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师“应创造地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”依“标”据“本”，结合实际，笔者就农村初中语文课堂学法指导作些粗浅的探究。,关于语文的研究，在我国具有悠久的历史。最早的古代教育专著礼记学记中就有精辟的见解，如“君子之教，喻也”“不陵节而施之谓孙”等。“五四”以来，梁启超、蔡元培、叶圣陶等先贤的理论与实践更是卓有成效。语文学法，应包括语文学习的法则、途径和方法等更为深广的内容。但是，作为一门系统的科学去重视它，探讨它，还是刚刚起步。不能不承认，我国已经落后于先进的国家。因此，更新观念，提高深层认识十分必要。提倡学法指导，在实际教学中教师从“师传生受”的观念中彻底摆脱出来，让学生在教学中处于主动地位，形成独立学习的能力，确保学生的主体地位，成为课堂的主人，从而提高农村初中语文的教学效率。,如何对学生课堂学法进行指导？,一、培养学生的语文自学能力,控制论认为，教学过程是教师的调控过程与学生的自述过程相互作用而构成的。学生是以教材为媒介，以教师为指导而完成自择、自化、自储、自用信息的过程的，在这反复循环的过程中，不仅获取语文信息，发展语文能力和智力，而且也进行自我教育，自我陶冶。所以，我们应该确立全面的语文自学能力观，让学生成为语文课的主动者，让他们敢讲、会讲、能讲，这样，语文课堂上才会充满生气，才能成为培养学生学习能力和兴趣的练兵场。,培养学生的语文自学能力，可以从下面四点着手。,（一）培养自能读书的能力。在小学的基础上，学生能够初步借助工具书正确领会文中词句，理清脉络，把握中心与写法，在此基础上，进一步形成独立阅读能力，具有初步的鉴赏文学作品的能力，并能借助工具书独立阅读浅显文言文，能独立思考，独立完成质疑、解疑、审美、鉴赏的过程。,（二）培养自能作文的能力。初中阶段要能在模仿的基础上形成较独立作文的能力：正确地审题与立意，恰当地围绕中心选材、剪材，根据中心与内容安排多种记叙顺序，运用记叙、描写、说明等多种表达方法，会写简单说明文，会写一事一议的作文，能抓住作文的主要优点和缺点。对于急需的作文能初步进行调控，能够全面修改自己的作文，自觉地进行急需训练。,（三）培养自能练听的能力。能认识听力对吸收信息，发展智能的作用。注意多种渠道获取、整理和储存信息，不断优化自身的听知品质。,（四）培养自能练说的能力。能积极主动地争取课内外各种机会，进行说话的自我训练、自我评价，从而主要依靠自己持之不懈的努力去掌握、复述、朗读、讲述、问答、论辩、演讲等说话的能力。,二、教给语文学习的方法,人生有限，学海无涯，一个人可掌握的知识是极其有限的。但是掌握了学习方法，就可以捕捉所需要的知识，教给不同层次的学习方法，就是给学生搭上形成独立学习能力与习惯的阶梯，就是教给打开知识大门的钥匙。语文学科内容的丰富性，任务的艰巨性，决定了语文学习方法的阶梯性，多样性。,我们应该教给学生哪些基本方法？,（一）使用工具书的方法。工具书是学习语文的“案头顾问”，掌握工具书使用的方法，就可以按图索骥，及时解决疑难问题，就可以扩大视野，提供读写练习所需资料，提高语文学习效率，养成严谨的自学态度。,（二）预习与自读的方法。预习与自读是不同的概念。预习是课前独立准备，自读则是贯穿语文教学过程。但它们都是不依赖别人，全凭自己心力去独立阅读的学习形式。新课标强调培养学生的自主创新能力，指导中就要更侧重留给学生更多的预习自读时间，以便进行思维训练。,（三）听语文课的方法。首先，有准备地做好听课的笔记，教师在重点知识讲解时要留时间，让学生摘抄记录，还要适当教给学生一些速记的方法。其次，充分预习，则表现在学生带着问题有准备、有目的地听课，以便在课堂上独立自主、合作互动。但最重要的是要把思维的形式与规律教给学生，让他们在不同的情况下，运用不同的思维方式去吸收信息，加工信息，成为课堂的主人，获得听课的主动权。,（四）复习语文的方法。语文学习坡度极大，当然要螺旋式的上升，分阶段复习就显得极为重要了。语文知识复习和巩固的方法很多，譬如积累巩固法，语文知识浩如烟海，不能毕其功于一役，要注意巩固知识的连续性、积累性。把瞬间记忆、短期记性、长期记忆结合起来。此外，还可以用分类概要法，由纲到目，由概到详，提纲挈领，重点突出，使所学知识系统化、条理化，还有比较区别法，如句式的比较、古今词义的比较、一词多义比较、修辞的比较等，都可以促进学生更精确地掌握知识，提高思维能力。,三、教师自身角色要重定位,教师由“主要演员”变成了“导演”。在以学生为主体，人人参与的教学过程中，教师不再是“满堂灌”的主讲，他只是探索方向的引导者、探究活动的组织者、探究问题的设计者（之一）和探索结果的“最后陈述人”。教师“当然权威”的身份被淡化。,在探究互动中，师生是平等的。教师作为参与者之一，他由“权威”变成了普通“发言人”。作为教师，应该放下“师道尊严”的架子，脱去“当然权威”的冠冕。从讲台走向学生，真正将自己融入学生中，与学生打成一片。当然，并非是取消教师的作用。重新定位教师角色其职责在于：解决学生知识层面的问题，并根据学生现有的知识水准，创设充分发挥学生潜能和创造力的问题情景，构建平等、开放的对话平台，在充分尊重学生差异和个性的基础上及时矫正思想探索的偏航，并做好探究结构的整合与扩展。在这些过程中，教师应以自己的一双慧眼，及时发现学生的闪光点，鼓励创新精神，这样才能创造宽松的课堂氛围，真正提高学生对语文的兴趣。,四、运用多样的教学手段,信息时代的发展，教学信息急剧增长，开放的语文教育也就必然会产生教学手段的多样性。语文教学也会出现课堂教法与远距离教法并存局面，而且均是以学带教，因材施教，组织形式出现个别学习、小组学习、讨论争辩、情境模拟、教师讲述等多种形式，课堂不再囿于教材和教室，实验室、多媒体、图书馆、运动场、陈列馆等都成为课堂，还可延伸到社区、厂矿、村社，延伸到图片、画报、电影、电视和远程教育等多种资源的开发利用；学习知识的过程其实就成了掌握科学研究方法，开发学生智慧的开放过程。,因此，作为农村初中语文教育工作者，对于学法指导的探究，不仅要从它的内部结构上，还要从当前的时代环境上综合分析，只有这样，才能真正把语文学法指导的立足点从“学会”提到“会学”的高度上来。这才是学生成为有尊严的现代人获得“终身学习”能力的必由之路，也是语文教学自身现代化的肯定之处。,教师在“善其事”而“利其器”的前提下，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。这样，语文教学的课堂才是学生的课堂，教育主体才是学生自己，教育才能凸显其高于一切的价值，叶圣陶先生的“教，就是为了不教”才能真正实现。,精品课件,上半规管,耳蜗,听袒经,后半管,外半规管,内耳 Inner Ears or labyrinths,内耳,又称迷路,深居头颅的颞骨内,无法直接窥视,使得我们对此的,认识受到了很大的限制,常常让我们迷茫在路上;,对于为数不少的耳科医生来说,学习前庭诊治眩晕富有不小的挑,战,甚或让我们为此而终生不倦地学习。,迷路的结构 Structure of the labyrinth,迷路,与内耳同义包括骨迷路与膜迷路。其中,膜迷路被覆坚硬,的骨迷路,包容着前庭感受器。与颢骨不同,骨迷路来源于神经,外胚层,属于人体最为坚硬的骨质。,根据功能,迷路分为以下两个部分:,1骨迷路主要为半规管、前庭与耳蜗;,2.膜迷路则由半规管、球囊、椭圆囊和內淋巴管构成。,掌握半规管及壶腹端的解剖是理解前庭生理基本原则的基础,上半规管壶腹位于前庭上外方,外半规管壶腹位于前庭下外方,后半规管壶腹位于前庭后下方,前半规管,总脚位于前庭后上方,白骨型景,网N,到水它内口,外半规管,右肯路内面,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,