部编版九年级语文下册第23课《诗词曲五首》课件

,*,*,*,*,*,*,*,23,诗词曲五首,人教版,九年级下册,23 诗词曲五首人教版九年级下册,十五从军征,白雪歌送武判官归京,南乡子,登京口北固亭有怀,过零丁洋,山坡羊,潼关怀古,十五从军征,部编版九年级语文下册第23课诗词曲五首课件,1.,乐府诗。,汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。后来，人们把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。乐府诗多收录在宋人,郭茂倩,编的,乐府诗集,中。,2.,最大的特点：,叙事性强,。,3.,后人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也称乐府或拟乐府。,4.,孔雀东南飞,与,木兰诗,合称“,南北双璧,”。,文体常识,1.乐府诗。汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机,在汉朝，男子,23,岁起正式服兵役，直到,56,岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。诗中的老兵身处汉武帝时期，汉武帝是一个野心勃勃、,好大喜功的人，年年对,匈奴发起战争。于是，,诗中的主人公就“十五,从军征，八十始得归”。,创作背景,在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到56岁止,1.,了解乐府诗的文学常识，理解诗歌内容。,2.,在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，同时能背诵和准确默写。,3.,了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发热爱、珍惜和平生活的情感。,学习目标,1.了解乐府诗的文学常识，理解诗歌内容。,学习目标,听读诗歌,感受诗情,整体感知,学习目标听读诗歌感受诗情整体感知,十五,/,从军征，八十,/,始得归。,道逢,/,乡里人：,“,家中,/,有,阿（,）,谁？,”,“,遥看,/,是君家，松柏,/,冢（,zhng,）,累累。,”,兔,/,从狗,窦（,d,u,）,入，,雉（,zh,）,/,从梁上飞。,中庭,/,生旅谷，井上,/,生旅,葵（,ku,）,。,舂（,chng,）,谷,/,持作饭，采葵,/,持作,羹（,gng,）,。,羹饭,/,一时熟，不知,/,饴（,y,）,阿谁。,出门,/,东向看，泪落,/,沾我衣。,正音句读,十五/从军征，八十/始得归。正音句读,十五岁少年参军出征，八十岁老翁才得还乡。,路遇同乡便把话问：“我家中还有谁人？”,“从远处看那是你家，松柏混杂坟墓相连。”,野兔乱窜出入狗洞，野鸡乱扑飞上房梁。,野生谷子长满庭院，野生葵菜布满井沿。,舂罢谷子拿来煮饭，采摘葵菜拿来做羹。,羹饭全熟端将出来，举目无亲与谁共享？,走出庭院向东张望，悲从中来泪满衣裳。,全诗理解,十五岁少年参军出征，八十岁老翁才得还乡。全诗理解,解题,：原诗无题目，是编者加的，标题夸张地写出了从军之早。,概括内容,：写一个从军 老兵回家后的悲苦经历。,主要内容,解题：原诗无题目，是编者加的，标题夸张地写出了从军之,赏析：,“,八十,”,与,“,十五,”,相对照，突出其,“,从军征,”,时间之久。,“,始得归,”,与,“,从军征,”,相呼应，则表明他中途一直都未回来。,这句话用,夸张,的手法极言从军之久。,精读文本,赏析：精读文本,老兵回到家乡，他,听到了,什么，,看到了,什么，又,做了,什么。画出诗句，并作批注。,老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么。,部编版九年级语文下册第23课诗词曲五首课件,看到：,看到：,赏析：,“,不知饴阿谁,”,进一步突出老兵孤独凄凉的处境和心情，,令人对不合理的兵役制度产生极度痛恨之情。,饴阿谁。,做到：,赏析：饴阿谁。做到：,部编版九年级语文下册第23课诗词曲五首课件,合作探究,老兵的遭遇仅仅是他一个人的遭遇吗？是什么造成了老百姓们悲惨的生活呢？此时，你最想说些什么？,紧扣封建社会的兵役制度和连年战争的社会背景来理解和回答。,合作探究 老兵的遭遇仅仅是他一个人的遭遇吗？是什么造成,写作特色,1.,此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化谋篇结构，巧妙自然，层次分明。,其返乡经历是：始得归,归途中,返回家中,出门东看；情感变化为：急想回家，急想知道家中还有谁，盼望与亲人团聚（归途中）,希望落空,彻底失望（返回家中，满目荒凉）,悲哀流泪，心茫然（出门东看）。,2.,巧妙运用白描手法，绘景写人。,语言质朴，且以哀景写哀情，情真意切，颇具特色，体现了汉乐府即景抒情的艺术特点。,写作特色1.此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化谋篇结构，,课堂小结,这是一首暴露封建社会不合理兵役制度的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里，看到家破人亡的情景。反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。,课堂小结这是一首暴露封建社会不合理兵役制度的乐府民歌，诗中,文章结构,文章结构,拓展延伸,十五从军征,是一首叙事诗。请同学们发挥想象，扩充细节，将这首诗改写成一篇记叙文。,拓展延伸 十五从军征是一首叙事诗。,部编版九年级语文下册第23课诗词曲五首课件,作者简介,岑参（,c,n shn,）,（,715,770,），江陵（今湖北江陵县）人，唐代著名,“,边塞诗人,”,，与,高适,齐名，并称为,“,高岑,”,，,是边塞诗派的重要作家,。其诗早年以风格绮丽见长，后来历参戎幕，往来边陲，风格大变，诗中充满了积极乐观的情绪。,作者简介 岑参（cn shn）（715770）,创作背景,岑参于唐玄宗天宝十三年（,754,年）夏秋之交到北庭，唐肃宗至德二年（,757,年）春夏之交东归。当时西北边疆战事频繁，诗人怀着塞外建功立业的志向，两度出塞，前后在边疆军队中生活了六年，因而对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会。天宝十三年诗人再次出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官，武判官即其前任，诗人在轮台送他归京写下此诗。,创作背景 岑参于唐玄宗天宝十三年（754,1,.体味诗的意境，感悟诗人情怀。,2,.理解作者寓情于景、情景交融的写法。,3,.准确背诵默写诗歌，掌握诗中的名句。,学习目标,1.体味诗的意境，感悟诗人情怀。学习目,听读诗歌,读准字音句读,整体感知,北风,/,卷地,/,白草,折,，胡天,/,八月,/,即飞雪。,忽如,/,一夜,/,春风来，千树,/,万树,/,梨花开。,散,入,/,珠帘,/,湿罗幕，狐,裘,/,不暖,/,锦,衾,薄。,将军,/,角弓,/,不得控，都护,/,铁衣,/,冷难,着,。,瀚海,/,阑,干,/,百丈冰，愁云,/,惨淡,/,万里凝。,中军,/,置酒,/,饮归客，胡琴,/,琵琶,/,与,羌,笛。,纷纷,/,暮雪,/,下辕门，风,掣,/,红旗,/,冻不翻。,轮台,/,东门,/,送君去，去时,/,雪满,/,天山路。,山回,/,路转,/,不见君，雪上,/,空留,/,马行处。,zh,s,n,qi,qn,zhu,l,n,p,pa,qi,ng,ch,听读诗歌读准字音句读整体感知北风/卷地/白草折，胡天/八月,题目中含有哪些重要信息？,天气：,雪天,人物：,武判官、诗人,事件：,送别,主要内容：,雪景、雪中送别,题目中含有哪些重要信息？天气：雪天,风狂,精读文本,诗,歌,赏,析,北风卷地白草折，,胡天八月即飞雪。,第一句写风,，一个“卷”字，一个“折”字分别从正面和侧面写出了风势之猛。,第二句写雪,，“八月”说明胡天下雪的时间早。“飞”勾画出了一幅雪花漫 天飞舞的形象。“即”表现了诗人的惊奇之 情。,这两句极写边塞 的风狂雪早。,雪早,风狂精读文本诗北风卷地白草折，第一句写风，一个“卷”,忽如一夜春风来，,千树万树梨花开。,这两句运用了什么修辞手法？有什么作用？,比喻。把雪比作梨花，十分新奇，使读者眼前立刻出现一副春风送暖、梨花盛开的美景，形象而生动。,这四句以雪为主，写室外之景，描绘出一副大雪纷飞，遍地银妆的图景。,忽如一夜春风来，这两句运用了什么修辞手法？有,散入珠帘湿罗幕，,狐裘不暖锦衾薄。,一个“散”字，写出了风吹雪花点点飘入帐内的情景；一个“入”字，将读者的视线从广漠无垠的空中转移到中军将领的住所上来；“湿”字写雪花融化，沾湿了罗幕。“狐裘”写白天，“锦衾”写夜晚，“不暖”和“薄”，,均可见出雪天的奇寒。,散入珠帘湿罗幕，一个“散”字，写出了风吹雪花,将军角弓不得控，,都户铁衣冷难着。,“角弓不得控”和“铁衣冷难着”，生动地表现了胡天的奇寒叫人难以忍受，“将军”和“都护”尚且如此，一般士兵就可想而知了。,这两句与前两句既 表现了边地军营中将士 的苦寒生活，又从侧面 烘托出了大雪的寒威。,这四句以寒为主，写室内之景，极写雪天的奇寒。,将军角弓不得控，“角弓不得控”和“铁衣冷难着,瀚海阑干百丈冰，,愁云惨淡万里凝。,“百丈冰”，是夸张的写法，极言奇寒，寓意“行路难”；“愁云惨淡”，是为了写气氛。,这两句运用对偶，承上启下，烘托出诗人的离愁别绪，也说明前途充满艰险。,瀚海阑干百丈冰，“百丈冰”，是夸张的写法，极,写送别宴会，点明地点是在中军营帐。“饮归客”说明举行这次宴会是为了送武判官归京。,中军置酒饮归客，,胡琴琵琶与羌笛。,这两句紧扣诗题，连举三种乐器，以借代的方式，写出了送别宴会上的热闹情景。,写送别宴会，点明地点是在中军营帐。“饮归客”,纷纷暮雪下辕门，,风掣红旗冻不翻。,一个“暮”字，点明时间是在傍晚；“纷纷”极言雪之大；“冻不翻”极言天之寒。,这两句写酒宴散后，送客出辕门的景象。,这四句写送别宴会。,纷纷暮雪下辕门，一个“暮”字，点明时间是在傍,轮台东门送君去，,去时雪满天山路。,从辕门一直送到轮台东门，表现诗人对朋友的,依依不舍,。“雪满天山路”既表现出风雪之猛，路之难行；又传达出诗人对朋友的,关切和担忧,。,山回路转不见君，,雪上空留马行处。,写与朋友告别，诗人伫立远望的情形。“不见”和一个“空”字，传达出诗人因朋友的离去而产生的无限惆怅之情。,轮台东门送君去，从辕门一直送到轮台东门，表现诗,合作探究,忽如一夜春风来，,千树万树梨花开。,说说你对下面诗句的理解。,比喻的本体是,雪,，喻体是,梨花,。以,梨花,喻,雪,非常贴切，不仅写出了雪的洁白，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当做春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。,画面洁白、鲜润，充满春意。既清新而贴切地写出了,边塞特有的奇丽风光,，又表现了诗人,开阔的胸襟,，化苦为乐、积极向上的,乐观情怀,。,一个“忽”字，不仅表现了边塞气象变化的神奇，而且传达出诗人赏雪时的惊喜心情。,合作探究忽如一夜春风来，说说你对下面诗句的理解。,写作特色,1.,寓情于景。,诗歌极力描写边塞恶劣的环境，表现对将士们爱国精神的赞扬，表现雪中送友人的真挚情谊。,2.,想象丰富。,诗人以敏锐的观察力和感受力，捕捉边塞奇观，充分发挥想象，借助夸张手法，注重大笔挥洒与细节描写，展示出边地的奇特景象。,3.,意蕴深厚。,诗歌从“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”开始由描写转入抒情，但没有一句直接表露送别情怀，而是将离情别绪含蕴在叙事与写景中。,写作特色1.寓情于景。诗歌极力描写边塞恶劣的环境，表现对,课堂小结,这首咏雪送别诗，前十句从不同侧面写雪，后八句写送别。全诗以“雪”为线索，以雪景衬托送别，送别中又描写雪景，情景交融。,诗在咏雪景的同 时表现了雪中送友的 真挚情谊，还传达出 诗人独特奇妙的感受。,课堂小结 这首咏雪送别诗，前十句从不同侧面写雪，后八句写,文章结构,文章结构,部编版九年级语文下册第23课诗词曲五首课件,作者简介,辛弃疾,(1140-1207),，,南宋爱国词人。字幼安，号稼轩。,历城（今山东济南）人。,辛弃疾存词,600,多首。,强烈的爱国主义思想和战斗精神,是辛词的基本思想内容。他是我国历史上伟大的,豪放派词人,、爱国者、军事家和政治家,。,与苏轼并称“,苏辛,”，作品有,稼轩长短句,。,作者简介 辛弃疾(1140-1207)，南宋爱国词人。,创作背景,辛弃疾在公元,1203,年（宋宁宗嘉泰三年）六月末被起用为绍兴知府兼浙东安抚使后不久（即第二年阳春三月），改派到镇江去做知府。镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。他登临京口（即镇江）北固亭时，凭高望远，触景生情，感慨自己报国无门，抚今追昔，写下了本词。,创作背景 辛弃疾在公元1203年（宋宁宗嘉泰三年,1,.能准确朗读、背诵全词。,2,.反复诵读，提高欣赏品味和审美情趣。,3,.品味作者的思想感情，培养爱国之志。,学习目标,1.能准确朗读、背诵全词。学习目标,学习目标,听读诗歌,感受诗情,整体感知,学习目标听读诗歌感受诗情整体感知,精读文本,何处望神州，,满眼风光北固楼。,倒装句。,此时南宋与金以淮河分界，辛弃疾站在长江之滨的北固楼上，翘首遥望江北金兵占领区，大有风景不再、山河变色之感。,望神州何处？弦外之音是中原已非我有了！,开,篇这突如其来的叩天一问，真可谓惊天地，泣鬼神。,精读文本何处望神州，倒装句。此时南宋与金以淮,千古兴亡多少事？,悠,悠。,不,尽长江滚滚流。,运用设问，自问自答。,这问句纵观千古成败，意味深长，回味无穷。然而，往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。“悠悠”既指时间漫长久远，又指词人思绪无穷。,上片写景，以问起句，以答结句，使人触景生情，不胜感慨。,千古兴亡多少事？运用设问，自问自答。这问句纵观千古成,年少万兜鍪，,坐断东南战未休。,实写史事。,“战未休”含义深刻，借孙权讽刺南宋王朝。孙权雄踞东南，征战不休，从未向谁低头屈服，而南宋王朝呢？讽刺之意溢于言表，却又含蓄深沉。,用典：借对青年孙权英雄有为、不惧强敌的盛赞，讽刺当朝文武之辈的庸禄无能、怯懦苟安，委婉地暗示了对于朝廷偏安江南的不满。同时也表达自己的忧国忧民的情怀,。,年少万兜鍪，实写史事。“战未休”含义深刻，借,天下英雄谁敌手？,曹,刘。生子当如孙仲谋。,异乎寻常的第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿，委婉地暗示了对朝廷的不满。,下片怀古，借对孙权的赞美，暗含对当朝的忧虑和讽刺。,天下英雄谁敌手？异乎寻常的第三次发问，不惜以,合作探究,如何理解“生子当如孙仲谋”？,这句话隐含着很深的意思，就是说今天的朝廷不如当时的东吴，今天的皇帝不如孙权。为什么不直说呢？因为直说了就有了生命危险。我们这样去体会，就知道辛弃疾写这首词的真正用意了。,颂扬孙权，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当朝无大智大勇之人执掌乾坤，期盼能够出现孙权式的英雄统率千军万马抵抗侵略，光复神州！,合作探究如何理解“生子当如孙仲谋”？,写作特色,1.,把写景和抒情、议论密切结合起来。,2.,巧设三问三答，层次极为分明。,3.,融古人语言入词，活用典故成语。,写作特色1.把写景和抒情、议论密切结合起来。,课堂小结,作者通过赞扬孙权为天下英雄，表达了对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满，也表达了他对祖国的热爱之情。,课堂小结作者通过赞扬孙权为天下英雄，表达了对苟且偷安的南宋,文章结构,上片写景抒情：望神州、北固楼、千古事、长江流。,下片怀古讽今：万兜鍪,、战无休、谁敌手、孙仲谋。,感叹兴衰，赞美孙权，讽刺当朝。,文章结构上片写景抒情：望神州、北固楼、千古事、长江流。,拓展延伸,自读,辛弃疾同时期所作的另一首词,永遇乐,京口,北固亭怀古，比较一下，两首词在内容、风格和写法,上,有何不同？,拓展延伸 自读辛弃疾同时期所作的另一,部编版九年级语文下册第23课诗词曲五首课件,作者简介,文天祥,(1236-1283),，字履善，又字宋瑞，号文山，吉州庐陵（今江西吉安）人。南宋政治家、文学家。宋理宗宝佑四年（,1256,）考取进士第一名。历任湖南提刑、知赣州。恭帝德佑元年（,1275,）元兵渡江，文天祥起兵勤王。临安危急，奉命至元营议和，因坚决抗争被扣留，后冒险脱逃，拥立益王赵罡，至福建募集将士，进兵江西，恢复州县多处。后兵败被俘至元大都，终以不屈被害。,封信国公,。作品有,文山先生全集,。,作者简介 文天祥(1236-1283)，字履善，又字宋瑞,创作背景,祥兴元年（,1278,），文天祥兵败被俘。第二年元月，元军出珠江口，进军南宋最后据点崖山，文天祥被押解同行，过零丁洋时写了这首诗，决心以死殉国。后来元军统帅张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等，文天祥严正拒绝，说：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎？”遂出此诗以明心志。张弘范见诗中辞意坚决，“但称好人！好诗！竟不能逼。”,创作背景 祥兴元年（1278），文天祥兵败被俘,1,.能准确朗读、背诵全诗。,2,.在理解诗意的基础上，通过品味语言，鉴赏诗歌的艺术美。,3,.整体把握诗歌内容，体会作者慷慨激昂的爱国情感，激发学生的爱国热情。,学习目标,1.能准确朗读、背诵全诗。学习目标,听读诗歌,感受诗情（注意停顿重音）,整体感知,？,听读诗歌感受诗情（注意停顿重音）整体感知？,精读文本,辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。,自幼熟读经书，通过科举考试，被朝廷选拔出仕做官，抗元战斗已进行四年，抗元的烽火变得寥寥落落。,首联描写环境，写了个人与国家两件大事：一是自己,20,岁时，由科举走上仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。,山河破碎风飘絮，,身,世浮沉雨打萍,。,大宋国势如风中柳絮，我自己身世坎坷，如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。,颔联运用比喻和对偶，写国家和个人命运紧密相连。“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻家破人亡，孤苦零丁。,精读文本辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。自幼熟读经,惶恐滩头说惶恐，,零丁洋里叹零丁。,当年撤离，在惶恐滩上对艰难的时局忧惧不安，如今被俘，路过零丁洋，不禁慨叹自己的孤苦无依。,颈联一语双关，两个“惶恐”“零丁”，第一个表地名，第二个写形势险恶和境况的危苦。,表达了诗人对危难国运的担忧和对自身处境的哀怨。,惶恐滩头说惶恐，当年撤离，在惶恐滩上对艰难的,人生自苦谁无死？,留取丹心照汗青。,古往今来，人生在世谁能躲过一死？我要为朝廷捐躯，留下一颗忠心永垂史册。,尾联直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现了诗人崇高的民族气节,。,人生自苦谁无死？古往今来，人生在世谁能躲过一,写作特色,1.,全诗概括了作者一生中的重大事件，融合叙事与言志，慷慨悲凉。,2.,诗歌前面六句渲染了忧愤悲苦的情调，结尾两句转而谱写出激情慷慨的绝唱，这样的情调转换起到了震撼人心、感天动地的效果。,3.,比喻、双关、对偶等修辞的运用，起到了巧妙的效果。,写作特色1.全诗概括了作者一生中的重大事件，融合叙事与言,课堂小结,这首七言律诗，,通过追忆自己抗元的艰辛经历，表现诗人,忧国之痛,和愿意,以死明志、为国捐躯,的豪情壮志。,课堂小结这首七言律诗，通过追忆自己抗元的艰辛经历，表现诗人,文章结构,。,文章结构。,拓展延伸,文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是一个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？,蔺相如宁为玉碎，不为瓦全。,苏武执汉节牧羊十九年。,民族英雄岳飞精忠报国，最终死在风波亭上。,朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮。,刘胡兰在敌人的铡刀下慷慨就义。,拓展延伸 文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是一个有骨,部编版九年级语文下册第23课诗词曲五首课件,作者简介,张养浩,(1270-1329),字希孟，号云庄，,济南（今属山东）人。元代文学家,。所作散曲以豪放著称。,张养浩是元代重要的政治、文化人物，其个人品行、政事文章皆为当代及后世称扬，是元代名臣之一。与清河,元明善,、汶上,曹元用,并称为“,三俊,”。代表作品有,三事忠告,，散曲,山坡羊,潼关怀古,等。,作者简介 张养浩(1270-1329),字希孟，号云,创作背景,潼关位于东西两京（洛阳、西安）之间，历来是兵家必争之地，常常触动行经者的怀古之情。,张养浩为官清廉，爱民如子。天历二年（,1329,年），因关中旱灾，被任命为陕西行台中丞以赈灾民。这首元曲就是他赴陕西救灾途经潼关所作。,创作背景 潼关位于东西两京（洛阳、西安）之间，,1,.能准确朗读、背诵全曲。,2,.推敲品味散曲的语言，掌握鉴赏散曲的方法。,3,.理解课文内容，体会作者的思想感情。,学习目标,1.能准确朗读、背诵全曲。学习目标,听读诗歌,感受诗情（注意节奏重音）,整体感知,踌 躇,。,听读诗歌感受诗情（注意节奏重音）整体感知踌 躇。,精读文本,1.,给这首曲划分层次，概括大意。,第一层（第,1,句）：写潼关的雄伟气势。,第二层（第,2,句）：写作者途经潼关时的所见所感。,第三层（第,3,句）：总写作者的感慨。,精读文本1.给这首曲划分层次，概括大意。第一,2.,“如聚”“如怒”描写了怎样的情景？,“如聚”形容潼关在重重山峦的包围之中,。,“如怒”形容黄河之水奔腾澎湃。,第一层从视觉、听觉两方面写出了潼关的险要。,2.“如聚”“如怒”描写了怎样的情景？“如聚”形容潼关在重重,3.,“望西都，意踌躇”描写了怎样的情景？,作者远望长安，往日辉煌的西都，如今却是一片荒凉，顿生悲哀伤感之情。,4.,怎样理解“宫阙万间都做了土”？,这是国家由盛而衰的写照。,3.“望西都，意踌躇”描写了怎样的情景？作者,合作探究,一个朝代兴起，必定大兴土木，修建豪华的宫殿，从而给百姓带来巨大的灾难；一代朝代灭亡，在战争中遭殃的也是百姓！,为什么说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？,合作探究 一个朝代兴起，必定大兴土木，修建豪华的宫殿，,写作特色,1.,以动写静，赋予物以波涛汹涌的气势。,2.,情景交融，情由景生。,3.,结构严谨，层次清楚，形象鲜明。,4.,虚实结合，把眼前的景和潼关的历史巧妙地结合起来，以潼关来做历史的见证，揭示统治者压迫人民的本质。,写作特色 1.以动写静，赋予物以波涛汹涌的气势。,课堂小结,本散曲由潼关而怀古，表达了作者忧虑国计民生的思想感情。“兴，百姓苦；亡，百姓苦”一句道出了全文的主旨，揭示了统治者压迫人民的本质。,课堂小结本散曲由潼关而怀古，表达了作者忧虑国计民生的思想感,文章结构,文章结构,拓展延伸,反映百姓的苦难，关注、同情百姓是我国历代知识分子的自觉行为，是我国诗歌、散文的思想精华，是我国文化的优良传统。我们学过的诗歌、散文中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？,拓展延伸 反映百姓的苦难，关注、同情百,十五从军征,十五从军征,1.,了解乐府诗的文学常识,，掌握诗歌内容。,2.,体会诗歌表达的情感。,3.,了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，培养珍惜热爱和平生活的情感。,学习目标,1.了解乐府诗的文学常识，掌握诗歌内容。2.体会诗歌表,新课导入,点击播放视频,新课导入点击播放视频,“乐府”,汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。,乐府诗多收录在宋人郭茂倩汇编的,乐府诗集,中。,相关介绍,“乐府”汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的,最大的特点是：,叙事性强，语言朴素自然。,孔雀东南飞,与,木兰诗,合称“南北双璧”。,后人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也称乐府或拟乐府。,最大的特点是：叙事性强，语言朴素自然。,中国古代各朝兵役制度,战国时期，已经建立常备兵制度。,秦统一后，出现了全国规模的征兵制。,汉承秦制，适龄男子每人一生要服两次兵役。,三国时期出现了“世兵制”，父子世代为兵。,中国古代各朝兵役制度战国时期，已经建立常备兵制度。,北朝出现了“府兵制”。,宋朝的主要兵制,“,募兵制,”,。,元朝在取得全国政权前，实行部落兵制。,明朝实行“卫所制”。,清朝实行“旗兵制”，类似部落制。,北朝出现了“府兵制”。,朗读诗歌，,注意节奏，,读准字音，,读出感情。,整体感知,朗读诗歌，整体感知,十五从军征，八十始得归。,道逢乡里人：“家中有阿谁？”,“遥看是君家，松柏,冢,累,累,。”,兔从狗窦入，,雉,从梁上飞。,zhng,zh,li,十五从军征，八十始得归。zhngzhli,中庭生旅谷，井上生旅葵。,舂,谷持作饭，采葵持作,羹,。,羹饭一时熟，不知,饴,阿谁。,出门东向看，泪落沾我衣。,gng,y,chng,中庭生旅谷，井上生旅葵。gngychng,用自己的话描述诗歌的内容。,十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回到故乡家中。半路上碰到一个故乡的村民，问：“我家里面还有什么人？”,“,你家那个地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。,”走到家门前看见野兔从狗洞里出进，野鸡在梁上飞来飞去。,用自己的话描述诗歌的内容。十五岁就应征去参军，八十岁,院子里长着野生的谷子，野菜环绕着井台。捋些野谷舂米来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。汤和饭一会儿都做好了，却不知应该送给谁一起分享。走出大门向着东方张望，老泪纵横洒落在衣服上。,院子里长着野生的谷子，野菜环绕着井台。捋些野谷舂米来,细读感悟,诗中哪一句极言从军之久？为什么？,“,十五从军征，八十始得归。,”,“,八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。,细读感悟诗中哪一句极言从军之久？为什么？“十五从军征，八十始,残酷的兵役制度。,在汉朝，男子,23,岁起正式服兵役，直到,56,岁。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。,残酷的兵役制度。,主人公年迈力衰归来，看到的家乡是什么样子？,远望：,近看,松柏冢累累,狗窦,兔入,梁上,雉飞,中庭旅谷,井上旅葵,主人公年迈力衰归来，看到的家乡是什么样子？远望：近看,那到底是怎样的凄凉景象呢？请发挥你的想象说一说。,我65年思念的家啊，竟成了,我65年苦苦期盼的家啊，竟成了,65年的思念，65年的期盼，就这样化作了满目苍凉。,那到底是怎样的凄凉景象呢？请发挥你的想象说一说。我6,在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？,他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。,“,舂谷持作饭，采葵持作羹。,羹饭一时熟，不知,饴,阿谁。”,在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？,面对这一切，老人的心情如何？,“,出门东向看，泪落沾我衣。,”,面对这一切，老人的心情如何？“出门东向看，泪落沾我衣。”,动作描写：,进一步抒发老兵心中的悲哀。突出老兵“出门东向看”与“泪落沾我衣”这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。,动作描写：进一步抒发老兵心中的悲哀。突出老兵“出门东向看”与,他在泣什么？他为什么而泣呢？请同学们发挥想象提笔写下来，一段话即可。,当老兵思念自己朝思暮想的亲人时，他只能,当老兵思念那些在战场上出生入死的战友时，他还是,他在泣什么？他为什么而泣呢？请同学们发挥想象提笔写下,这是一首暴露封建社会兵役制度的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时，看到家破人亡的情景。揭露了封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。,课堂小结,这是一首暴露封建社会兵役制度的乐府民歌，诗中描绘了一,板书设计,十五从军征,从军之久：,十五从军征，八十始得归。,回乡所见,行动：,远望,近看,作饭、作羹,兵役给人民带来的沉重灾难,回乡心情：,泪落沾我衣,板书设计十五从军征从军之久：十五从军征，八十始得归。回乡所见,反对战争，渴望和平是从古至今咱们每一个老百姓的心愿。但是即便在今天，在这个看似和平的世界上，仍有很多的国家和地区的人们在从事着战争，你想对他们说什么？,随堂练习,反对战争，渴望和平是从古至今咱们每一个老百姓的心愿。,这是一首叙事诗，试发挥想象，扩充细节，将这首诗改写成一篇记叙文。,课外拓展,这是一首叙事诗，试发挥想象，扩充细节，将这首诗改写成,白雪歌送武判官归京,白雪歌送武判官归京,1.,朗读诗歌，了解诗人和边塞诗的特点。,2.,品味诗歌独特的画面美、语言美。,3.,体会诗人情感，学习其乐观豪迈的英雄气概。,学习目标,1.朗读诗歌，了解诗人和边塞诗的特点。学习目标,孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。,江雪柳宗元,欲度黄河冰塞川，将登太行雪满山。,李白行路难,窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。,杜甫绝句,千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。,别董大高适,新课导入,孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。新课导入,部编版九年级语文下册第23课诗词曲五首课件,【岑参】,（约715-770），唐代边塞诗人，南阳人，太宗时功臣岑文本重孙，后徙居江陵。代宗时，曾官嘉州刺史（今四川乐山），世称“岑嘉州”。岑参工诗，长于七言歌行，风格与高适相近，后人多并称“高岑”。,走近作者,【岑参】（约715-770），唐代边塞诗人，南阳人，太宗时功,【代表作】,白雪歌送武判官归京，,今有岑嘉州集七卷（或为八卷）行世。,【代表作】,天宝十三载这次是岑参第二次出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官（节度使的僚属），而武判官即其前任，诗人在轮台送他归京（唐代都城长安）而写下了此诗。,写作背景,天宝十三载这次是岑参第二次出塞，充任安西北庭节度使封,边塞诗：,唐代诗歌的主要题材，以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛以及表达戍边将士的思乡之情。边塞诗一般出自于出征的将领或随军文官之手。通过对古战场的艰辛生活和自然风光的描写表达思乡之情以及保家卫国的高尚情操。在唐代边塞诗中，多以汉朝喻。,相关介绍,边塞诗：唐代诗歌的主要题材，以边塞军旅生活为主要内容，或描写,狐,裘,锦,衾 瀚,海,阑,干,羌,笛,风,掣,qi,hn,ln,qn,qing,ch,字词积累,狐裘 锦衾 瀚海qihnlnqnq,朗读课文，读准节奏，读出感情。,北风,/,卷地,/,白草折，胡天,/,八月,/,即飞雪。,忽如,/,一夜,/,春风来，千树,/,万树,/,梨花开。,散入,/,珠帘,/,湿罗幕，狐裘,/,不暖,/,锦衾薄。,将军角弓,/,不得控，都护铁衣,/,冷难着。,整体感知,朗读课文，读准节奏，读出感情。北风/卷地/白草折，胡天/八月,瀚海,/,阑干,/,百丈冰，愁云,/,惨淡,/,万里凝。,中军,/,置酒,/,饮归客，胡琴,/,琵琶,/,与羌笛。,纷纷,/,暮雪,/,下辕门，风掣,/,红旗,/,冻不翻。,轮台,/,东门,/,送君去，去时,/,雪满,/,天山路。,山回,/,路转,/,不见君，雪上,/,空留,/,马行处。,瀚海/阑干/百丈冰，愁云/惨淡/万里凝。,再读课文，结合注释疏通大义。,北风席卷大地吹折白草，仲秋八月胡地飘降大雪。,仿佛一夜之间春风吹来，树上有如梨花竞相开放。,雪花飘入帘笼沾湿帐幕，就是穿狐皮袍也不暖和。,将军兽角弓冻得拉不开，都护的铠甲冷得难穿上。,再读课文，结合注释疏通大义。北风席卷大地吹折白草，仲秋八月胡,无边沙漠结成百丈坚冰，忧愁的阴云凝结在长空。,帐中摆酒为回京人送行，助兴的是琵琶羌笛胡琴。,黄昏时辕门外大雪纷飞，冻硬的红旗风吹不飘动。,在轮台东门外送你回京，临行时茫茫白雪布满山。,山路曲折不见你的身影，雪地上空留马蹄的印迹。,无边沙漠结成百丈坚冰，忧愁的阴云凝结在长空。,朗读诗歌，找出线索，分析诗题的含义。,一天雪景的变化,。,线索：,诗题,“,白雪歌,”,咏雪（天气情况）,“,送武判官归京,”,人物（诗人、武判官）,事件（归京）,这是一首雪中送别诗,朗读诗歌，找出线索，分析诗题的含义。一天雪景的变化。线索：诗,再读诗歌，划分层次，概括大意。,第一部分：,（,1-10,句）从不同侧面咏雪。,第二部分,（,11-14,）宴请归客与送客出辕门时大雪奇寒的景象；,（,15-18,）,送别依依不舍的心情,。,（,11-18,句）送别,再读诗歌，划分层次，概括大意。第一部分：（1-10句）从不同,朗读咏雪部分，说说诗人写雪景的顺序。,北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。,忽如一夜春风来，千树万树梨花开。,散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。,将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。,瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝,。,总写,帐外,帐内,帐外,细读感悟,朗读咏雪部分，说说诗人写雪景的顺序。北风卷地白草折，胡天八月,分析边塞雪景的特点。,北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。,奇早,“,卷,”“,折,”,：,分别从正面和侧面写出了风势之猛。,“,八月,”,：,说明胡天下雪的时间早。,分析边塞雪景的特点。北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。奇早“卷,“,飞,”,：,勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。,“,即,”,：,表现了诗人的惊奇之情。,“飞”：勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。“即”：表现了诗人的,忽如一夜春风来，千树万树梨花开。,“忽”：,表明来得突兀，来得意外，形容雪来得急，下得猛。不仅表现了边塞气象变化的神奇，而且传达出诗人赏雪时的惊喜心情。,“千树万树”：,用重叠的形式表现出景象的繁荣壮丽。,奇丽,忽如一夜春风来，千树万树梨花开。“忽”：表明来得突兀，来得意,新奇的比喻：,作者将肃杀寒冷的冬雪当作春光欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。,写出了雪的皎洁，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。,新奇的比喻：作者将肃杀寒冷的冬雪当作春光欣赏，想象奇特，给人,严酷的自然环境中透出了诗人高昂的乐观主义精神和开阔的胸襟。只有热爱生活的人，才能表现出这种化苦为乐、积极向上的乐观情怀，才能写出这样的千古名句。,昂扬乐观的精神：,严酷的自然环境中透出了诗人高昂的乐观主义精神和开阔的,散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。,奇寒,“,散,”,：,承上启下，从帐外写到帐内，着墨于感觉，写出片片雪花轻轻飘落到珠帘帐幕上的景致。,散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。奇寒“散”：承上启下，从帐外,“,湿,”,：,描摹出雪花在罗幕慢慢融化的情景。,“,狐裘,”“,锦衾,”,：,本是高级御寒品，却不暖、嫌薄，帐中尚且如此，帐外更不必说。,“湿”：描摹出雪花在罗幕慢慢融化的情景。“狐裘”“锦衾”：本,将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。,互文：,古诗文中常采用的一种修辞方法，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。,将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。互文：古诗文中常采用的一种修,“,角弓不得控,”“,铁衣冷难着,”,：,生动地表现了胡天的奇寒叫人难以忍受，“将军”“都护”尚且如此，一般士兵就可想而知了。,“角弓不得控”“铁衣冷难着”：生动地表现了胡天的奇寒,诗人写奇寒，既表现了大雪的威力，突出戍边战士的艰苦生活，同时也从侧面表现了他们的战斗意志和豪迈气概。,“,狐裘,”“,锦衾,”“,角弓,”“,铁衣,”,人的感受、侧面描写,诗人写奇寒，既表现了大雪的威力，突出戍边战士的艰苦生,瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。,既展示了冰天雪地、万里愁云的景象，又自然引出下文送别的场面，由咏雪过渡到送别。,承上启下,瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。既展示了冰天雪地、万,“,瀚海阑干百丈冰,”,：,夸张，地上冰雪覆盖的景象，极言奇寒。,“,愁云惨淡万里凝,”,：,夸张，描写天上万里愁云的景象。,“,愁,”“,惨,”具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛,。,“瀚海阑干百丈冰”：夸张，地上冰雪覆盖的景象，极言奇寒。“愁,总结概括胡天雪的特点和诗人的情感,。,雪的特点：,雪来得早，雪来得急骤，雪下得大，雪景雄奇壮阔，雪后特别寒冷。,情感：,喜爱、赞美的感情，昂扬乐观的精神。,总结概括胡天雪的特点和诗人的情感。雪的特点：雪来得早，雪来得,朗读送别部分，说说诗人是怎样表达依依惜别之情的。,设宴饯别，,简略而有情味。诗人在中军营里摆下了饯别的酒筵，演奏的是胡琴、琵琶和羌笛等乐器。这就点明了饯行地点、饯行原因、饯行的情形。,中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。,朗读送别部分，说说诗人是怎样表达依依惜别之情的。,为何没有写音乐，只写了三种乐器名称？,（,1,）,连举三种乐器，表明乐器之多，乐曲之异，写出了场面的热烈，表现了主客间的深厚友情；,（,2,）,这些富有边塞色彩的乐器，也极易触动人的乡愁乡情，细细品味，送别人与被送人内心的愁苦之情不言自明。,为何没有写音乐，只写了三种乐器名称？（1）连举三种乐,纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。,拟人、夸张,，,“掣”,字用得十分精确，真实地描绘出红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。,纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。拟人、夸张，“掣”字,色彩：,茫茫白雪之中，鲜艳夺目的红旗显得格外突出，并给冷色的基调抹上了一星暖色，反衬严寒。,动态：,狂风飞雪，红旗在僵硬地低垂着不能飘动，给人一种沉重、肃穆的感觉，符合此时送别的气氛。,色彩：茫茫白雪之中，鲜艳夺目的红旗显得格外突出，并给冷色的基,轮台东门送君去，去时雪满天山路。,从辕门一直送到轮台东门，表现了诗人对朋友的依依不舍。,“雪满天山路”既表现出了风雪之猛，路之难行，又传达出了诗人对朋友的关切和担忧。,轮台东门送君去，去时雪满天山路。从辕门一直送到轮台东,山回路转不见君，雪上空留马行处。,山回路转，友人的身影已经看不到了，此时诗人仍伫立在风雪中，远望友人离去的路，只见雪地上留下一行长长的马蹄印。,淋漓尽致地写出了诗人无限惆怅的惜别思乡之情。,山回路转不见君，雪上空留马行处。山回路转，友人的身影,诗人在句中并未写到“情义”“不舍”等字眼，惜别之情是怎样表达出来的？,融情于景，情景交融。,这样的结尾，真如撞钟，清音有余，使人产生无穷的遐想。“山回路转”使人惆怅，而雪地上的马蹄印迹，又把送别的思念延伸到远方。这个结尾，给人以无尽的遐思。,诗人在句中并未写到“情义”“不舍”等字眼，惜别之情是,你知道具有相同意境的诗句吗？,诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写中，将情与景完全交融在一起，真正做到了含吐不露而余味无穷。,“,孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。,”,李白黄鹤楼送孟浩然之广陵,你知道具有相同意境的诗句吗？诗人巧妙地将依依惜别的深,分析咏雪、送别两部分之间的关系。,在边地奇异雄伟的风光和大风雪的背景下，送别带上了雄浑悲壮的色彩。,借景抒情，情景交融，大雪为送别设置背景，渲染气氛。,分析咏雪、送别两部分之间的关系。在边地奇异雄伟的风光,1.,扣“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”。,（,1,）,雪随风至；,（,2,）,“八月即飞雪”；,（,3,）,以花喻雪；,写法探究,1.扣“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”。（1）雪随风至；写法,（,4,）,侧面烘托大雪的寒威：从生活细处落墨，通过人的感受，边塞将士的苦寒生活写天气的奇寒；红旗僵硬地低垂着不能飘动这一细节描写，也从侧面烘托了大雪的寒威。,（4）侧面烘托大雪的寒威：从生活细处落墨，通过人的感受，边塞,“一切景语皆情语”：扣“奇”写“雪”，其目的是以“雪”衬“别”。,送别前咏雪营造送别的氛围（典型环境），饯别时咏雪进一步渲染送别的气氛，送别时写雪表现对友人的担忧之情，送别后写雪表现对友人的依恋之情。,“一切景语皆情语”：扣“奇”写“雪”，其目的是以“雪,2.,语言的明朗优美。,（,1,）锤炼字句,“,忽如一夜春风来，千树万树梨花开。,”,“胡天”变幻无常；诗人把北国风雪，用南国的春风和梨花作喻，温暖、美好，把萧索苦寒转化为绚丽烂漫、花团锦簇的景象，情绪乐观而昂扬。,2.语言的明朗优美。（1）锤炼字句“忽如一夜春风来，千树万树,“山回路转不见君，雪上,空,留马行处。”,路蜿蜒曲折，不好走，诗人神情的目光伴随着雪上的马蹄印，渐行渐远，久久不愿离去,。,“空”就是不舍，心里有一种怅然若失的感觉。空的不只是那雪上留着的马蹄印，朋友远去，诗人的心也被掏空了。,“山回路转不见君，雪上空留马行处。”路蜿蜒曲折，不好,“,忽如一夜春风来，千树万树梨花开。,”,比喻,（,2,）多种修辞手法的运用,“,将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。,”,互文,“,瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。,”,夸张,“,纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。,”,夸张,拟人,“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”比喻（2）多种修辞手法的,（,3,）多角度描写,“,北风卷地白草折,”,正面和侧面,“,散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。,”,“,将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。,”,正面,侧面,“,纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。,”,动静结合,（3）多角度描写“北风卷地白草折”正面和侧面“散入珠帘湿罗幕,全诗从塞外冰天雪地的绮丽风光着笔，通过特殊的环境背景描绘，抒发了雪中送友的深挚感情和因朋友返京而产生的无限惆怅之情，烘托出边塞将士和诗人自己的豪迈气概和壮烈胸怀。,课堂小结,全诗从塞外冰天雪地的绮丽风光着笔，通过特殊的环境背景,白雪歌送武判官归京,以景衬情,情景交融,送别,咏雪,奇早,奇丽,奇寒,饯别,惜别,描边塞奇异风光，抒惜别惆怅之情。,板书设计,白雪歌送武判官归京以景衬情送别咏雪奇早饯别描边塞奇异风光，抒,1.,背诵课文。,2.,积累咏雪、送别和边塞诗名句。,“,黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。,”,王昌龄从军行七首,“,醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。,”,王翰凉州词,随堂练习,1.背诵课文。“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”随堂练习,南乡子,登京口北固亭有怀,南乡子登京口北固亭有怀,1.,反复诵读，提高欣赏品味和审美情趣。,2.,体会典故在诗词中的表达作用及本词借古讽今的写法。,3.,品味作者的思想感情，培养爱国之志,。,学习目标,1.反复诵读，提高欣赏品味和审美情趣。2.体会典故在诗,本词作于宋开禧元年（,1205,），当时作者在镇江知府任上。镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。每当他登临京口北固亭时，总是触景生情，感慨万千。这首词就是在这一背景下写成的。,写作背景,本词作于宋开禧元年（1205），当时作者在镇江知府任,相关介绍,北固亭，最初修建年代未知，新亭重建于明朝崇祯年间，又称凌云亭、摩天亭、天下第一亭。三国演义中孙尚香惊闻夫君刘备病殁白帝城的噩耗后，曾在亭里设奠遥祭，旋即投江自尽，故此亭又叫祭江亭。,相关介绍 北固亭，最初修建年代未知，新亭重建于明朝崇祯,晋蔡谟筑楼北固山上，称北固亭，原址位于今江苏镇江北固山上，北临长江，又称北顾亭。,晋蔡谟筑楼北固山上，称北固亭，原址位于今江苏镇江北固,朗读课文，读准字音节奏，读出感情。,何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事,？,悠悠。不尽长江滚滚流。,年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。,整体感知,朗读课文，读准字音节奏，读出感情。何处望神州？满眼风,再读课文，结合注释理解课文内容。,什么地方可以看见中原呢？在北固楼上，满眼都是美好的风光。从古到今，有多少国家兴亡大事呢？不知道。往事连绵不断，如同没有尽头的长江水滚滚地奔流不息。,再读课文，结合注释理解课文内容。什么地方可以看见中原,当年孙权在青年时代，做了三军统帅。他能占据东南，坚持抗战，没有向敌人低头和屈服过。天下英雄谁是孙权的敌手呢？只有曹操和刘备而已。这样也就难怪曹操说：“要是能有个孙权那样的儿子就好了！,”,当年孙权在青年时代，做了三军统帅。他能占据东南，坚持,细读感悟,何处望神州？满眼风光北固楼。,望神州何处？弦外之音是中原已非己有了！开篇这突如其来的呵天一问，真可惊天地，泣鬼神。,细读感悟何处望神州？满眼风光北固楼。望神州何处？弦外,千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。,运用设问，自问自答。这句问纵观千古成败，意味深长，回味无穷。然而，往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。,千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。运用设问，自问,年少万兜鍪，坐断东南,战未休,。,“,战未休,”,含义深刻，借孙权讽刺南宋王朝。孙权雄踞东南，征战不休，从未向谁低头屈服，而南宋王朝呢？讽刺之意溢于言表，却又含蓄深沉。,年少万兜鍪，坐断东南战未休。“战未休”含义深刻，借孙,天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。,异乎寻常的第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿，委婉地暗示了对朝廷的不满。,天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。异乎寻常的第三,上片写景，以问起句，以答结句，使人触景生情，不胜感慨；,下片怀古，借对孙权的赞美，暗含对当朝的忧虑和讽刺。,上片写景，以问起句，以答结句，使人触景生情，不胜感慨；,写法探究,1.,把写景、抒情、议论密切结合起来。,2.,层次分明。,3.,融古人语言入词，活用典故成语。,写法探究1.把写景、抒情、议论密切结合起来。,此词通过对古代英雄人物的歌颂，表达了作者渴望像古代英雄人物那样金戈铁马，收拾旧山河，为国效力的壮烈情怀，饱含着浓浓的爱国思想。但也流露出作者报国无门的无限感慨，蕴含着对苟且偷安、毫无振作的南宋朝廷的愤懑之情。,课堂小结,此词通过对古代英雄人物的歌颂，表达了作者渴望像古代英,南乡子,登京口北固亭有怀,板书设计,上片写景：,望神州、北固楼、千古事、长江流；,下片怀古：,万兜鍪、战未休、谁敌手、孙仲谋。,感慨兴衰、赞美孙权、讽刺当朝。,南乡子登京口北固亭有怀板书设计上片写景：望神州、北固楼、千,1.,背诵课文，并用行楷默写。,2.,课外阅读收集辛弃疾的词作。,随堂练习,1.背诵课文，并用行楷默写。随堂练习,青玉案元夕,东风夜放花千树。更吹落、星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。蛾儿雪柳黄金缕。笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。,青玉案元夕,过零丁洋,过零丁洋,【文天祥】,（,12361283,），初名云孙，字宋瑞，一字履善。自号文山、浮休道人。南宋末年文学家，爱国诗人，与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。,走近作者,【文天祥】（12361283），初名云孙，字宋瑞，一字履善,景炎三年（公元1278）于五坡岭兵败被俘，宁死不降。至元十九年（公元1282）十二月初九，在柴市从容就义。著有文山诗集指南录指南后录正气歌等。,景炎三年（公元1278）于五坡岭兵败被俘，宁死不降。,这首诗见于文天祥文山先生全集，当作于宋祥兴二年（公元1279）。宋祥兴元年（公元1278），文天祥在广东海丰北五坡岭兵败被俘，押到船上，次年过零丁洋时作此诗。随后又被押解至崖山，张弘范逼迫他写信招降固守崖山的张世杰、陆秀夫等人，文天祥不从，出示此诗以明志。,写作背景,这首诗见于文天祥文山先生全集，当作于宋祥兴二年（,朗读课文，读准字音节奏，读出感情。,辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。,山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。,惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。,人生自古谁无死？留取丹心照汗青。,整体感知,朗读课文，读准字音节奏，读出感情。辛苦遭逢起一经，干戈寥落四,再读课文，结合注释理解课文内容。,回想我早年由科举入仕历尽辛苦，,如今战火消歇已熬过了四个年头。,国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，,个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。,再读课文，结合注释理解课文内容。回想我早年由科举入仕历尽辛苦,惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，,零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。,人生自古以来有谁能够长生不死？,我要留一片爱国的丹心映照史册。,惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，,细读感悟,辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。,诗人回顾自己的仕途和征战的经历：因科举而蒙朝廷重用，在荒凉冷落的战争环境中已经度过了四个春秋。,细读感悟辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。诗人回顾自己,“干戈寥落”在此亦指宋元间的战事已经接近尾声，南宋几近灭亡。,“干戈寥落”在此亦指宋元间的战事已经接近尾声，南宋几,山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。,国家的灾难、个人的坎坷浓缩在这两个比喻句中，意思是国家和个人的命运都已经难以挽回。,山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。国家的灾难、个人的坎,部编版九年级语文下册第23课诗词曲五首课件,惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。,在曾经兵败的惶恐滩头，诗人也曾为自己的命运惶恐忧虑，而今途经零丁洋又怎能不感叹自己的孤苦伶仃，无力挽救国家。,惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。在曾经兵败的惶恐滩头,人生自古谁无死？留取丹心照汗青。,此句慷慨陈词，直抒胸中正气，表现出舍生取义、视死如归的坚定信念和昂扬斗志，因此成为千古流传的名句。,人生自古谁无死？留取丹心照汗青。此句慷慨陈词，直抒胸,这首诗饱含沉痛悲凉，既叹国运又叹自身，把家国之恨、艰危困厄渲染到极致，但在最后却由悲而壮、由抑而扬，迸发出“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的诗句，慷慨激昂、掷地有声，以磅礴的气势、高亢的语调显示了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。,课堂小结,这首诗饱含沉痛悲凉，既叹国运又叹自身，把家国之恨、艰,1.,背诵课文。,2.,课外阅读文天祥的作品，深入了解作者的爱国精神和不畏牺牲的伟大品质。,随堂练习,1.背诵课文。随堂练习,山坡羊,潼关怀古,山坡羊潼关怀古,【张养浩】,（