危险化学品储存管理仓库管理共

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,危险化学品储存管理仓库管理,16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特,17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图,18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德,19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊,20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生,危险化学品储存管理仓库管理危险化学品储存管理仓库管理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特,17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图,18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德,19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊,20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生危险化学品的仓储管理,危险化学品,危险化学品:易燃易爆、有毒有害的化学品,根,据常用危险化学品的分类及标志的规定,将,常用的危化品分为八大类,第1类爆炸,2类压缩气体和液化气体,第3类易燃液体,第4类易燃固体、自然物品和遇湿易燃物品,化剂和有机过氧化物,第6类有毒品,第7类放射性物,第8类腐蚀品,一、研究依据（一）基于教育教学的大背景 在新课程教育教学提出“减负增效”的背景下，学生自主支配的时间大量增加，如何引导学生自主学习，养成良好的自主学习习惯，掌握科学的自主学习方法，这是当前课堂教学进一步研究解决的问题。,（二）基于“学案”教学自身,随着课堂教育教学改革的逐步深入，“学案”教学越来越受到老师们的重视，其优势也越来越明显，它较有效地引导学生进行“课前”、“课中”和“课后”自主学习，从而科学地培养学生良好的自主学习习惯。,（三）基于我校当时实际状况,我校是一所以农村学生为主的普通完中，生源质量较低。绝大多数学生从小由于受各方条件的限制，没有重视起自身学习习惯的培养，他们课前不会预习与思考，课后不会复习与总结；上课不善于做笔记；学习依赖性强，不善于独立思考，对于问题，总是等老师给出答案；不按时交作业，抄袭他人作业的现象比较严重。,基于以上思考，提出了“农村普高学案使用实情与改进的研究”，拟以“学案”为载体全面改进与提高学校课堂教学。,二、研究概况,（一）研究目标,1 实践目标：通过研究，在预习，听课，复习，答题，提出问题，合作交流等方面培养学生良好的学习习惯，通过分析教材，分析学情，制订学习目标，学法指导，习题选择与编制等方面的研究，提高教师驾驭课堂教学能力，从而提高学生自主发展的能力和促进教师专业成长，进而整体提高学校教学质量。,2 理论目标：通过研究，了解与掌握我校当前“学案”使用的实情（经验与问题），探索“学案”使用与改进的目标、途径、流程、评价与策略等“学案教学”的一般规律。,（二）研究内容,本课题研究内容主要有二大块：,一是我校“学案”使用实情的研究，了解与掌握“学案”教学的现状，存在问题与已有的经验，以及问题形成的原因分析；,二是我校“学案”教学改进的研究，主要包括“学案”改进的目标、途径、流程、评价与策略。,（三）研究方法,本课题以行动研究法为主，将文献研究法、教育调查法、个案研究法、经验总结法等，贯穿于行动研究法整个运作过程之中。,（四）研究思路,本课题的研究思路主要是围绕本课题两大块研究内容展开：前期主要研究解决第一块研究内容：了解我校“学案”使用实情，即通过1-4个方面开展研究（调查研究；经验总结；个案分析；文献研究），收集相应研究资料。,后期主要研究解决第二块研究内容：如何改进“学案”编制与使用，即通过5-9五个方面开展研究（改进目标；改进途径；改进流程；学案评价；改进策略），收集相应研究资料。,（五）研究策略,本课题主要采用这样一些研究策略：1.校内培训与校外考察相结合的策略；2.点上突破与整体推进相结合的策略；3.工作计划与研究计划相结合的策略,三、研究实施,（一）梳理核心概念,本课题核心概念主要有二个，一是“学案”，二是“学案教学”。,我们对本课题涉及的“学案”框架作了如下界定：本课题有“学案”由“课前预习”，“课中学习”，“课后巩固”三个环节组成。,（二）分析研究现状,本课题组综合现有的研究资料，认为已有的“学案”研究成果较为丰富，涉及面广大，但研究大多集中在“学案”的实施上，对“学案”教学的成效评估和反思研究较为缺乏，特别是对“学案”教学自身存在的问题及不足之处分析研究的不多。本课题提出农村普通高中实施“学案”教学的实情分析及改进策略研究，正是基于当前研究现状，再结合我校已有的高中数学三年“学案”教学经验，对“学案”教学在校本化的过程中存在的问题和困境做全面的调查和分析，并从“学案”设计和实施上，对存在的问题提出改进策略，从而体现本课题研究基于学校实践的“学案”研究，为了“学案”校本化的研究实践。,（三）我校学案使用实情,我校“学案”使用实情调查，分教师卷和学生卷二部分完成。经过调查发现我校“学案”使用中主要存在如下几个问题：1.学案设计趋向教案化的问题；2.学案设计呈现习题化的问题；3.学案设计呈现个体化的问题；4.学法指导缺少操作性的问题；5.学习小结缺少针对性的问题；6.学案设计缺少层次性的问题；7.学案使用出现重复性的问题；8.学案使用缺少反馈性的问题。,四、评价,评价学案的目的是对初步编制并使用后的学案，诊断其实效性，以及不足，主要用于完善学案。,评价的主体有教师自己，学科同伴，学生和专家。但本课题的学案评价，主要来自于常态化的教师自我评价、学科同伴评价和学生评价。,本课题的学案评价主要从“学情分析”，“学习目标”，“学习重点”，“预习指导”，“资源利用”，“教师活动”，“学生活动”，“课后作业”，“课后小结”九个方面进行。,五、策略,我们主要围绕“我校学案使用实情分析报告”，紧扣存在问题，有针对性地改进学案编制和学案使用。,1 学案编制的策略,（1）“学习目标”编制的改进。“学习目标”是根据课标要求，锁定每课学习目标，明确学习指向。让学生了解知识要点，确定学习目标，从而能把握重点、难点，从宏观上为学习内容提供一定帮助。我们针对“课时目标”等同于“学习目标”，学习目标不具体，不可测的问题，总结归纳出如下几条策略：目标可测性策略；目标问题化策略。（2）“课前预习”编制的改进。本课题的“课前预习”是教师提前一天将“学案”下发给学生，学生按照“学习目标”和“预习指导”，完成预习内容并进行预习检测。在预习时自主解决“课前预习”中的基础性问题，并对自己的疑难问题做好标记，以便于课堂学习与同学合作解决问题或准备在课堂上质疑。,我校针对不同阶段学生的认知发展特点，“课前预习”编制主要用于高中阶段，这是本课题研究的一个重点，也是有别于他人之处。,探究式策略。“探究式策略”是教师编写课前预习时，一部分预习内容的答案可在教材里找到，或是经过自主学习找到答案，而一部分答案还要留到课堂里探究，以便让学生在课堂里保持进一步探究的欲望，有更多的兴趣参与其它结论的探究。,程序化策略。“程序化策略”是教师紧扣课时“学习目标”，采用问题设置，将学生课前预习内容形成一个程序化的方案。,前置性策略。“前置性策略”是教师将有一定探究意义的问题情境放在课前进行，让学生提前思考，以加快课堂学习进程，从而提高课堂学习效率。,生活化策略。“生活化策略”是指导将学生熟悉的生活经验与学习内容对接起来，由此激发学生的学习兴趣，从而引导学生进一步关注生活、观察生活现象。,（3）“课堂学习”编制的改进,“课堂学习”是实施“学案”教学最为关键的一环。“学习目标”是否达成，主要体现在“课堂学习”这一环节。我们的策略是：迁移化策略；启发性策略；问题化策略。,（4）“学法指导”编制的改进,“学法指导”是教师围绕学习目标，学习重点难点，结合具体的学习内容，指导学生运用具体的学习方法，完成学习任务。使学生掌握一定的学习方法，获得选择和运用学习方法的进行有效学习的技能。教师在设计“学法指导”模块时，一般采用：,多样性策略。教师针对不同的学科，学习内容，不同的学习个体，提供不同的学习方法。,针对性策略。主要是针对学生的认知水平和学生年龄特征。,操作性策略。学法指导是教师结合具体学习内容和学习重点难点，不是空洞的一段文字。而是给出学生可理解的可操作的学习线路（学习脉络）。,（5）“课后练习”编制的改进。“课后练习”是教师依据课时学习目标和学习要求，结合学情和学习重点，精选精编一定量的习题，要求学生课后完成，以巩固基础知识，训练学生运用所学知识解决问题的能力，从而确保本课时学习目标的达成。,（6）“学习小结”环节的改进,“学习小结”是学生完成一个课时学习内容（活动）后，梳理归纳知识体系，归纳总结学习方法，并对学习过程和学习结果进行自我评价。我们是针对问卷调查掌握的主要问题，“学习小结”编制与改进，主要采用以下二种策略：绘制知识树策略；问题化小结策略。,2 学案使用的策略,一份好的“学案”只有合理地和正确地使用，才能发挥好其应有的作用。依据我校当前“学案”使用的实际效果，从教师和学生二个方面归纳出如下几条用好“学案”的策略：,（1）教师如何使用“学案”的策略,“二次设计”策略,第一次设计：课前教师（备课组）按照教学目标制订相应的学习目标，以及各个环节的学习任务（内容）；,第二次设计：课后教师依据“学案”里反映出的学习信息（问题），及时从格式到内容上调整“学案”。,“精讲点拨”策略,精讲：是教师针对学生自主学习与交流时反映出的普遍性问题以及学习难点进行精讲。点拨：是教师观察课中各小组学习交流动态，临床掌握学习信息，针对问题及时点拨。,“二次反馈”策略,第一次反馈：课前或提前下发“学案”，学生按照学习目标完成相应的预习任务，上课前“学案”交上课老师了解预习信息，以便于老师课堂上做第一次反馈；,第二次反馈：教师按照第一次设计的“学案”以及学生预习实际情况，以“学案”为载体组织课堂教学，学生按照“学案”设计的各环节学习任务，听课、记录与练习，在课堂里完成相应的学习任务，“学案”课后交教师了解学习信息。教师对“学案”里反映出的学习信息（问题），或个别或集体反馈给学生。,（2）学生如何使用“学案”的策略,课前“预”的策略；课堂“探”的策略；课后“理”的策略。,（责任编校：白水）,在教学一线的体育教师都碰到过这样的情况：一些学生上课认真，训练刻苦，但因为身体的原因，在最后考核中却很难取得优异成绩。时间一长这些学生便产生挫折感，造成了信心不足，进而产生了严重的厌学、惧学等消极心理。这种以运动考核成绩为中心的传统评分模式否定了学生个体的先天差异，影响了全体学生参与的积极性，忽视了因材施教和学生个性、爱好、特长的发展原则，这显然与素质教育和新课标要求是不相适应的。本人通过对各类评价方式的研究和三年多来对几个年级体育教学的总结，认为分层评价教学是最能体现新课程标准的教学模式之一。,一、分层评价教学的概念,新课程标准要求在体育课堂教学中可以根据学生对自己的评价及性别、个性、身体条件、技术基础水平、思想状况等所表现出来的个别差异，分层确定不同的教学评价要求、任务手段、方法和运动负荷，以期达到每位学生在心理和生理上获得不同程度的提高、基本等同的满足感，不断使学生的个性得到发展，这就是体育教学中的分层评价教学。传统的体育教学教师采用的是单一层面教学，这样往往会使学生对所学内容囫囵吞枣，导致差者更差，优者不优，而通过分层评价教学能使学生个性得以充分发展，主要表现在以下几个方面：,1.激发学生学习的主动性、积极性,通过分层评价教学，对不同层面学生在统一教学内容下，有针对性地采用不同评价，不同标准，不同要求，尽量做到使其通过自身努力能完成既定目标，并能得到相应奖励。这样一方面可激发学生继续深入学习，对所学内容产生浓厚的兴趣。另一方面，能充分发挥每个层面、每个学生的主观能动性，可使每个学生都能积极主动地投入课堂教学中，使其身心得到真正意义上的有益锻炼。,2.学生学习过程的相对平等,通过分层评价教学，使每位学生均处在各方面条件基本相同的环境中求知，改善平衡了学生的心理过程，促进其融入集体中，处于同一起跑线上，体现出了相对平等性。如投掷实心球练习中，为达到某一目标，对不同性别、能力的学生进行分层评价并分不同层面进行练习。方法上可用质量不等的球给不同层面的学生练习，使练习者获得近同成绩。采用分解技术分层练习，技术优良、中等、一般者各在一个层面中，使他们站在同一起跑线上去完成相同的目标。,3.促进学生运动技能的提高,分层评价教学，使学生通过不同的练习要求练习后，在技术、技能上获得进步，树立起学习新、难技术获取高技能的自信心，这样能使优者更优，差者变强，人人进步，促进学生向更高要求、目标不断进取，获得不同基础上的提高。,二、分层评价教学(新教学模式)实施方案,1在耐久跑教学中选择适合自己的起点进行分层评价教学,我校耐久跑的测试，是根据学生在每学期开始阶段通过预测形式来设定本学期合适的层次和目标，再选择标准来体现学习过程中最好的成绩。同时，在经过一定的时间间隔，学生可以根据耐久跑考试成绩情况与教师协商，可以调整评价层次和测试目标，按照学生自己设置的层次和目标，把他们分为强、中、一般三个层面，这样学生在耐久跑时被落下很远的情景就不再存在了。由于同一层面学生实力的接近，测试时，你追我赶的场面经常出现，甚至还多次出现四、五个同学同时冲入终点的场面。以前从未在比赛中获得第一个冲入终点的学生，也能在测试中尝试到最后冲刺的体验，高兴得手舞足蹈，使学生获得了成功的体验，享受了体育给自己带来的快乐，提高了学生的心理健康水平，同时，耐久跑的教学任务也顺利完成。,2在球类教学中根据基础不同让学生自选项目进行分层评价教学,新的课程标准要求发挥学生的主观能动性，关注学生的个体差异，确保每个学生受益。根据这一精神，在进行球类教学时，让学生根据自己的技术水平选择适合自己或喜欢的项目进行学习。教师在各层次分别进行讲解示范，学生练习的主动性自然加强。又由于学生选择的都是自己的强项，所以学习的热情自然高涨，教起来也就得心应手。学生在掌握技术动作后，就非常渴望进行比赛，以此来检验自己的学习成果。例如，在篮球教学中，一般男女学生都会选择投篮和运球这两个项目。我按照学生自己设置的层次和目标，将学生分成灌篮高手组、运球精英组和基础组。灌篮高手组的同学按教师给他们练习的目标和内容，在组长的带领下自主进行学习和组织比赛；运球精英组的同学按教师给他们指定的练习内容，在组长的带领下，自主进行学习；基础组的同学由教师示范，及时纠正错误动作，认真学习篮球的基本技术。,3在投掷教学中根据力量、技术基础的不同进行分层评价教学,现以投实心球教学为例，首先对教学对象的“投掷实心球”技能技术进行初次测评，然后依据测评结果，将教学对象分为A（上）、B(中)、C(下)三个不同层面的教学组，在教学方法和手段上，针对不同的教学层面分别制定不同的教学进度和评价标准。以初二男生为例，投掷实心球场地设置成3个同心圆(见图1、图2、图3)。,从A、B、C三组的“投实心球场地设置”可以看到，其练习难度依次降低，能照顾到各个不同层次组学生的实际情况，每个学生只要经过一定的努力都能达到自己的目标，从中获得成功的心理体验，而且各层次组之间也不是一成不变的，而是一个动态的分层机制。当C组学生的技能技术水平达到B组水平时(得分58分以上)，可晋级到B组；当B组学生的技能技术水平达到A组水平时(得分70分以上)，可晋级到A组，实行“分层分组异步达标”的教学策略。实践证明，每个学生主观上都希望能在最短的时间内晋级，一旦晋升组别学生就有一种成功感、荣誉感和自豪感，能较好地促进每位学生勤学苦练，加倍努力，力争能取得在A组考试的资格。,4选择不同项目，不同难度的部分分组评价教学,项目不同，难度不同(A、B、C组评分标准如下),快速跑50米（单位：秒）,男生677380,女生778087,耐久跑800米(女)1000米(男),男生330350418,女生312335350,立定跳远,男生255米220米195米,女生207米193米172米,危险化学品的仓储管理,危险化学品,危险化学品:易燃易爆、有毒有害的化学品,根,据常用危险化学品的分类及标志的规定,将,常用的危化品分为八大类,第1类爆炸,2类压缩气体和液化气体,第3类易燃液体,第4类易燃固体、自然物品和遇湿易燃物品,化剂和有机过氧化物,第6类有毒品,第7类放射性物,第8类腐蚀品,爆炸品,本类化学品指在外界作用下(如受热、受压、撞击,等),能发生剧烈的化学反应,睇,生大量的气,体和热量,使周围压力急骤上升,发生爆炸,对,周围环境造成破坏的物品;也包括无整体爆炸危,险,但具有燃烧、抛射及较小爆炸危险的物品。,*常见的爆炸品有:2,4,6-三硝基甲苯(TNT)、火,药、雷汞、硝化棉等,1.5,1.4,爆炸品,爆炸品,液化气体和缩气你,本类化学品系指压缩、液化或加压溶解的气体,并应符合下述两种,情况之一者,a临界温度低于50C。或在50C时,其蒸气压力大于294kPa的,压缩或液化气体,b.温度在211C时,气体的绝对压力大于275kPa,或在54.4C时,气体的绝对压力大于715kPa的压缩气体;或在37.8C时,雷德蒸气,压力大于275kPa的液化气体或加压溶解的气体。,常见的有:液氧、LNG、LPG、丙烷、丁烷、乙炔气等,易燃气体,不燃气体,有毒气体,易燃液体,*本类化学品系指易燃的液体,液体混合物或含有,固体物质的液体,但不包括由于其危险特性已列,入其它类别的液体,其闭怀试验闪点等于或低于,61C。,常见的有:汽油、环己烷、乙醚、丙酮、乙醇等。,易燃液体,易燃囝体、自然品初遇湿易燃物品,易燃固体系指燃点低,对热、撞击、摩擦敏感,易,被外部火源点燃,燃烧迅速,并可能散发出有毒烟雾或,有毒气体的固体,但不包括已列人爆炸品的物品。,自燃物品系指自燃点低,在空气中易发生氧化反应,放出热量,而自行燃烧的物品。,遇湿易燃物品系指遇水或受潮时,发生剧烈化学反,应,放出大量的易燃气体和热量的物品,有的不需明火,即能燃烧或爆炸。,常见的有:红磷、硫磺、镁、铝粉;黄磷、硫化钠、硫,化钾;金属氢化物,自燃物品,遇湿易燃物品,氧化剂和有机过氧化物,氧化剂系指处于高氧化态、具有强氧化性,易分解并,放出氧和热量的物质,包括含有过氧基的无机物其本身,不一定可燃,但能导致可燃物的燃烧,与松软的粉末状,可燃物能组成爆炸性混合物,对热、震动或摩擦较敏感。,有机过氧化物系指分子组成中含有过氧基的有机物,其本身易燃易爆。极易分解,对热、震动或摩擦极为敏,常见的有:双氧水、过氧化钠钾、高锰酸类等,有机过,氧化物不太常用,化工厂、实验宏多,有机过氧化栩,有毒品,本类化学品系指进入机体后,累积达一定的量:能与体,液和器官组织发生生物化学作用或生物物理学作用,扰,乱或破坏肌体的正常生理功能,引起某些器官和系统暂,时性或持久性的病理改变,甚至危及生命的物品。经口,摄取半数致死量:固体LD50500mg/kg,液,LD502000mg/kg;经皮肤接触24h,半数致死量,LD50s1000mg/kg;粉:,尘、烟雾及蒸汽吸入半数致死,LC5010mg/的固体或液体。,常见的有:氰化物、重金属盐、砷化物、农药类。,剧毒品,有品,有害品,远食品,放射性物品,本类化学品系指放射性比活度大于,7.4104Bq/kg的物品。,常见的:放射性物质。,一放射性!品,級放射性品,级雄射性抑E,l,腐蚀品,本类化学品系指能灼伤人体组织并对金,属等物品造成损坏的固体或液体。与皮肤接,触在4h内出现可见坏死现象,或温度在,55C时,对20号钢的表面均匀年腐蚀率超过,625mm/y的固体或液体,常见物品:酸性腐蚀品、碱性腐蚀品,腐蚀品,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,