危险源辨识和风险评价培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,危险源辨识和风险评价培训课件.,服从真理，就能征服一切事物,危险源辨识和风险评价培训课件.危险源辨识和风险评价培训课件.服从真理，就能征服一切事物危险源辨识和风险评价,内容提要,标准43.1条款理解,危险源辨识与风险评价,危险源辨识方法,危险源辨识实例,2017/926,初中体育是素质教育的重要内容，在体育教学过程中，学生的个性在各项活动中暴露无遗，而这也为教师了解学生的个性特征，进而制定有针对性的教学措施提供了依据。,一、初中体育教学中制约学生个性化发展的因素,体育作为初中阶段促进学生身心健康发展的主要学科，其在培养学生独特个性方面发挥着重要的作用，但是由于种种原因，目前初中体育课程在促进学生个性发展中的价值并没有得到完整的体现，其制约因素主要体现在以下几点。,1.体育教师教学理念的束缚,每一个教师在教学实践中都会不断总结经验，并形成有个人特色的教学习惯，这在某种程度上方便了教学环节的推进，但是对于学生的个性发展却也非常不利，学生只会在教师的习惯中形成惯性思维，进而失去展示个性的动力。,2.体育教学目标的影响,目前传统体育教学目标依然影响着体育课程的开展，教师在教学实践中过分注重学生体育技巧的提升，而忽视学生对运动过程的体验，这样机械化的教学实践只能让学生对枯燥、繁重的体育运动失去兴趣。,3.体育教学方法的单一,长期的教学实践使得体育教学形成了“准备示范操作结束”这一固定模式，而每一个环节中，教师只能采取单一的方式对学生进行教学引导，学生难以接触到多样化的活动内容，从而失去了发展个性的机会。,4.学生素质的影响,初中生虽然处在个性觉醒的关键时期，但是他们对于如何展示个性、发展个性却没有系统的认识，只能在教学中听从教师的安排，从而错过了培养个性的好机会。,二、初中体育教学中学生个性化培养策略,1.强化自我意识，调动学生的主观能动性,初中生正处于自我意识觉醒的关键时期，在体育教学中，体育教师应该重视学生的这一心理特点，为学生创造个性发展的平台，并在运动中体现出个体价值，从而激发学生对于个性的正确认识。当然，在自我意识培养中，教师也应该警惕学生以自我为中心的错误思想倾向，利用集体活动，让学生正确认识个体在集体中的意义，而只有这样，个性的培养才能够有所依凭，学生的主观能动性才能够在体育运动中得到充分展示。,2.重视心理素质，帮助学生构建良好的心态,初中生的思维比较敏感，心理波动比较大，常常是教师或者同学的一句话就可能引发其消极的思想情绪，因此初中体育教师在教学中，不能只将注意力放在学生的体育技能提升上，还应该重视学生的心理素质的培养，如对于学生合作竞争中的矛盾应该进行细致观察和深入分析，并为学生做好心理指导；对于身体条件差，体育成绩不佳的学生，教师应该引导其正视自己的缺陷，并擅于发现学生的闪光点，以增强其展示自我价值的自信心。,3.创设运动环境，激发学生参与活动的积极性,教学环境是促进学生全面发展的主要因素，在初中体育教学中，教师一方面要为学生构建一个面向全体学生的运动环境，如有些学生天生身体素质较差，无法参与剧烈运动，教师就应该有针对性地设计一些相对轻松的运动环节，或者让学生以裁判的身份出现；还有一些学生对于体育互动缺乏兴趣，教师则可以利用游戏教学，带动学生参与的热情，进而打造一个积极向上的运动环境。,4.优化教学分组，构建合作竞争的运动环境,合作竞争是体育精神的核心内容，在传统体育教学中，学生通常以独立的身份出现，教师缺乏打造合作竞争平台的意识，在新课程改革的背景下，教师要想实现对学生个性的培养，就应该利用分组合作、组间竞争的方式，激发学生的参与热情，让学生在合作中调和个性冲突，自主解决合作矛盾，并在共同目标的指引下强化集体意识，充分发挥个体在集体中的价值。,5.强调因材施教，为学生制定个性化的运动内容,因材施教是我国传统教育理念的精髓，也是个性化教学的理论依据。在教学实践中，每一个学生在兴趣爱好、身体素质、学习能力等方面都各不相同，而初中体育教师在教学中应该正视这种差异，并通过分层教学、差异教学的方式，为学生提供不同的运动选择，如为女生提供促进形体发展的健美操、舞蹈的运动项目；为男生提供篮球、足球等对抗性强的运动项目，这样学生的个性才能够得到全面发展。,总之，在初中体育个性化教学中，教师应该明察秋毫、审时度势，利用各种教学艺术因材施教，促进学生运动能力的提高，并调节情感、陶冶情操、磨炼意志，培养合作精神和竞赛意识，完善学生个性，促进他们身心健康发展。,?嘉南祝?,1姜善堂，薛玉芝.关于初中体育教学对学生个性化培养策略的研究J.学周刊，2013（25）：177.,2徐敏.试论初中体育个性化教学策略J.才智，2013（18）：72.,化工原理课程揭示了化工生产过程常见的单元操作规律，是化工行业从业人员的一门非常重要的必修课。化工原理课程是中职校化工类专业的重要专业基础课，处于普通文化课与专业课的过渡位置，起到承上启下的重要作用。学好化工原理课程是学好后续专业课程的重要基础。教师应该力争采用有针对性的符合中职校特点的教学方法，使学生尽快地进入专业角色，养成较良好的学习习惯，为学生今后的就业和可持续发展奠定较好的基础。,一、利用“化工环境背景”实施教学,中职化工原理课程是在一定理论指导下的实践性很强的专业基础课。所以，其课堂教学必须与生产实际相结合。教学场所不应只限于教室，而应在实验室，更应在具有化工背景的教学现场。职业学校的学生应该成为技能型人才，技能型人才的培养需要依托“化工环境背景”。过多强调理论学习，与实际技能脱节，不符合职业学校的培养目标。但是，技能应该是在理论指导下的技能，绝不是熟练工。理论学习的确很枯燥，学生学着苦，教师教着累。在化工原理课程教学中，可通过调整教学顺序和教学内容的方法，在适当的时机，先做实验，对实验中出现的理论问题，可在实验中进行讨论，实验结束后通过小结的方式解决;然后在理论指导下做实验，强化实验技能，加深对所需理论的理解。这样就解决了“必需，够用”理论的“度”的问题，实现了理论与实践的有机结合。,多媒体教学是现代教育技术的必备手段。多媒体具备的“声、视、色、影”为创造“化工环境背景”发挥了极好的辅助作用。合理、有效地运用多媒体进行教学活动，不仅可以吸引学生的眼球，提高学生的兴趣，而且可以节约课堂教学的时间，提高教学效率，增强教学效果。在化工原理教学中，常采用的方式有：录像带、课件、仿真模拟、演示实验等。以最小回流与全回流为例，它们是蒸馏单元的两个很重要的知识点。教师不使用多媒体课件，也能完成教学任务，但教学效果不佳。多媒体课件通过动画演示，轻而易举地将“从全回流到最小回流的梯级变化”进行了演示与对比，很顺利地完成了教学任务，给学生留下了深刻的印象。学生接受起来很轻松，难点被轻易突破。,二、以学生为本设置教学,化工原理课程讲授的内容是非常经典的化工单元操作过程及设备。就当前职业学校的学生状态而言，以各种典型化工单元操作为章节编排的化工原理教材，其理论较深，学生不容易接受。从教材内容上看，完全打破长期形成的知识体系是不可能的，也是不现实的。以传热单元为例。教材的内容顺序通常从传热基本概念开始，依次经过传热速率、三种基本传热方式、总传热系数、传热推动力、传热面积，到换热器结束。这一教学过程，通常是先讲授基本概念，再讲授三种传热方式的基本规律、计算方法，然后按照上面顺序依次讲解，最后讲授换热器。多数教师按此顺序进行授课已是习以为常。然而，针对当前中职学校的学生状况，我认为存在更好的授课方法，即适当地改变传统的教学顺序。从换热器入手，将换热器作为学习传热单元的切入点。新的教学顺序是：通过对换热器的工业应用、类型、结构、传热原理进行分析，使学生初步了解换热器。通过观看录像、仿真模拟实验，使学生进一步加深对工业换热器的印象。进入实验室，开始换热器的初次实验。现场接触换热器，学会换热器的操作，了解间壁两侧流体的不同流动方式，记录并流、逆流对换热器传热效果影响的原始数据，为下一次实验做好准备。实验结束后，对换热器进行小结和讨论。对换热器进行深层次的学习，选用或设计换热器。包括传热速率、总传热系数、传热推动力、传热面积等。再次进入实验室，完成测定膜系数的传热实验。总结。这种方式是从易到难、由浅入深、循序渐进、反复强化的方式，既结合实际，又符合培养职业学生的特点。从换热器入手，将换热器作为学习传热单元的切入点，通过对换热器的剖析，逐步完成传热单元的学习。其他单元操作同样按此办法，如：蒸馏单元，将蒸馏釜和精馏塔作为切入点。,三、搭建第二课堂学习平台，激发学生潜在学习能力,为了进一步提高学生学习化工原理这门课程的效率，除了加强课堂教学外，课外的延续教学也是必不可少的一个环节。为了激发学生的潜在学习能力，进一步巩固在课堂上的所学，我一直在致力搭建化工原理第二课堂学习平台，目前较为成熟的有化工原理兴趣小组和化工原理学习一对一结对帮扶活动，通过利用课堂外的各种学习平台，让课堂教学得已在课堂外延续，在第二课堂的学习平台中充分发挥学生的自主学习和自主管理能力，进一步调动学生的学习积极性和激发学生的学习潜能。,四、建立课堂教学激励机制,为了调动学生学习积极性，让学生主动参与课堂教学活动，变学生“要我学”为“我要学”，老师将激励机制引入化工原理课堂教学，让学生参与课堂教学活动，有目的地带着问题参与教学，学生是“演员”，教师是“导演”。要让学生真正成为课堂教学的主体，教师就要事先认真研究教学内容，设计好教学环节，找出教学难点。突破了难点，其他问题就会比较顺利地解决。需要注意，教师一定不要直接将难点呈现给学生，而必须将难点进行分解、化简之后，采用循序渐进的方式，按照难度梯度递增的方式设置学习任务。应尽量采用教师引导、启发的方式，将分解的难点逐一布置给学生。学生可通过分组讨论、组间辩论的形式参与到教学中。,中职教育是高等教育的重要组成部分，是实践型、技术型和职业专门化的高等教育;经过不断的探索和实践，较好地解决了基础课与专业课、理论教学与实践教学、专业技能与综合素质等几个方面的关系，今后我们应结合我国实际，进一步开展中职教育中更高层次人才培养模式的改革和研究。,危险源辨识和风险评价,内容提要,标准43.1条款理解,危险源辨识与风险评价,危险源辨识方法,危险源辨识实例,2017/926,第一部分,标准4.3.1条款理解,4.3.1危险源辨识、风险评价,和控制措施的确定(1),组织应建立、实施并保持程序,以便持续进行危险源,辨识、风险评价和必要控制措施的确定。,危险源辨识和风险评价的程序应考虑:,常规和非常规活动,所有进入工作场所的人员(包括承包方人员和访,问者)的活动,人的行为、能力和其他人为因素,已识别的源于工作场所外,能够对工作场所内,组织控制下的人员的健康安全产生不利影响的危险源;,在工作场所附近,由组织控制下的工作相关活,动所产生的危险源,注:按环境因素对此类危险源进行评价可能更为合适,论是内部和分部来员工的危险源,业健康安全有关,4.3.1危险源辨识、风险评价,和控制措施的确定(2),由本组织或外界所提供的工作场所的基础设,施、设备和材料,组织及其活动、材料的变更,或计划的变更,职业健康安全管理体系的更改包括临时性,变更等,及其对运行、过程和活动的影响,任何与风险评价和实施必要控制措施相关,的适用法律义务(也可参见312的注),对工作区域、过程、装置、机器和(或),设备、运行程序和工作组织的设计,包括它们对人的,能力的适应性。,变更的方面作了明确。如原有人检查,现在组织人员变更了,4.3.1危险源辨识、风险评价,和控制措施的确定(3),组织用于危险源辨识和风险评价的方法应,在范围、性质和时机方面进行界定,以,确保其是主动的而非被动的;,提供风险的确认、风险优先次序的区分,和风险文件的形成以及适当时控制措施的运用。,对于变更管理,组织应在变更前,识别在组,织内、职业健康安全管理体系中或组织活动中与,该变更相关的职业健康安全危险源和职业健康安,全风险。,组织应确保在确定控制措施时考虑这些评价,的结果。,4.3.1危险源辨识、风险评价,和控制措施的确定(4,在确定控制措施或考虑变更现有控制,措施时,应按如下顺序考虑降低风险:,消除,替代;,工程控制措施;,标志、警告和(或)管理控制,措施;,个体防护装备。,4.3.1危险源辨识、风险评价,和控制措施的确定(5),组织应将危险源辨识、风险评价和控制,措施的确定的结果形成文件并及时更新。,在建立、实施和保持职业健康安全管理,体系时,组织应确保对职业健康安全风险,和确定的控制措施能够得到考虑,注:关于危险源辨识、风险评价和控制措施,的确定的进一步指南见GB/T28002-2011。,4.3.1危险源辨识、风险评价,和控制措施的确定(6),主要变化概述,在建立、实施并保持危险源辨识、风险评价和控制,措施确定程序时,增加了应考虑的因素,从3个方面增,加到10个方面;明确规定了对设计中的危险源行辨识、,风险评价并确定必要的控制措施,2.明确强调了变更管理,3.增加并明确规定了职业健康安全策划的控制措施的,层级要求,4.3.1标准条款总结,1、两个场所,2、两个活动,3、两个变更,4、四个因素,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,