日常生活中的语言教育-课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,日常生活中的语言教育,江西科技师范大学 毛淑娟,日常生活中的语言教育 江西科技师范大学 毛淑娟,1,主要内容,幼儿园语言教育活动的途径,日常生活中的语言教育的特征,语言教育与日常生活的交叉与融合,主要内容幼儿园语言教育活动的途径,2,幼儿园语言教育活动的途径包括：,专门的语言教育活动,日常生活,游戏活动,其他领域活动中的语言渗透教育,幼儿园语言教育活动的途径包括：专门的语言教育活动,3,一日生活的哪些环节可以渗透语言教育？,晨间,喝水、如厕,做操期间,活动区活动,户外活动、散步,午餐前后,睡觉前后,午点前后,过渡环节,离园前,一日生活的哪些环节可以渗透语言教育？,4,3-6岁儿童学习与发展指南指出：,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。,幼儿语言教育应贯穿在幼儿园一日生活中。,3-6岁儿童学习与发展指南指出：,5,1、幼儿园教育指导纲要（试行）解读 教育部基础教育司.江苏教育出版社，2002.（必读）,2、幼儿园工作规程国家教委.1996.6.1施行（必读）,3、活动中的幼儿幼儿认知发展课程 玛丽霍曼 伯纳德班纳特 戴维P韦卡特.人民教育出版社,1995.,4、教师与儿童发展庞丽娟.北京师范大学出版社,2002.,5、幼儿园课程朱家雄.华东师范大学出版社,2003.,幼儿园专门的语言教育活动与日常生活中的语言教育活动的区别？,请你思考,1、幼儿园教育指导纲要（试行）解读 教育部基础教,6,二、日常生活中的语言教育的特征,它与专门的语言教育活动相比，具有以下特征：,1、宽松性,2、针对性,3、随机性,二、日常生活中的语言教育的特征,7,二、日常生活中的语言教育的特征,1、宽松性,指南明确指出“发展语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌能清楚的说出自己想说的事”。,在幼儿园里，我们常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多，相当一部分孩子说话的愿望难以得到满足，在课堂纪律的约束下，孩子成为被动的“交往者”，不能畅所欲言；另外，集体活动具有明确的活动目标，教师出于达到“教育目标”的目的，而不得不要求孩子“说完整”、“说对”、“发音准确”等等，孩子的交往愿望在这样的过程中受到挫伤。,二、日常生活中的语言教育的特征1、宽松性,8,二、日常生活中的语言教育的特征,2,、,针对性,与正规语言教育活动相比，非正规语言教育活动更能关注个体差异，因材施教。有的孩子在正规的教育活动中少言寡语，可是在自由交谈时教师却发现他们言语流利、表达准确。因此，在日常语言教育活动中教师有利于了解每个儿童语言发展的真实状况；有利于在日常生活中为儿童提供更多运用语言进行交流与表达的机会。尤其对那些在理解能力、用词及表达方式上存在问题的弱势幼儿，教师能特别给予关注和帮助。,二、日常生活中的语言教育的特征2、针对性,9,二、日常生活中的语言教育的特征,3、随机性,幼儿一日生活中随时随地会发生各类事件，有很多是幼儿感兴趣的，幼儿对自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探讨，教师可以在一日生活中随时关注幼儿活动，捕捉幼儿的兴奋点，随机渗透语言教育，鼓励幼儿积极表达自己的感受，使得幼儿的语言运用能力在真实丰富的语言环境中得到发展与提高。,二、日常生活中的语言教育的特征3、随机性,10,三、幼儿园语言教育活动与日常生活活动的交叉与融合,（一）通过日常交往了解幼儿语言发展的现状,1、善于捕捉与幼儿个别交流的机会,幼儿关注的焦点是以自我为中心的各种经验，所以教师应了解幼儿的兴趣，把握与幼儿个别交流的机会。,教师和幼儿个体交流的机会和场所很多，教师要善于捕捉，随时进行。,例如：区角活动时，幼儿最喜欢边玩边说话，这是教师正面接触幼儿的最好机会。,例如：幼儿早上来园，穿了一件新衣服。,三、幼儿园语言教育活动与日常生活活动的交叉与融合（一）通过日,11,2、善于把握幼儿的语言发展水平,个性差异,年龄差异,如小班幼儿：父母式的家庭语言幼儿园的教育语言,2、善于把握幼儿的语言发展水平 个性差异,12,例：小班刚入园不爱说话的雯雯,有个叫雯雯的幼儿接受亲人关爱、呵护较多，入园初期特别抵触，常抱着毛绒小狗躲在角落里，闭口不语，甚至独自流泪。教师了解到小狗是他在家庭中的特殊语言，就常常抚慰他、顺应他，和他聊聊小狗的话题，终于，一段时间后他身心放松了，愿意来园了，开口的次数也多了，对小狗的依恋也正常了，现在无论是口语表达的积极性还是性格发展都有了明显的进步。,例：小班刚入园不爱说话的雯雯有个叫雯雯的幼儿接受亲人关爱、呵,13,某教师总结：,该中班幼儿的语言发展普遍存在的问题：,有的幼儿没有语言交流的兴趣；,有的幼儿不敢表达自己的观点；,有的幼儿喜欢说话，有较强的表达欲望，但是比较罗嗦，一,句话常常重复说几遍；,有的幼儿说话的句子不连贯，而有的幼儿能说连贯的句子，但思,维跳跃性比较大，常常前言不搭后语；,有的幼儿在运用词汇特别是动词的时候有一些混乱；,还有的幼儿普通话的某些发音有困难。,某教师总结：,14,（二）通过日常交往规范幼儿的语言,对教师的要求：,应具备基本的语言素养，提供正确语言示范。,语言文明、规范、得体，提高语言教育效果。,案例：,餐前，托班教师带着孩子做手指游戏，看到保育员已分好饭菜，便说：“小朋友，请把小椅子麻(麻是东阳方言，意思是转)过去。”这普通话里突然夹着的方言令许多孩子莫名其妙。教师看看孩子没有将椅子转向桌子，又补充了一句：“请你们吃饭饭了，怎么都不动呀?”,（二）通过日常交往规范幼儿的语言对教师的要求：,15,（二）通过日常交往规范幼儿的语言,1、从准确性上规范幼儿语言“输出”,在日常生活中通过这样的观察，老师可以了解幼儿语言,“输出”的情况，把握幼儿在什么方面存在不足，从而随,机进行有针对性的教育。,（二）通过日常交往规范幼儿的语言1、从准确性上规范幼儿语言“,16,2、从完整性上规范幼儿的语言“输出”,学前期的幼儿说话常常层次混乱，语不成句，不能按照一定的语法结构完整、连贯地叙述。而且造成这一现象的原因很可能是家长在家庭中的“包办代替”、过于善解人意而造成的。老师要注重在日常生活中引导、鼓励幼儿将话说完整。,日常生活中的语言教育-课件,17,3、从文明得体上规范幼儿的语言“输出”,老师在进行这些文明礼貌用语的规范教育时，应始终坚,持正面教育与具体行为相结合，使幼儿直观地理解礼貌用语,的含义并会正确使用。,讨论：幼儿需要培养哪些语言习惯？,日常生活中的语言教育-课件,18,（三）有技巧的让幼儿充分表达自己的观点,。,例：当幼儿用积木搭好了一座房子后，他也许会跑过来欣喜地告诉老师,他搭的房子多漂亮。如果这时教师的反应仅仅是“确实很漂亮，你真是,一个能干的孩子”这样一句鼓励性语言，那么幼儿得到了鼓励后，此次,语言交流便告终结。但是，如果教师引导幼儿充分谈论房子的话题，如,：“你觉得什么地方很美?”“你准备用它来做什么?”“你以前还搭过,怎样的房子，你觉得哪个最漂亮?”,（三）有技巧的让幼儿充分表达自己的观点。,19,三、日常生活中的语言教育,（四）为幼儿提供充足的自由交流的机会。,生活中的幼儿语言内容是自发生成的，让幼儿成为情节中的主体,培养幼儿的问题意识，在生生互动中获得发展.,日常生活中幼儿有很多表达的机会，对此教师应适当减少控制行为。,教师还可采用多种方式创造幼儿自由交流的机会，鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等.,三、日常生活中的语言教育（四）为幼儿提供充足的自由交流的机会,20,案例：分清左右,如幼儿园的小朋友常常分不清左右脚的鞋子，若老师只是单纯地说教这是左脚鞋子，那是右脚鞋子，说得再多孩子可能还是分不清。这时，老师可以编一个童趣味十足的小故事：“小朋友们看看，某某的两只鞋子背对着背，都生气了，他们为什么不高兴呢？因为他们在说：把我们穿错了，我们要面对面”。随后，老师帮孩子把穿错的两只鞋对换，再说：“瞧，两位好朋友正面对面地点头微笑呢，他们为什么会这么高兴？因为他们穿对了。”老师还可配上一幅人物化了的两只生气鞋子的卡通漫画和一幅正在微笑的两只鞋子的卡通漫画让孩子们边看边说。这样，孩子不仅很快就能分清左右鞋子，而且以后也会用这么有趣的语言去和穿错鞋子的小朋友说话。,案例：分清左右如幼儿园的小朋友常常分不清左右脚的鞋子，若老师,21,三、日常生活中的语言教育,（五）倾听习惯的培养应贯穿日常语言教育的始终,教师应让幼儿的语言表达得到应有的尊重和鼓励，在语言,教育中应给幼儿提出明确的倾听要求。有时，教师可有意让,幼儿重复别人说过的话，以此来了解幼儿的倾听，从而强调,倾听要求；有时，教师也可以让幼儿找找刚才说过的话中有,哪些好听的词语，以及讨论别人说得怎么样，以此来加强幼,儿的评析性倾听能力。,三、日常生活中的语言教育（五）倾听习惯的培养应贯穿日常语言教,22,三、日常生活中的语言教育,（六）让环境和幼儿互动，发展幼儿的语言,1、活动区活动,语言阅读区域,三、日常生活中的语言教育（六）让环境和幼儿互动，发展幼儿的语,23,语言阅读区域活动,语言阅读区域活动,24,日常生活中的语言教育-课件,25,日常生活中的语言教育-课件,26,日常生活中的语言教育-课件,27,日常生活中的语言教育-课件,28,日常生活中的语言教育-课件,29,在语言区，教师通过投放故事书、图片等各种说、看的语言材料，让幼儿可以看一看、玩一玩、说一说。如：看着图片用多个形容词说一句好听的话，或有一位幼儿描述，一位幼儿听后猜猜他说的是什么；另外通过摆设教具、木偶、纸偶及不同场景的背景图让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使讲述更为生动；或者投放一些头饰激发幼儿表演故事，幼儿通过角色对话表演某一情节、片段，提高了说话的积极性；还可以通过摆放一些旧画报、图片以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画，为幼儿提供丰富的学习资源、认知工具，鼓励幼儿自己编故事；此外，可提供配套的故事、儿歌、散文磁带供幼儿欣赏，或借助于录放机让幼儿自主操作将自编自讲的故事录下来放给幼儿听，如孩子们模仿自编的等故事都非常生动、有趣，在这些形式多样的语言操作练习中孩子们得以愉快地动脑、动手、动口，发展了个性化的语言,。,在语言区，教师通过投放故事书、图片等各种说、看的语言材料，让,30,美术区域活动中的语言教育,美术区域活动中的语言教育,31,在美工活动中，幼儿通过,动,手、动脑，完成一件作品，头脑中会孕育各种各样的故事情节，而且很,想,介绍别人听。这时，教师就要给他们创设说话情景，在延伸活动中轮流请每位幼儿向大家介绍自己的作品，幼儿谈得都很热烈，既评出了最佳作品又说出了理由。,在美工活动中，幼儿通过动手、动脑，完成一件作品，头脑中会孕育,32,自然,角中的语言教育,自然角中的语言教育,33,日常生活中的语言教育-课件,34,在室中布置自然角，放上水果、干果，养些水生动物，还可以让幼儿带上一盆亲手种的花草，观察它的变化，并展开讨论，发表见解，丰富幼儿的生活经验，提高表达能力,。,在室中布置自然角，放上水果、干果，养些水生动物，还可以让幼儿,35,游戏活动中的语言教育,游戏活动中的语言教育,36,日常生活中的语言教育-课件,37,日常生活中的语言教育-课件,38,日常生活中的语言教育-课件,39,我根据幼儿思维的特点组织了各种各样的游戏活动，力争让每个孩子都能做到开口、开心、开窍。如在“娃娃家”、“商场”、“银行”、“发屋”、“幼儿园”、“点心店”等游戏中，通过游戏前的角色分配，游戏中的相互合作，游戏后的自我评述使每个孩子都能有机会说，使他们能在讨论中学会听和说，学会表达自己的观点；在争执中学会使用辩论性语言；在聊天时学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，在与同伴的相互作用中主动的创造和调整自己的语言。尽管有时幼儿表达的意思不一定正确或准确，但他们正尝试着用语言作为交流工具，我想他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确的使用语言和造句更为重要。,另外，活动区结束后的评价也能为幼儿自由交流提供了良好的机会，活动区结束后，让孩子们说一说，今天玩了什么，发现了什么，或者遇到了什么困难，有没有解决？如何解决的？如果没有解决，其他的孩子是否有好的方法的分享等。这样的活动不仅培养了幼儿的探索精神和解决问题的能力，又让他们学会了较完整的描述性语言。,我根据幼儿思维的特点组织了各种各样的游戏活动，力争让每个孩子,40,主题环境中的语言互动,主题环境中的语言互动,41,香香的蔬菜主题,1、颜色鲜艳的照片，直观形象的食物图片，更能吸引孩子们趣讨论“这是什么蔬菜”，进行互动。,2、通过主题墙引导孩子关注每天的食谱，了解食物之间的联系，对蔬菜产生感情。,香香的蔬菜主题,42,找秋天的主题,找秋天的主题,43,在这个主题中，通过“找一找”变一变、画一画、贴一贴这一系列活动中让孩子们充分感受秋天的美。在找一找中，孩子们和爸爸妈妈一起在收集的过程中共同拍下了许多精致的照片，有七彩的树叶、甜甜的水果、美丽的花儿。在变一变中，孩子们和爸爸妈妈一起捡拾树叶进行拼贴，瞧！有美丽的蝴蝶，可爱的小白兔、小金鱼呢！在画一画中，孩子们给红红的苹果，黄黄的梨子添上了美丽鲜艳的颜色,在活动中我们发现孩子对自己参与布置的环境有一种特殊的感受，孩子在这种环境中总能产生“想说”的愿望。因此，在环境的布置中应注重让孩子们动手参与。孩子成为环境创设的主人后，就会自然的产生述说的愿望，在这样不断的锻炼中一些平时不喜欢当众说话的孩子也能乐意向同伴介绍自己的材料、作品了。,在这个主题中，通过“找一找”变一变、画一画、贴一贴这一系列活,44,三、日常生活中的语言教育,（七）在日常生活中增加文学作品欣赏活动。,一般来说，进餐前、进餐时、进餐后和集体活动后的休息时,间都是欣赏文学作品的良好时机。,三、日常生活中的语言教育（七）在日常生活中增加文学作品欣赏活,45,三、日常生活中的语言教育,（八）合理抓住一日生活过渡环节渗透幼儿的语言教育,在幼儿一日生活中，过渡环节对培养幼儿语言能力的发展十,分重要。幼儿的生活充满了发展的契机，且是生动的、感性的。,在生活环节中只要做有心人，我们同样可以创造更多的机会供幼,儿进行语言交流、运用。,三、日常生活中的语言教育（八）合理抓住一日生活过渡环节渗透幼,46,三、日常生活中的语言教育,例：小班幼儿在午睡前的整理过程中，随机组织孩子开展“,认一认、说一说”的游戏。,利用餐间、午睡、起床、喝水，放一些歌曲、儿歌，故,事，让幼儿在不知不觉中学会；,利用午睡前为幼儿反复讲一些故事让幼儿在安静的、轻,松的环境中培养倾听、复述能力；,利用幼儿饮水时间对幼儿进行社会性的教育，通过交谈,培养幼儿良好的社会性情感、认知、交往和个性品质；,在散步中引导幼儿观察并用自己的语言描述观察的事物,，都可作为对幼儿语言教育的好时机，,三、日常生活中的语言教育例：小班幼儿在午睡前的整理过程中，随,47,三、日常生活中的语言教育,（八）利用日常的专题语言活动给幼儿创造更多的语言机会。,在幼儿园的日常生活中，还可组织常规性的专题语言活动,，选择一些从幼儿的认知和生活经验出发的、能激发他们内,在的表达欲望的内容，让全体幼儿参与其中，大胆表达自己,的想法。,三、日常生活中的语言教育（八）利用日常的专题语言活动给幼儿创,48,1、国旗下的讲话：,1、国旗下的讲话：,49,2、亲子故事秀,2、亲子故事秀,50,3、天气预报员,3、天气预报员,51,4、故事大王,4、故事大王,52,利用日常的专题语言活动给幼儿创造更多的语言机会,“天气预报”、“周末趣闻、“报告新发现”、“小记,者采访”、“学做广告和创编广告”、“故事大王比赛”、,“午餐解说员”、“长篇故事续讲”、“续编故事”等,都是幼儿喜爱的专题。,这些活动中，幼儿的语言交流方式往往比较随意，环境,比较自由和宽松。,每个专题的开展可根据实际情况，每天一次或一周2-3次,，可以持续一个月，甚至一个学期。,利用日常的专题语言活动给幼儿创造更多的语言机会,53,分组讨论幼儿语言学习案例：,在案例分析中思考：,这个案例中幼儿交往,中运用了哪些策略？促进了哪些方面的发展？,教师在幼儿语言交往中起了什么作用？你赞同教师的做法吗？,带给我们什么启发？,54,分组讨论幼儿语言学习案例：在案例分析中思考：54,54,案例：玩具枪引发的争执,大班游戏时，明明在独自玩玩具枪。玩了一会儿，他把枪放在桌子上去厕所。强强走过来，看到了玩具枪便拿起来玩。,明明从卫生间出来后，跟强强说：这是我的枪，还给我！,强强：谁说是你的？放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。,明明：这本来就是我的，我刚才上厕所去了，才把它放在桌子上的。,强强：你说是你的就是你的呀！就不给！,明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师,强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。,事件描述,中，,李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。,明明继续说：“这枪吧，就是我放在这里的。要不然你先玩一会，等一会再还给我吧？”,强强：“不！这枪就是我的！干吗要给你！”,明明只好到活动区里去玩别的玩具。玩了一会，明明拿着一个玩具来找强强。,明明：你都玩了一会了，该让我玩了吧！要不然咱俩换着玩？我用这个玩具和你换。”,最终，强强同意了，他们两人交换了玩具。老师发现在这场争论中，明明和强强的交谈使用了多种策略。,案例：玩具枪引发的争执,55,在相互,交往,的过程中，两个孩子使用十余种交往的策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断的调整自己的语言，并利用这种调整去调节对方的行为，以达到自己的目的。,生活中的幼儿语言内容是自发生成的，让幼儿成为情节中的主体,培养幼儿的问题意识，在生生互动中获得发展.,在相互交往的过程中，两个孩子使用十余种交往的策略，其中有威胁,56,分组讨论幼儿语言学习案例：,在案例分析中思考：,这个案例中你赞同教师的做法吗？,你建议怎样做呢？,带给我们什么启发？,57,分组讨论幼儿语言学习案例：在案例分析中思考：57,57,案例分析：,花园里有什么,李老师在中班阅读活动中，指导幼儿阅读了花园里有什么图画书。幼儿在阅读式沉浸于图画书画面和散文语言美之中，看得出来他们非常喜欢。活动之后，李老师带着孩子们去户外散步，走过幼儿园花坛时，不少幼儿自然地联想起花园里有什么图画书内容，不由自主地停下脚步欣赏起来。他们一边看一边议论着，有的还使用阅读中学会的语句来描述幼儿园花坛中的花草。可是李老师对大家说：“好了！大家先不看了，跟李老师散步吧”说着就带着小朋友向操场走去。,案例分析：,58,观看视频：,天生一对,（,大,班）,讨论：视频中的教学活动,有哪些经验来自于生活？（语言经验、认知经验、社会经验）,在日常生活中，你觉得可以运用哪些途径和方法进行延伸教育？,观看视频：天生一对（大班）,59,共勉：,好老师应该像一首诗，,如行云流水，潜移默化，,让她的学生学会很多很多东西。,为快乐和幸福而成长！,共勉：好老师应该像一首诗，,60,