南水北调西电东送西气东输共

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,南水北调西电东送西气东输,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,南水北调西电东送西气东输南水北调西电东送西气东输41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。资源跨区域调配,原因:1我国能源与资源地区分布不均,2区域发展有差异,共同发展,3每个区域各有特色功能优势,扬长补短,4资源短缺现象制约了经济社会发展,意义:,有利于资源的合理配置,是缩小东西差距和南北差,距、实现我国经济社会可持续发展的重要途径,工程:南水北调西气东输西电东送,南水北凋,、原因?怎样分析?,、线路?怎样选择?,三、影响?,Abstract In order to adapt to the training program of applied under-graduate talents，analyzes the problems of the analytical chemistry course and current situation of students exists，with PBL teaching method on the course content，teaching method and examination mode reform of teaching mode design，hope to achieve the desired effect of the reform.,1 前言,根国家目前提出的要建立适应现代发展的职业教育教学体系的要求，地方本科高校的转型成为应用型人才培养的必然。地方本科高校的转型本质是为祖国培养具有扎实的理论基础和自主创新意识、能胜任各类一线技术开发和应用实践工作的人才1。这就要求各个学科的任课教师寻找更为有效和适合的教学方式，给在校学生多方位、多元化的指导，培养其成为具有一定创新能力和创新意识的全方位应用新型人才。,2 分析化学课程教学现状,分析化学是南阳师范学院化学相关专业在校学生必修的一门专业基础课，分析化学课程相关的基础理论和学习方法的学习是其他相关专业课程学习的基础。通过分析化学课程的学习，由于其严谨的数据分析理论，能使学生初步养成实事求是、严格要求自己的科学态度和科学作风。通过分析化学学习过程中的问题分析，可提高学生在以后的学习和实际工作中解决问题的能力。所以可以看出，在学生最基本的科学素养培养上，分析化学课程的学习相对于其他学科起着难以替代的核心作用。,但是在目前的分析化学课堂教学中仍然是以教师为中心的模式，其教学形式为以任课教师在课堂上的讲授为主，学生和教师在整个课堂教学过程中不交流或很少交流，导致学生缺乏学习主动性，教学效果不好。因此，在有限的课堂时间内有效地学习分析化学的理论知识，调动学生自主学习的能力，增强总体的教学效果，是目前分析化学教学改革的方向和重点。,要想进行有效的教学模式改革，必须对分析化学课堂教学现状和学生人群进行分析。目前，南阳师范学院各专业分析化学教学过程中普遍存在下面一些问题。,1）课程知识点较多，总体安排课时较少。随着新的分析手段的出现和实际领域中对分析化学应用的增多，很多相关的分析化学内容和检测方法不断出现，要求分析化学课程在课堂教学过程中增加相应的内容；但是相对安排的分析化学的课时量并没有增加，目前现有的课时量已经远远无法满足教学内容的需要。,2）教学目标变得越来越不清晰。来自各个应用领域的呼声是强调培养学生对实际问题的解决能力，而学校教学在传统教学的重压之下，仍然需要进行基础理论的教学，这使得教学工作者不知道孰轻孰重。,3）学生主体活动缺乏。传统分析化学教学中常见的一种教学模式是“灌输式”，教师在课堂上不断地讲解分析，学生在整个课堂中处于被动学习的状态，对知识的理解只能是肤浅的、表面的。,4）对学生学习结果的评价方式陈旧单一。分析化学课程在整个课堂教学过程中几乎没有考核项目，成绩的评定通过期末考试以书面答卷的方式进行。,5）学生在学习过程中缺乏热情。学生没有实际应用经验，没有主动学习的欲望，不能透彻理解学习分析化学的实际意义是什么，学习没有兴趣和动力2。,另一方面，目前在校大学生人群也有自己的特点，对分析化学的教学改革要求因材施教。在校大学生的具体特点如下：,1）学生的自主意识越来越强，有很多自己的想法和认识，同时对自己的前途有一定的要求和规划；,2）学生表现的欲望增强了，而且更加自信，课上课下一有机会就想更好地表现自己，但是比较迷茫，不知道该如何做；,3）学生对课程相关信息的获得方式增多了，知识面也更广了，只要肯用心，能轻松地通过图书馆、网络等渠道获得知识，不像前些年的学生，获得课程知识的主要来源是通过任课教师的课堂传授和讲解；,4）学生对基础知识的掌握有下降趋势，由于社会信息量的增加，通过普通高考招收的学生对知识的掌握程度没有以往牢固；,5）学生的自控力有所下降，随着大学生活诱惑的增多，上课的时候讲话和睡觉的不在少数，玩手机的也有，思想不集中，导致课堂教学效果不好；,6）学生的思想和心理比较难以掌握，随着其进入大学生活后，周边生活环境的变化和生理年龄的增大，对他们各个方面产生较大的影响3-4。,为了适应地方型本科高校向应用型转型的迫切要求，原有分析化学课堂教学模式已经完全不能适应目前在校大学生群体的特点，针对目前分析化学的发展形势和教学对象的特点，对分析化学教学进行有效改革势在必行。,3 PBL教学法及模式设计,课堂是由任课教师向学生教授知识的地方，也是进行课程教学改革的场所。教师在整个课堂教学过程中组织得合理不合理、好与不好，都将直接影响到整个课程的教学效果。要想在教学过程中取得预期的成效，必须对教学方法进行必要改革。所谓PBL教学法（Problem based Lear-ning），是以问题为导向的一种较流行的教学方法，最早由美国的神经病学教授Barrows于1967年提出和创立，目前已经成为全世界比较流行的教学方法5-6。,一、问题提出,长期以来，解决德育管理评价问题始终是学校德育工作中的一个难点。为强化对学校德育的认识，提高德育工作的绩效，推进学校德育体系的构建，理论界和实践中开展了长期而深刻的探索。从全国教育科学“六五”规划正式设立德育研究课题以来，越来越多的德育工作者和理论研究者开始关注学校德育体系的研究。这种研究推进了一系列的演变和成果：“八五”时期确立了“整体规划学校德育体系”方针，“九五”“十五”时期提出了提高“理论一体化”的道路，“十一五”时期注重探索学校德育体系实践模式的实验及推广。这些研究和探索成果，对初中学校德育管理评价的实践具有十分重要的指导意义。,一般来说，整体构建中学德育体系，包括中学德育目标和内容，德育途径和方法、德育管理和评价三个方面。而其中的德育评价是评价者依据一定的评价标准，运用科学的方法和手段，系统地收集信息，对德育活动及其效果所进行的在事实基础上的价值判断的过程。学生德育评价不仅是测试学校德育成效的有效手段，更是确保学校德育核心与成效保障体系的重要环节。中学德育评价既要对学校德育工作的过程进行评价，也要对学校德育工作的结果即学生的品德进行评价。近年来，我们在充分利用相关研究成果的基础上，结合本地区的实际对构建农村初中学校德育管理评价体系进行探索实验，初步完成了农村初中学校德育管理评价体系的构建，为做好农村初中学校的德育工作提供了具有一定指导意义的理论依据。,在进一步的探索实践中，我们发现，解决农村初中德育管理评价问题的关键在于选择恰当的德育评价模式，为了解决这个问题，我们在德育评价的定量评价与定性评价相结合的原则指导，充分吸收古今中外德育评价模式的优秀成果，大胆地把模糊评价与量化评价有机结合起来，形成了一套比较完善的德育评价模式，为学校德育工作的进行起到了有力的促进作用。,二、两种评价方法及其优劣势,（一）“模糊”评价与定量评价,德育管理评价中的“模糊”评价模式，是一种比较传统的评价模式，它主要是评价的主体通过对客体在某一阶段上的行为考察运用模糊教学的方法而形成的一种全面的、总体的大概印象，同时划分出不同的等级类型。它是一种偏重定性的评价模式。常用的定性分析方法包括：管理人员判断、专家的意见、小组讨论、集体意见法、德尔菲法等等。,德育管理评价中的定量评价模式，是一种比较现代的评价模式，它是评价的主体把客体的在某一阶段的各种行为通过各种数据指标进行衡量，从而划分出不同的等级类型。它是一种偏重于定量性的评价模式。由于定量方法很多，且不断深入，在实践中需根据具体情况应用相应的工具，如数理统计、聚类分析、回归分析等等。,定性和定量虽有着本质区别，但两者的结合可以对事物更有准确的把握，德育管理实践中有学者将两者有机结合起来进行分析评价。德育管理评价体系中的“模糊”评价和量化评价相统一模式，就是把“模糊”评价和量化评价有机结合起来，充分发挥各自的优势，克服各种的局限性，使定量和定性得到高度的统一。,（二）量化评价与模糊评价都具有自身的优势和局限性,量化评价的优势在于它能够把德育活动的主体在某一阶段和各自行为以数据（量）的形式表示出来，具备量上的客观性，为评价主体对客体的等级评定提供了一定的客观依据。但是，就数据本身所反映的相同数量的质，即在德育工作中实际效能并不完全相同的。如果单纯用数据来衡量实效，评定等级，很难反映出德育实效的真实性，这就是它的局限性。,模糊评价的优势在于它是评价的主体通过对客体一定阶段的行为的全面考察而形成的总体印象，如果主体不带任何偏见，往往能够比较真实地反映德育活动的实际效能。然而，它毕竟只是评价者的一种主观印象，如果再加上评价主体的某种偏见，容易导致评价结论失实，这就是它的局限之所在。,因此，在农村初中的德育评价中，只有把这两种模式结合起来，充分发各种的优势，克服其局限性，才能有效地发挥德育管理评价的作用。,三、农村初中德育管理评价采用量化与“模糊”评价相结合模式的主要依据,（一）第四代评估理论及对中小学德育评价的意义,教育评估理论与方法的研究由来已久，其中美国评价专家古贝和林肯经过对以往研究的总结，在20世纪80年代末提出了第四代教育评估理论，认为教育评估发展至今已经历经四代，前三代评估理论普遍存在着一些基本问题，包括管理主义的倾向、忽略价值多元化、对科学方式的过分强调等。基于此，第四代评估理论提出了以建构主义为方法论的“响应式建构主义评估”，强调通过包括评估活动的代理人、评估的受益者和评估的受害者等各种角色组成的利益相关者之间的互动协商确定评估参数和界限，评估的结果是“多方协商的共识”。该理论因其更准确完整地把握现代教育特质而成为当今主流评价方法，其中的很多观点已经或正在给教育评价领域带来新的思想启示与实践指导。正是其中的“多方协商的共识”为“模糊”评判提供依据，而“响应式建构主义”也需要有数据和量化的支撑。因此第四代评估理论，对包括初中在内的德育评估具有重要的指导意义。,（二）农村初中学校德育管理活动的特点决定其评价模式必须是量化评价和“模糊”评价相结合,首先，农村初中学校德育的最终对象是学生，学生是正处成长阶段的活生生的青少年，他们的道德品质的形成过程及其品质的状况，我们不可能用单纯的数据和单纯的主观印象来作出评判。其次，农村初中学校德育管理活动和活动主体是学校。各个学校的条件千差万别，客观条件的差异也决定着德育工作开展情况各不相同，即使在条件相同的情况下，各种固定的数据量化指标也不可能真实反映出德育工作的初犯。当然，单纯评价主体的主观印象，完全脱离数据指标，也不可能做出正确评判。,再次，克服德育工作的不正之风需要将二者有机结合起来。由于各个学校的领导者对德育工作的认识的不同，因此在具体行动上存在着一定的差异。如果只强调量化，就有可能导致走过场，流于形式，忽视实效，甚至弄虚作假。反之，只注重模糊，势必会使一些学校重智轻德，把德育工作打入冷宫。,（三）贯彻农村初中学校德育管理评价原则，必须采用量化和“模糊”相结合的评价模式,农村初中学校德育评价必须遵循的原则是：（1）方向性原则；（2）科学性原则；（3）可行性原则；（4）定性评价与定量评价相结合的原则；（5）终结性评价与形成性评价相结合的原则；（6）静态评价与动态评价相结合的原则；（7）外部评价与内部评价相结合的原则；（8）德育评价诸功能相结合的原则。在农村初中学校管理评价，要真正贯彻这些原则，就必须把量化评价和模糊评价有机地结合起来。,四、运用量化评价与“模糊”评价相结合评价模式的探索与实践,（一）正确处理量化评价与“模糊”评价的关系,在两种模式中，量化评价具有较强的客观性，是“模糊”评价的基础和前提。“模糊”评价反映出对客体的全面的、整体的结论，是对量化评价的抽象和概括，是评价的最终结果。因此，要把这两种模式有机地结合起来，必须正确处理二者之间的关系。在量化评价中既要注意数据的真实性，又要注意考察数据反映的实效；在“模糊”评价中，首先要注意形成印象（结论）的依据（数据），同时又要关注每个数据反映实值指标。,（二）采取恰当的具体评估方法,运用量化评价和“模糊”评价相结合的评价模式进行德育管理评价，必须从本地区和本校的实际出发，采取恰当的具体方式。首先，对于量化评价指标的确定注重实效，切实可行，具有明显的导向性和可操作性。其次，“模糊”评价要注重客观公正。评价的主体要具有广泛性，充分体现民主，如对学生的评价，主体应包括同学、老师、家长等。同时要广泛听取来自各方面的意见，力求做到客观公正。,（三）积极争取各种社会力量参与学校德育管理评价活动,运用量化评价和“模糊”评价相结合的评价模式进行德育管理评价离不开社会力量的参与和支持。在进行量化评价的过程中，为了保证各项数据指标真实可靠，要广泛悼念来自各方面的信息，力争做到每个数据有根据、真实准确。在进行“模糊”评价的过程中，要主动听取来自社会各方面的意见，通过对不同的意见进行鉴别，最终得出真实可靠的结论。,（四）充分利用现代信息技术，提高学校德育管理评价质量,在学校德育管理评价中，无论量化评价还是“模糊”评价，都离不开现代信息技术的支持，在具体的评价活动中，要充分利用信息网络和各种媒体提高量化评价和“模糊”评价的质量，提高学校德育水平。,农村初中学校德育管理评价模式的构建是一项长期而艰巨的任务，我们只能是刚刚起步，还有许许多多的问题需要在实践中去发现它、解决它。我们将通过不懈的努力，大胆探索，尽可能让农村初中学校的德育管理评价体系早日完善起来。,资源跨区域调配,原因:1我国能源与资源地区分布不均,2区域发展有差异,共同发展,3每个区域各有特色功能优势,扬长补短,4资源短缺现象制约了经济社会发展,意义:,有利于资源的合理配置,是缩小东西差距和南北差,距、实现我国经济社会可持续发展的重要途径,工程:南水北调西气东输西电东送,南水北凋,、原因?怎样分析?,、线路?怎样选择?,三、影响?,南水北调,1.原因:,水资源分布不平衡:南多北少,供需矛盾:北方需求量大,水资源短缺,2.线路:(四横三纵),连接长江、淮河、黄河、海河四大流域,形成“四,横三纵”的总体布局,实现我国水资源的南北调配和东,西互济,可以有效缓解北方地区水资源紧缺状况,南水北调,丙古活区,内蒙吉,甘,北京,烟台威海,东线工程,西线工程,南,1口水,海市,省,浙江省,治,江西省,盐州后,福建省,东线中线,西线,1京杭大运河丹江口水库大渡河,2)较大差较小较好大最好,3)北方工业、居民、农业,回升地下水位保护生物多样化,4)次生盐渍化移民,5)节水优先、治污为本,洞生治、生产和生悆用水问飚,京杭运河沿线河底地势剖面示意图,黄河,50海河,废黄河,长江,北10,北京,杭州,读图,简述京杭运河北京至长江段河底地势,变化对南水北调的影响及需要采取的措施。,北京至海河段、黄河至长江段北高南低;海河至黄河段,北低南高。北高南低段河水不能向北自流,需要建设提,水工程。北低南高段,河水具备自流条件。,中线纵断示意图,地主酸,设让庭,122,优点:水质好;地势南高北低,可自流输水,运转费用低等,缺点:工程量大,投资多,移民量大等,三线方案的比较,优点:可利用现有京杭大运河,工程量小,东工期短;可调水量大,线缺点:黄河以南需动力提水,耗能大,运营,线路,费用高;水质条件较差,优缺,点对中,优点:地势南高北低,水可自流;水源地水,比线,质好,缺点:需挖输水渠道,工程量较大、移民,西优点:线路长度最短,线缺点:地形复杂、起伏大,工程难度最大,面乞东鞠,、原因?怎样分析?,、线路?怎样选择?,三、影响?,天然气21%,其它65%,其它10%,石油198,气23%右油40%,煤炭27%,中国能源消费结构,世界能源消费结构,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,