卓越领导人御人之道共

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,卓越领导人御人之道,卓越领导人御人之道卓越领导人御人之道培训管理,传道授业解惑,1卓越领导者御人之道,t.sina/wuzhangtao,企业的根本,企业:,企=人十止;,业=产品+生意模式;,识别人才,选拨人才,培育人才,适才适,岗,留住人才,建立企业“死而不亡”的,企业之魂,实现基业常青!,在课堂教学中，教师往往重视课始的导入和课中的新授，而忽略课尾的作用，笔者经过长年的教学实践总结了几种课堂结尾方式，如：归纳总结式、前后呼应式、触类旁通式、拓展延伸式、比较阅读式、课尾留疑式、作文练笔式。通过语文课堂教学完美有效的结尾深化知识的巩固和迁移，启迪学生的智慧和思想，引起情感的共鸣和碰撞。,明朝谢榛在四溟诗话中说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”其意思是说，文章开头要响亮，使人为之一震；结尾要有韵味，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。”笔者认为一堂好课，导入应能先声夺人、引人入胜，当如爆竹般响彻；课堂结尾也应意犹未尽、发人深思，如撞钟般余音绕梁。现结合自己的教学实践，谈一谈几种课堂结尾方式。,一、归纳总结式,归纳总结式结尾是初中语文课堂教学中最常见的结尾方式。这种结尾是对整节课所学知识加以归纳和总结，进而加深学生对教材系统性的理解，便于学生记忆，正如唐代散文大家韩愈所云：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”使用归纳总结式结尾时，教师一定要注意将零散知识系统化，最好能将认识由感性上升到理性。,例如：教学变色龙一文，在教完全文后，笔者设计了这样一段结束语：这节课简单地可以小结为一、二、三、四、五。课文表达一个主题：通过塑造奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物，无情地揭露和讽刺了腐朽黑暗的社会制度。文中有两个代表不同身份的主要人物：奥楚蔑洛夫和赫留金。课文中三次提到“法律”：从侧面揭露了沙皇法律的虚伪性。文中四次点到“军大衣”：勾画了一个色厉内荏、狼狈不堪的“警犬”形象。五次谈及主人公的变色：一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人物形象跃然纸上。,利用几个数字巧妙地进行归纳的结语，提纲挈领，概括明确，使学生在饶有兴趣之中巩固了知识，又在头脑里留下了清晰、整体的印象。,二、前后呼应式,所谓“龙头”（开始）、“豹尾”（结尾），就是说“头”与“尾”不仅要在新奇别致上下功夫，还要能前后形成照应。一堂语文课既要设计好如何导入，更要设计好与导入相呼应的结尾。结尾呼应的内容包括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则克服，是假设则证实或证伪。这样的表现逻辑性强，可使学生豁然开朗，顿开茅塞，同时还能使学生产生一种“思路遥遥，惊回起点”的喜悦感，有助于增强学生进一步学习的兴趣。这样的课堂才能前后浑然一体，显得自然流畅。,例如：教学藤野先生一文时，导入是这样设计的先介绍藤野先生是一位医学教授，再提出疑问：鲁迅为什么会在仙台跟他学习医学？为什么鲁迅会在后来又弃医从文了呢？,学生在学完课文后，笔者让学生再次考虑课前提出的问题，学生迎刃而解，原来最初鲁迅是抱着救国救民的思想来日本学习医术，但经过匿名信和看影片事件后决定弃医从文，用文艺唤醒民众。,三、触类旁通式,触类旁通式结尾是指教师在课堂结尾时有意引导学生对本节课或本章教学内容和课外知识进行辨析、比较、讨论，促进学生对所学知识举一反三、触类旁通的课堂结尾方式。,例如：教学童趣一文，童趣是七年级上册的第一篇文言文，也是初中生第一次接触文言文，所以在教学这一课时，讲授了很多学习文言文的方法，如翻译句子时，可以采用补（补充省略的部分）、调（调整语序）、增（适当扩充）、减（合并凝缩）等方式。那么如何让学生举一反三地掌握这些方法呢？笔者在课尾选择了一篇短小的文言文揠苗助长出示给学生，让学生根据课堂所学完成相应的题目。,四、拓展延伸式,拓展延伸式结尾是指教师引导学生在学习完本节课或本章内容后将知识向其它方面扩展或延伸，以拓宽学生的知识面。这样的结尾让学生从课堂上走出去，既能开阔学生的视野，又能陶冶学生的情操，更能丰富学生的知识面。带着在课堂上获得的智能张力，自觉开拓认知空间，以达到提高课堂教学效率的目的。,例如：教学藤野先生一文时，学生经过学习课文后，理解了鲁迅先生弃医从文的原因，但是鲁迅先生是如何通过文章来唤醒民众思想的，学生不能深刻体会，需要学生读一些这方面的书籍，所以在课尾笔者向学生推荐了祝福阿Q正传药等小说让学生在课外阅读。,五、比较阅读式,比较阅读式结尾是指在一篇课文教学的结束阶段，从文章的内容、思想、结构、语言等不同方面，有所侧重地把一篇课文与以前学过的某一篇课文进行对照比较，分析概括出它们的相似点与不同点，从中总结出规律，把握住特点，意在加深和扩展学生对内容的理解，提高学生的鉴别能力，培养学生思维的广阔性和灵活性。,例如：在教学完孔乙己一文时，笔者在课尾投影出示范进中举一文的节选，要求与课文进行对照、比较，分析两文人物性格和主题思想上的差异。通过比较，学生明白了相同点是：两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶。不同点是：范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲；两篇文章不同的批评角度；主人公不同的遭遇和结局；周围人对主人公不同的态度；显示了作者对封建科举不同的批判力度；也使得社会对两种读书人的态度截然不同，揭示了世态炎凉、人心的势利。,六、课尾留疑式,所谓课尾留疑式是指在临下课前，教师有意给学生留有悬而未解的疑惑，通过课内外时间解答疑惑的结尾方式。这种结尾方式有利于促使学生在课外时间里对语文教材内容及延伸问题的持续关注，形成对下节课学习的心理期待；有利于培养学生对语文课的兴趣；有利于改变课堂沉闷的学习气氛；提高语文课堂教学效率。,例如：鲁迅的风筝一课难点较多，正是研究性学习的理想教材，同时也是层层设扣、步步设疑的绝好机会。在教学完第一教时后，笔者在课尾给学生留下了一连串的疑问：（1）我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。“我”看到了这不很好吗，为什么说“不幸”？（2）我讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘却毫无怨恨，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？那么下节课我们将围绕着这些问题展开学习、讨论。,七、作文练笔式,作文练笔式是指教师利用教材本身作为写作范本，学习完具有典型性的课文后，教师安排学生进行作文小练笔的结尾方式。这样，学生在完成作文小练习中既能消化知识、巩固所学内容，又实现了知识和技能的迁移，对学生的阅读能力及写作技能的提高起到促进作用。,例如：中国石拱桥是一篇典型的说明文，教完这一课后我在课尾布置了这样的作业：桥梁无处不在，请你介绍一座你熟悉的桥梁，合理安排说明顺序，写一篇300字左右的小说明文。,语文课堂教学完美有效的结尾能深化知识的巩固和迁移，启迪学生的智慧和思想，引起情感的共鸣和碰撞，进而实现获取知识、陶冶情操和培养健全人格的教育教学目标。,（高冬 江苏省徐州市铜山区沿湖学校 221164）,课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。,1加强命题知识的横向联系，即学科联系,因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用 这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开 放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会现象。,2师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提 对高三学生来说搜集、整理史料是该阶段能力培养及高考应试的要求。也是教材处理过程中应做的工作。由于现行中国古代史教材史实简约概括观点单一陈旧分析过于肤浅，基本为知识条目式的摘录与注释，史料也极缺乏，因此有必要搜集一些有价值的史料来从不同的侧面反映历史，再现历史的原貌。在搜集过程中，使学生认识客观存在的历史是不变的，而反映其本相的史料，却来源广泛，多种多样，千变万化。具体搜集形式，可给学生一个主题，让其就地取材，如讲“秦朝”可让学生整理出秦灭论、鸿门宴、过秦论、阿房宫赋等学过课文中的与主题有关的史实和观点，让他们从新的认识角度理解这些文章，既可给学生以学习知识的快乐，又可培养其创新精神。教师则注重搜集补充教材中的隐含或缺乏的观点性史料。如讲“秦始皇”时，可举出不同时期人们对他的评价观点，做以分析。如贾谊在过秦论中“秦王怀贪鄙之心，行自奋之智，不信功臣，不亲士民，废王道而立私爱，焚文书而酷刑法，先作力而后仁义，以暴虐为天下始。”董仲舒认为“(其)重禁文学，不得挟书，弃损礼谊而恶闻之，其心欲尽灭先王之道”汉书董仲舒传，唐代一诗则曰：“竹帛烟消帝王虚关河空锁祖龙居，坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”郭沫若在十批判书中称其为“大独裁者”。毛泽东在读封建论呈郭老中有“劝君少骂秦始皇，焚坑事业待商量。祖龙是死秦犹在，孔学名高实秕糠，百代都行秦政制，十批不是好文章。”通过这些史料引导学生分析思考这些史料观点为什么大相径庭，学生明白史料的背景及来源不同则史料的可靠程度作用大小不同，同一史料可得出不同的结论。,3以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题,讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些现象有相似之外，况且在程度上也轻微得多。如我国目前下岗待业人员约为1100万人，这对一个拥有12亿人口的大国来说算不了什么，与美国当时约有占劳动人口14的1500万人失业更是不可比似的。从而正确理解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的“罗斯福”措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定健康发展很有积极意义。,4师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提,教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。并事先确定3至5个主要发言人，其余为补充发言人，或按坐位每10人为一组，选出代表汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的打算，发言要力求做到：不离题，不超时、态度认真大方，尽可能讲普通话，口齿清楚，措词得当。,收稿日期：2012-04-18,培训管理,传道授业解惑,1卓越领导者御人之道,t.sina/wuzhangtao,企业的根本,企业:,企=人十止;,业=产品+生意模式;,识别人才,选拨人才,培育人才,适才适,岗,留住人才,建立企业“死而不亡”的,企业之魂,实现基业常青!,人力资源管理5模型图,/留人,选人,(preservation,(pick),识人,(perception),用人,育人,(placement)(professional),企业的组成,人,组织,团队,基础要素)(发展要素)(追求要素),认识团B,特性,领导,成员,领导力,职业规划,领导价值,自主性,价值取向,领袖,创新性,胜任能力,导师,影响力,决策力,协助性,成长力,TEAM,一起+每个人+获得+更多,团队执行力,2,追求卓越,领导风格,Phase 1,Phase 2,Phase 3,恐吓,利益信仰,境领导领导者应针对被领身个人或团队,的情一整吧的行为!,企业人才现状,选,用,选,用,企业人才面恰的线,新业务不断增加,如何让1+12?,人力资源成本上升趋势明显加速,8090后,成为人才主力军,人,成为传统生意发展的瓶颈,优才适岗,平员增效,36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,