常见四害物种的形态分类鉴别知识

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,常见四害物种的形态分类鉴别知识,常见四害物种的形态分类鉴别知识6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思常见四害物种的形态分类鉴别知识常见四害形志鉴别,疾控中心,2015年,分类鉴定与检索表,动物鉴定定义:确定动物在分类系统中的位,置,查对动物(或标本)名称的工作称鉴定,野外考察和实际应用方面的鉴定工作也称识别。,识别动物的方法很多,可分为直接识别与间接,识别两大类.直接识别是根据遇见或捕获的动,物,以及剥制的标本、皮张、动物骨骼等实物,进行种类鉴定;间接识别则是根据动物的巢穴,粪便、取食和其他活动的各种痕迹等,判断某,地有什么动物生存。直接识别可取得较可靠的,结论,是识别的主要方法,高职教育的功能决定了高职院校要大力推行“工学结合、校企合作”的办学方针，强调高职教育培养模式要“由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变”。在工学结合的背景下，企业对人才的要求也随之发生悄然变化，更强调人才的职业素养，然而高职思政课教师的职业素养却并没有做到与时俱进，仍然存在不少的弊端。在此情况之下，探讨思政课教师的职业素养内涵以及提升其职业素养的路径具有重大的理论意义和实践意义。,一、“工学结合”背景下高职思政课教师职业素养的要求,职业素养可以理解为职业内在的规范和要求，是由个体行为的总和构成的。由于职业的特殊要求，职业素养在各行各业中的要求往往是不一样的，思政课教学具有特殊的社会功能和认知功能，这使得思政课教师的职业素养体现出更为特殊的标准和要求。这些特殊的标准和要求是随着社会功能和认知功能的变化而变化。在工学结合的背景下，这种特殊的标准和要求又有了其符合社会发展需求的新内涵。,（一）职业意识层面坚定政治方向,高职思政课具有明确的思想政治导向，其目的是对大学生进行系统的马克思主义理论和思想道德教育，帮助大学生坚定马克思主义信仰，坚定中国特色社会主义的理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。教师作为学生世界观、人生观和价值观的重要影响者，教师的言传身教，不仅使学生获得基本的理论知识，而且对学生树立怎么的政治意识有重要的影响。因此，作为高职思政课的教师就必须具备政治导向的职业素养。从观念意识上，坚定马克思主义的理念。“没有一种力量，比观念更具有颠覆性”高职思政课的教师如果自身失去了马克思主义的政治理念，其在生活和教学过程中往往会颠覆现有的价值观，进而言论错误甚至举止失范。,（二）专业知识层面做到与时俱进,在工学结合的背景下，高职院校职业素养教育的目的就是为了提升学生就业能力和就业空间，适应和胜任职业岗位的要求。高职思政课教师作为学生职业素养的重要传授者，在对学生进行思想政治教育的同时也应该承担起培育学生职业素养的职责。因此，思政课教师必须了解自己所教学的专业方向以及与之相关的基本专业知识和技能，为自己在课堂教学中积累必要的素材。与此同时，思政课教师也要关注企业对人才的需求，特别是人才职业素养的要求。例如，一项调查显示，“企业在用人标准上基本一致，都比较看重职业态度、对企业的忠诚度、敬业精神、团队意识、责任心、专业技能等”，思政课教师了解这些素养以后，在自己的教学过程中可以有意识的强调这些素养，进而培育出符合社会需求的人才，实现“育人”的职责。,（三）职业技能着重创新,高职思政课教师的职业技能主要体现在其教育教学能力、教学技巧以及教学方法上。思政课教师应该懂得科学的思想教育和教学方法。在工学结合的背景之下，思政课教师还应该继续学习一些新颖的教学手段和教学方法。思政课教师要掌握网络信息技术，通过网络技术继续学习教学所需的专业知识，为培养学生的职业素养奠定必要的知识储备。除此之外职业行为层面强调以身示范。,二、高职思政课教师的职业素养存在的问题及其原因,（一）工学结合背景下思政课教师职业素养存在的问题,1.思政课教师的教育教学理念滞后。随着我国市场经济体制的不断发展完善，用人单位在人才标准越来越重视人才的职业态度、对企业的忠诚度、敬业精神、团队意识、责任心、专业技能等。然而，高职院校思政课的教师却并没有紧随时势，对于思政课教学的理解依然止步不前，认为思政课教学就是思想政治教育不应该涉及太多职业素养的内容。坚持认为，高职思政课就是对学生进行系统的马克思主义理论教育，体现了社会主义意识形态的本质要求，具有强烈的思想性和政治性。2.部分教师不注重职业技能的创新，缺乏教学创新。在市场经济深化改革的新时期，部分思政课教师却仍然没有意识到思政课在培养学生职业素质中的重要性，因此对自己的教学方式不思改进，依然采用“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的传统灌输式教学方式。这样的教学方式，不仅无法激发学生学习的主体性、主动性和独立性，不能抓住学生思想实际和职业生活实际中的问题，使思政课失去应有的吸引力和感染力。学生对思政课也越来越无兴趣，甚至达到了反感的程度。除此之外，思政课教师自身专业知识陈旧，缺乏专业学习的动力，对从事的工作缺乏兴趣，备课不认真甚至不备课，对学生反映出来的问题，反映冷漠，容易疲劳，情绪烦躁等也是其职业素养中存在的弊端。,（二）造成高职思政课教师职业素养存在问题的原因分析,工学结合背景之下，思政课教师的职业素养没能满足教学的要求是由于各种原因，相互影响造成的。就外因而言，社会方面只注重选用人才，忽视培育人才无疑是重要的原因之一。高等教育发展的内外部规律告示着我们，教育的问题往往与社会相关。工学结合的背景之下，社会用人单位更多的是关注高职院校培育出来的人才是否合用，而不参与怎么培育更好的人才。因此，企业往往不会对思政课教师提供任何支持。,作为教师研究方法的叙事研究,在20世纪80年代运用于教育领域,它是在对教育科学化追求反思的背景下应运而生的,随后成为一种趋势,并于90年代在我国流行推广。叙事研究是教师实现专业发展的有效途径和方法之一。我国的外语教学总体上存在耗费多,而效益低的问题1。为了解决此问题,外语教师需要思考研究,以科研促教学,提高教学质量。虽然外语教学是一种特殊的教学活动,有其特殊性,但又有一般教育学和心理学的特点,因此叙事研究也适合外语教师。,一、外语教学中叙事研究的内涵,“教育叙事研究是以故事为手段,通过对过去事件的发生、现在的影响以及未来的期待来建构教育生活的意义。”2从叙述的主体来看,叙事研究可分为两类:一是“叙事的行动研究”,二是“叙事的人类学研究”3。本文所说的叙事研究属于第一种,即“行动研究”。更具体地说,叙事研究就是指通过记叙文本的方式,教师叙说教学活动中个人化的教育经验和问题解决,或者是讲述教学问题解决过程中涉及的一系列教学事件。教师通过叙述反思自己的教学实践,从而达到改善教学的目的。,外语教学中的叙事研究是一种“叙事的行动研究”,外语教师同时充当外语教学研究的“述说者”和“记述者”,叙述的对象是自己的教育实践或某些教育问题3。外语教师做研究就是在讲教育故事,它要求外语教师采取合理有效的方式解决教学中发生的问题,然后再将自己怎样遇到并如何解决该问题的整个教学过程叙述出来。“写”外语教育故事的根本目的是通过“写”自己的外语教育故事来反思自己的教学思想和教学行为。通过这种反思,外语教师内隐的教育理念和教学行为将发生变化。因此,外语教师“记述”教育事件实际上就成为转变教学观念和改变教学行为的一种行动方式。也就是说,在写作教育故事之前,外语教师已经改变了自己的教学行动。外语教师在积累了大量的教育故事后,可以把经验升华为外语教育理论。,二、外语教学中叙事研究的意义,外语教学中的叙事研究是研究外语教师生活中的故事,是外语教师日常教育生活中有意义的经历事件,叙事研究的目标是以叙事的方式反思并改变外语教师的日常教育生活。在叙事中外语教师必须对自己的教学生活、教育理念等等进行反思,因此,无论对外语教师、对学生,还是对学校乃至社会来说都是具有重大的意义。,首先,叙事研究能够促使外语教师学习并树立先进的教育思想或教学理念。教育思想或教学理念,是指教师关于教育的理想、观点、认识、看法等,它与教学行动是紧密相连的,并渗透于教师的教育活动中,指导着教师的行动,影响着教师职业的稳健发展4。教师的教育思想或理念先进与否直接影响着教师在教育活动中的具体做法。叙事研究是一种反思性研究,教师在叙事中反思。由于教师的反思总是从某种教学理念的角度来反思自己的教学行为,教师个人的教学理念和教学行为将经由这种反思而发生转变。例如:如果外语教师不了解以学习者为中心的教学理念,他们就无法从该角度实施反思,只有学习掌握了以学生为中心的教学理念,才会从学生为中心的教学理念去反思自己的教学行为和教学问题,在反思的过程体现自己的理念,进而通过叙事研究改变自己的教学理念和行为。,其次,叙事研究有助于解决外语教学中的实际问题,进行有效教学。教育叙事是有选择地记叙教育情境中发生的真实事件,这些事件往往令人振奋、激动,或令人不安、悔恨等,这类事件通常表现为某种矛盾和问题,一般都是具有研究价值的5。外语教学的对象是学生,无论采用何种教学方法,衡量教学成败的关键最终取决于学生的外语学习效果,即最终结果必须体现在外语学习主体上。外语学习主体的生理和认知因素(如:年龄、智力、语言潜能和认知风格),还有学习者的情感因素(如:动机态度和个性),学习策略都会影响外语学习。另外教师自身的专业知识和教学能力等也会影响外语学习。诸多因素决定了教师在外语教学中遇到的问题是多种多样的。外语教师在写教育故事前需要针对具体问题采取行动,否则就会无事可叙。因此,叙事研究无疑是外语教师发现问题和解决问题的一种有效方式。,最后,叙事研究改变了外语教师的身份,促使教学与科研共同发展。在进行叙事研究过程中,教师不再仅仅是知识的传授者或教改的被动接受者。当教师以研究者的身份进行外语教学时,就会注意收集故事材料,增强对教学问题的敏锐度,并积极思考问题,努力寻求合理的解决办法;对教学的看法、态度、行为方式就会发生相应的改变;就会对教育教学重新理解和改进,对教学规律及其本质产生更加深刻的认识5。通过教育叙事,教师能生成更加合理的外语教学观点和态度,从经验中学习,处理将面临的外语教学现象和问题。同时,叙事研究使外语教师转变成“研究型教师”,不但有利于真正提高教学技能和改进教学方法,而且也有助于外语教师的科研意识和科研能力的增强,提高外语教师的科研水平,反过来更好地促进外语教学。,三、外语教学中如何进行叙事研究,近年来外语教育界都在呼吁深化外语教学改革,倡导教师不但要研究如何教,更要研究学生如何学。叙事研究的最大意义就在于能使外语教师成为研究的主体,使教师可以参与教学研究,使教师有话可说,有事可写,以科研促教学。外语教师的叙事研究并非是人人都能做的事,需要进行培训,掌握一定的方法和步骤。,1.勤于学习,在撰写“教育故事”之前,教师需要学习外语教学理论。教育叙事研究是教师对真实教育事件的再现,这种再现是以某些教育学理论为前提基础,对来自于教学实践的原材料进行选择和提炼,在再现中进行反思和研究。6学习Krashen的监控学习理论能够使外语教师了解i+1输入假设以及外语学习和习得的关系;学习交际语言教学论有助于外语教师应用交际教学法培养学生的交际能力;学习自主学习理论能让外语教师知道如何培养学生的自主学习能力。学习这些从西方引进的二语习得理论,能促使外语教师在中国外语教育环境中发现问题,引发思考和创造,可以提高外语教师的洞察力和分析力,可以转变他们的思想和理念。因此,外语教师掌握一定的外语教学理论,对更好地开展教育叙事研究是必需的。,2.善于发现问题并付诸行动,对于开展叙事研究,外语教师要学会善于发现问题,并敏于行事。上面已提到,教师的叙事是一种行动方式,在写作教育故事之前,老师已经改变了自己的教学活动。如果教师不改变自己的教育教学实践,不改变自己的教学习惯和教学行为,教师的“叙说”就可能成为比较困难的事情。而教师讲教育故事并不是记流水账,而是要探究一些有价值有意义的教育现象和问题。这就需要外语教师具有敏锐的观察力,才能找到真正有价值的教学问题。随后探究该问题,并采取措施去解决问题。也就是说外语教师进行叙述之前必须先改变自己的教学实践行为,否则在叙述时外语教师们仍会感到无话可说,无事可叙。,3.撰写外语教学故事,在进行教育叙事时,外语教师可遵循一般教育学的原则。根据刘良华,主要包括以下几点2:第一,外语教学叙事包括一个或几个真实教学事件,可以是某个教学问题和教学冲突,叙述必须具有情节性和可读性。第二,每个外语教学叙事所讲述的教学事件必须有代表性,体现教育故事背后的相关教学理念,有较强的说服力。教学叙事可以反映教师解决教学事件之后获得的某种教学效果(如自主教学模式下的学习效果),也可以反映教师忽视了教学事件之后产生的某种教学遗憾(如忽视对学生的策略培训所产生的悔恨、师资水平造成的遗憾等)。第三,在叙述教学事件时,尽可能地描写教师自己在处理教学事件发生时的心理状态,促使教师在反思某个具体的教育事件时凸显或转变自己的外语教育理论以及外语教育信仰。最后,教学叙事必须有一个贯穿全文的主题,它可以是成功学习者,多媒体教学或者学习策略培训等。,外语教学中的叙事研究是一种教育行动研究方法,外语教师通过讲故事来反思自己的教学思想和教学行为,以改进日常的外语教学实践生活。在外语教学深化改革的背景下,叙事研究是外语教师转变教学理念和教学行为的突破口,对有效教学和提高教育质量具有重大的作用,而且还有助于改变外语教师的身份,促进教学和科研协同发展。外语教师在进行叙事研究时,需要勤于学习、善于发现问题并付诸行动、并学会撰写教育故事,才能保证有事可叙,使教育叙事研究得以顺利开展。外语教师的叙事研究不但可以促进外语教师自身专业的发展,而且还可能会推动我国的外语教学理论研究。,常见四害形志鉴别,疾控中心,2015年,分类鉴定与检索表,动物鉴定定义:确定动物在分类系统中的位,置,查对动物(或标本)名称的工作称鉴定,野外考察和实际应用方面的鉴定工作也称识别。,识别动物的方法很多,可分为直接识别与间接,识别两大类.直接识别是根据遇见或捕获的动,物,以及剥制的标本、皮张、动物骨骼等实物,进行种类鉴定;间接识别则是根据动物的巢穴,粪便、取食和其他活动的各种痕迹等,判断某,地有什么动物生存。直接识别可取得较可靠的,结论,是识别的主要方法,鉴定工作的步骤主要包括:使用检索表试查动,物至目、科、属、种;查阅地区动物区系名录,和文献;查对原始描述;与模式标本和研究机,构经正确鉴定过的标本对比;确定动物名称。,检索表:检索表是鉴定工作的重要工具书,般包括许多条款,而这些条款实际上是各种动,物的鉴别性状(不一定是本质差别)的比较,条款中选列的鉴别性状多以外部形态为主(这,有利于使用者应用)。按照检索表的条款,依,次查对欲识别动物的相应特征,最后可查到该,动物的种名,鼠类的形态鉴别,褐家鼠,鼠类鉴别特征,鼠类又称啮齿动物,是,小型或中型的兽类,按照,动物学的分类属于脊索动,物门、脊椎动物亚门、哺,乳纲,分属啮齿目和兔形,目。种类繁多、分布广、,适应性强。,无犬齿,有齿间隙,听泡发达,双子宫,生殖孔和排,泄孔分开,类的外部形态,个体小,全身被毛,不同种类,或不同季节,其毛色差异甚大,是,齿齿动物重要鉴别特征之一;,胎生,雌性胸、腹部具有成对的乳头;,四肢发育正常,脚趾末端具爪;,门齿发达、呈凿状,无齿根,能不断生长,故须经常磨牙;无犬齿,门齿和臼齿间有一个很,大的空隙;臼齿呈柱形,齿面皱褶较复杂。,在分类上的依据,主要是其外形和头骨、牙齿,的特征,外部形态,头、颈、躯干、尾及度量,足长一,外部和态管度,鼠科分种检索表,1、成体体长小于130mm,后足长小于25mm,成体体长大于130mm,后足长大于25mm,2、从侧面看,上门齿内方有显著的缺亥,小家,25鼠3,从侧面看,上门齿内方光滑,无缺刻的痕迹,5、背部与腹部毛色为纯黑色或灰黑色,尾长显著超过体长,屋顶鼠,背毛棕褐色,杂有黑毛,腹部色淡,为白色或略带黄色.,6、体型中等或较小,后足长小于45mm,体型较大,后足长大于,45mm,12,鼠科分种检索表,背部与腹部毛色显著不同,其间有清楚的界限,腹毛一般为纯白色或带乳黄色,无灰色毛基,背部与腹部毛色无清楚的界限,腹部有灰色毛,基,9、尾毛显著短于体长,头骨顶部两侧的颞脊平行,其间宽度等于或少于顶骨长,褐家鼠,尾长等于或大于体长,头骨顶部两侧的颞脊不平行,向外弓成球拍状,其间的宽度显著大于顶骨,10,10、尾长大于体长,身体腹部毛尖带明显的棕黄色,前足背中央为深褐色.,黄胸鼠,长与体长几相等,身体腹部毛尖无明显的棕黄色,后足长一般小于34mm,大足鼠,黄胸鼠,小家鼠,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank 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