肢体残疾的功能康复训练课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,肢体残疾的功能康复训练,肢体残疾的功能康复训练21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。肢体残疾的功能康复训练讲授内容,偏瘫的康复治疗,截瘫的康复治疗,人工全髋关节置换术后的康复治疗,I偏瘫的康复治疗,随着“互联网+”时代的到来，信息技术学科进入高速发展时期，伴随着教育改革的不断深入创新，原有的信息技术课程已无法完全满足学科教学的实际需要，因此，由本校教师结合本校情况和学生实际需求与兴趣而开发的具有本校特色的信息技术校本课程正好可以弥补这一缺陷。下面，笔者结合所参与的相关研究课题，以Photoshop模块为例，谈一谈在初中信息技术校本课程开发过程中的一些思考与行动。,调整优化原有教材内容，确定校本课程结构体系,首先，笔者对原有教材的教学内容进行了适当调整、完善、补充与拓展，调整优化后的课程内容由7课增加到10课，内容涵盖选区、图层、图像修复与润色、图像色彩与色调调整、画笔、图层蒙版、滤镜、文字特效等方面。其中，图像修复与润色、图像色彩与色调调整部分内容是在原有教材内容基础上进行了微调，其余内容则进行了大量有针对性的补充和拓展。,在对原有教材内容调整优化的过程中，为了使校本课程的教学内容能够适应笔者所在学校的校情，满足学生的需求与兴趣，笔者所在课题组成员不断调整优化并进行多次开发与建设，力求让每位学生通过本课程都能够真正参与学习，并在参与的过程中不断树立学习信心，激发学习信息技术的兴趣，从而达到提升其信息素养的课程目标。,在Photoshop教学中，“选区操作”是Photoshop学习的起点、基础和关键。但原有教材中关于选区的内容安排较少，所以常发生学生因选区操作不熟练影响后期学习而逐渐失去学习信心的情况。因此，笔者针对这一情况将原有教材中选区操作内容调整扩展为认识选区（规则选区工具、选区的基本操作如移动、取消、复制、粘贴等）、不规则选区（套索工具组、魔棒工具组）和选区运算三个具有梯度的部分。校本课程通过对选区操作这一基础且关键性的内容进行补充强化，使学生牢牢掌握了选区的操作方法，大大提升了他们解决和处理选区问题的能力。,精选课程教学素材，提升校本课程质量,纵观近年信息技术优秀教学案例，通常授课教师都会通过更改或替换教材素材进行教学。究其原因，主要是原有教材中的教学素材不能灵活适应各地域、各学校的具体情况，因而在开发校本课程过程中，教学素材的遴选也关系着课程开发的质量与效果。,教师要让学生喜欢信息技术课，首先必须让课程真正走进学生，贴近学生生活。因此，在校本课程开发过程中，素材的选取应该侧重选取那些贴近学生实际生活、符合学生年龄特点的内容。例如，在教学“Photoshop图层蒙版”一课时，笔者特别设置了“海报设计师，我也行”的练习环节，该环节结合了学生的年龄特点，以学生喜爱的经典动画电影冰雪奇缘中的图片作为练习素材，让他们利用本节课的所学的内容，展开想象，为该电影合成一张具有个性化的电影海报作品，过了把当海报设计师的瘾！笔者通过这样接地气的教程素材，大大激发了学生的学习兴趣和创新意识，每个学生的作品都是独一无二的，这一过程正切合了信息技术学科核心素养中关于数字化学习创新的要求。,设置情境化任务，让校本课程灵动起来,在校本课程中设置情境化任务，是指将学习任务有目的地置于一个健康的、积极的、有意义的情境中，并通过情境的推动与发展指导学生主动地在轻松愉快的氛围中完成学习任务。情境一般具有故事化、具体化、操作化等特点，而理想的教学情境应具备引起注意、激发动机、促进迁移三种功能。,Photoshop中修图工具的使用，在原有教程中是以使用修?突?笔工具消除素材照片中人物的面部皱纹为例来达成掌握修图工具使用方法的目标。为了推动知识的巩固与迁移，在学习了修复画笔工具的操作方法后，笔者结合母亲节即将到来的实际情况，在课程中设置了为母亲制作节日礼物的情境任务，让学生在感恩母爱的氛围中利用刚学会的修复画笔工具为自己母亲的照片去皱美容。这一任务的设置，以情境串联学习和巩固为任务，层层推进，步步为营，充分调动课堂与外界的联系，不仅促进了学生的情感体验，而且促进了他们的思维联接与知识迁移。,以社团活动为载体，开辟校本课程实验田,怎样检验校本课程的开发是否符合本校校情与学生的需求呢？笔者在课程开发过程中尝试成立学生兴趣社团，以学生社团活动为载体，通过在社团活动中连续不断地开展“课程实验活动问卷活动反思课程改进活动再实验”系列活动，持续对所开发的校本课程进行实验与修正，以使校本课程的开发更加贴近校情与学生的需求。,笔者通过对社团活动中学生学习兴趣和需求以及活动效果的问卷调查与分析，对原有教材中Photoshop的相关内容进行了适当的调整和补充。首先，改进补充后的校本课程新增加了选区运算、图层混合模式、图层蒙版、滤镜、路径、文字特效等学生较为感兴趣的内容。其次，教程素材的选择与取舍也根据活动效果和活动问卷调查进行了适当调整。经过社团活动这块实验田的检验，校本课程得到了及时精准的调整与修改，从而使课程开发不再是“纸上谈兵”。,信息技术校本课程的开发与实施是一个系统而复杂的过程，笔者结合所参与的相关研究课题，以Photoshop模块为例，从教学内容优化、教学素材遴选、情境任务设置、社团活动实验与探索等方面入手，围绕信息技术学科校本课程的开发进行了一系列的思考与实践。期望能在构建灵动高效的信息技术课堂、促进学生全面发展、提升学生学科核心素养方面贡献一份智慧和力量。,基金项目：本文系河南省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“初中信息技术校本课程的开发与实施问题研究”（课题编号：2017-JKGHYB-0988）的研究成果之一。,在初中化学教学中，将验证性实验改为探究性实验，学生在实验探究中从直观、具体、鲜明、形象的实验现象入手，用眼看、动脑想、亲手做等感观密切配合，使学生更好地从感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维，更好地理解书本知识，将前人认识成果转化为自己的知识财富，从而完成认识的飞跃过程。这是我们化学教师必须思考的问题，在这里我们也作了些思考来与同行探讨。,一、实验内容向生活化靠近,化学实验要贴近生活、探究生活中的化学问题，解释、解决日常生活中的实际问题，拓宽化学实验的功能，培养学生创新能力。如，变胖的鸡蛋实验，本实验演示了碳酸钙与酸的反应，以及由渗透压引起水的扩散，所用物品均为生活用品，现象明显，生动有趣。实验原理：白色的蛋壳之所以不见，是因为被醋酸溶解。蛋壳是由碳酸钙所构成，而从蛋壳中冒出来的泡泡，则是溶解反应中所产生的二氧化碳造成的气泡。另外，家庭小实验是化学课堂实验的补充和延伸，家庭小实验由于取材方便、内容多变，易于操作，因而深受学生们的喜欢。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。如，纸杯烧水实验，水的沸点是100摄氏度，水沸腾时只吸热不升温，而这个温度没达到纸的着火点，所以纸当然不会着了。,二、探索的实验向趣味性改进,夸美纽斯以为：“兴趣是创造一个开心和灼烁的教学情况的重要途径之一。”学生学习化学有了兴趣学生就会以科学的态度、顽强的毅力克服学习中可能遇到的困难，能专心致志地获取知识，产生探求知识的强大动力。化学实验具有动机功能，可以激发学生学习化学的兴趣，启迪学生思维，开拓创新精神。要探究如何增加化学实验的趣味性。如石子的转化探索实验。取一小烧杯，盛少许蒸馏水，加入2滴3滴酚酞溶液，溶液显无色，将一小块洁净的石子放入溶液里，溶液颜色不变化。从溶液中取出石子，用镊子夹住石子在酒精灯火焰上灼烧，约5min8min后石子烧红，可听见轻微的炸裂声，将石子放入烧杯的溶液里，烧杯里的溶液立即变成红色。通过玻璃导管，用嘴向上述溶液里吹气，一会后，溶液变浑浊，红色退去。再继续吹气，烧杯里浑浊的液体变澄清。通过探究实验，使学生掌握碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙之间的转化关系。这个实验贴近生活，联系实际，现象明显，也很能说明问题。又如在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，在老师的鼓励和点拨下，一些同学通过自己的设计开始实验，不同同学的实验结果，水流入集气瓶中的体积也会有所不同，有的是占集气瓶体积的1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探究兴趣。,三、探索的实验以微型实验为主,微型实验具有“小、快、灵、安全”的特点，适合于学生在课堂上或家庭进行探索实验。例如：如测定鸡蛋壳成份的实验时,可让学生将碎鸡蛋壳换成一个整鸡蛋，将盐酸（或醋酸）倒入装有鸡蛋的玻璃杯时，发现鸡蛋壳周围产生大量气泡，同时还发现鸡蛋会上下沉浮，这意外发现使学生的兴趣大增，求知欲大增，一定要解开沉浮之谜。他们查阅课外书，请教老师再次做实验等，不断寻找答案。学生非常兴奋，自己发现的问题，又由自己找到了答案，成功的体验，使学生更加坚定了学好化学的信心。实践证明，利用微型实验开展实验探究学习是一个行之有效的途径。又如在讲CO还原性时，要做CO还原CuO的实验，边讲边做，可提出如下问题：为什么要通入一会儿CO才能加热CuO，前面有无雷同？通过回忆、讨论，可知氢气还原CuO与此实验有类同，由于CO和H2均可在一定条件下与空气混合产生爆炸，先通一会儿氢气再加热CuO是防止此事故的发生。还可得出综合性结论：任何可燃性气体混入一定量空气，点燃就会爆鸣或爆炸。学生通过回答具有探索性的问题，可训练其抽象思维，提高了学生的实验能力。,四、改进验证性实验为探索性实验,在对验证实验的改进中，有很多有效可行的方法，教师在课堂教学中，要发掘实验的潜力，力求把实验的验证性改为探索性，学生易于理解、接受知识，并更好地掌握知识，最终达到培养、提高学生能力的目的。例如，实验室制取氢气的演示实验，课本上只说明实验室常用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气，然后用实验进行验证，学生并不知其所以然。我们对实验做了如下改进：将镁片、锌片、铁片分别放在三个培养皿中，上课时，将三个培养皿同时放在投影仪上，分别加入稀硫酸或盐酸，把反应产生的现象借助于投影仪投影到银幕上，学生能清楚地观察到三种金属表面都有气泡产生，但反应的剧烈程度不同。镁片很快反应完，速度最快；铁片上只有少量气泡产生，速度很慢；锌片放出气泡的速度介于镁与铁之间。这样的演示实验现象直观，可见度大，效果好，通过观察后，学生很容易理解为什么实验室用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气而不用镁和铁，是因为锌和稀硫酸或盐酸反应速度适中，便于收集氢气。,另外，利用化学实验让学生自己设计实验探索，放手让学生解决习题中的问题，这也是必不可少的。即要放手让学生自己独立进行实验，教师只选择实验习题，学生自己独立设计，选定实验内容，提出实验方案及所需仪器和药品，运用所学过的知识及探索性实验方法进行具体实验，通过实验解决一些化学问题。,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈,1,讲授内容,偏瘫的康复治疗,截瘫的康复治疗,人工全髋关节置换术后的康复治疗,讲授内容,2,I偏瘫的康复治疗,I偏瘫的康复治疗,3,偏瘫的恢复过程,1、中枢性瘫痪与周围性瘫痪的区别,中枢性瘫痪,周围性瘫痪,原因上运动神经元损害,下运动神经元损害,等级、范围一组肌群或整个肢体,块或几块肌肉,障碍点弛缓、痉挛、姿势反射、异常运动模式、肌力的丧失,运动控制丧失,恢复过程联合反应共同运动分离运动,0-5级肌力,质,质的变化,量的变化,训练方法以纠正异常运动模式,诱发随意运动为主肌力强化训练,偏瘫的恢复过程,4,联合反应:患肢无随意运动时,由健侧的运,动引起患肢肌肉收缩的行为。由脊髓控制,在偏瘫恢复早期出现,上肢的联合反应为双侧对侧性活动,下肢的联合反应以内收外展为对称性,屈,曲伸展为相反性活动。,联合反应:患肢无随意运动时,由健侧的运,5,共同运动:是指偏瘫患者期望完成某项患肢活动时,引发的一种部分随意活动,有非随意运动成分,是脊髓控制的原始或低级运动。它们是定型的,无论从事那种活动,参与活动的肌肉及反应的强,度都是相同的,没有选择性,在偏瘫恢复的中期,出现,上肢共同运动在抬手臂或手触摸口角时最常见到,下肢共同运动在站立行走时常见,共同运动:是指偏瘫患者期望完成某项患肢活动时,6,心,上肢屈曲共同运动,上肢伸展共同运动,心,7,姿势反射:由于体位的改变所致四肢屈肌、,伸肌肌紧张按一定模式的变化。由脑干和,脊髓水平控制,在偏瘫恢复的早期出现,随共同运动减弱,分离运动出现后逐渐减,弱,但不能完全消失,紧张性颈反射,紧张性迷路反射,紧张性腰反射,姿势反射:由于体位的改变所致四肢屈肌、,8,2、中枢性瘫痪的恢复过程,Brunnstrom将偏瘫恢复分为6个阶段,I弛缓期时间短,无随意运动。三个特点:肌张,力低、腱反射降低或消失、无随意运动(同时俱,备),出现联合反应肢体近端可有少许随意运动,可,出现轻度痉挛。三个特点:肌张力高、腱反射亢,进、出现联合运动(出现一个即可),2、中枢性瘫痪的恢复过程,9,共同运动出现由部分随意运动发起的共同运动,上肢为屈肌共同运动,下肢为伸肌共同运动,此,阶段痉挛达到高峰,出现脱离共同运动的活动近端大关节(肩、肘、,髋、膝等)有较独立的屈伸活动,痉挛开始减轻,V分离运动出现独立于共同运动的活动,诸关节,的独立运动更加充分,痉挛明显减轻,近于正常的协调与技巧运动,共同运动出现由部分随意运动发起的共同运动,10,Brunnstrom偏瘫运动功能评价标准,上,臂,手,肢,1级弛缓、无随意运动,驰缓,无随意运动,驰缓,无随意运动,2级|开始出现共同运动或其成,份,不一定引超关节运动无主动手指屈曲,是小筒滋豸蕺,其成份,3挛加剧,可随意引起共同能全指屈曲,匀状抓握,1随意引起共同运动或其,但不能伸展,有时可由,成份,运动,并有一定的关节运动反射引起伸展,2坐位和立位时、髋、膝,1.手能置于腰后部,开始脱,同运动的运动,能侧方抓据及拇指带动1坐位,足眼触地,踝能,4级2上肢前届(肘伸展,松开,指能半随意的,3届肘90”前臂能旋前、旋/子范的版,2.坐位足可向后滑动,使,1.上肢外展90。(时伸展,1用手掌抓握,能握圆柱从共同运动到分离运动,5级2肢前平及上举过头,状及球形物,但不熟练1.立位,髋伸展位能屈膝,3肘伸展位,前臂能旋前,2能随意全指伸开,但范2立位,膝伸直,足稍向,围大小不等,前踏出,踝能背屈,6级动正树运热调运|2金范的,进行各种抓,协调运动大致正常,挛,1.立位髋能外展超过骨盆,3可进行单个指活动,|2坐位,骰可交替地内、外,旋、并伴有踝内、外翻,Brunnstrom偏瘫运动功能评价标准,11,肢体残疾的功能康复训练课件,12,肢体残疾的功能康复训练课件,13,肢体残疾的功能康复训练课件,14,肢体残疾的功能康复训练课件,15,肢体残疾的功能康复训练课件,16,肢体残疾的功能康复训练课件,17,肢体残疾的功能康复训练课件,18,肢体残疾的功能康复训练课件,19,肢体残疾的功能康复训练课件,20,肢体残疾的功能康复训练课件,21,肢体残疾的功能康复训练课件,22,肢体残疾的功能康复训练课件,23,肢体残疾的功能康复训练课件,24,肢体残疾的功能康复训练课件,25,肢体残疾的功能康复训练课件,26,肢体残疾的功能康复训练课件,27,肢体残疾的功能康复训练课件,28,肢体残疾的功能康复训练课件,29,肢体残疾的功能康复训练课件,30,肢体残疾的功能康复训练课件,31,肢体残疾的功能康复训练课件,32,肢体残疾的功能康复训练课件,33,肢体残疾的功能康复训练课件,34,肢体残疾的功能康复训练课件,35,肢体残疾的功能康复训练课件,36,肢体残疾的功能康复训练课件,37,肢体残疾的功能康复训练课件,38,肢体残疾的功能康复训练课件,39,肢体残疾的功能康复训练课件,40,肢体残疾的功能康复训练课件,41,肢体残疾的功能康复训练课件,42,肢体残疾的功能康复训练课件,43,肢体残疾的功能康复训练课件,44,肢体残疾的功能康复训练课件,45,肢体残疾的功能康复训练课件,46,肢体残疾的功能康复训练课件,47,肢体残疾的功能康复训练课件,48,肢体残疾的功能康复训练课件,49,肢体残疾的功能康复训练课件,50,肢体残疾的功能康复训练课件,51,肢体残疾的功能康复训练课件,52,肢体残疾的功能康复训练课件,53,肢体残疾的功能康复训练课件,54,肢体残疾的功能康复训练课件,55,肢体残疾的功能康复训练课件,56,肢体残疾的功能康复训练课件,57,肢体残疾的功能康复训练课件,58,肢体残疾的功能康复训练课件,59,肢体残疾的功能康复训练课件,60,肢体残疾的功能康复训练课件,61,肢体残疾的功能康复训练课件,62,肢体残疾的功能康复训练课件,63,肢体残疾的功能康复训练课件,64,肢体残疾的功能康复训练课件,65,肢体残疾的功能康复训练课件,66,肢体残疾的功能康复训练课件,67,肢体残疾的功能康复训练课件,68,肢体残疾的功能康复训练课件,69,肢体残疾的功能康复训练课件,70,肢体残疾的功能康复训练课件,71,肢体残疾的功能康复训练课件,72,肢体残疾的功能康复训练课件,73,肢体残疾的功能康复训练课件,74,肢体残疾的功能康复训练课件,75,肢体残疾的功能康复训练课件,76,肢体残疾的功能康复训练课件,77,肢体残疾的功能康复训练课件,78,肢体残疾的功能康复训练课件,79,肢体残疾的功能康复训练课件,80,肢体残疾的功能康复训练课件,81,肢体残疾的功能康复训练课件,82,肢体残疾的功能康复训练课件,83,肢体残疾的功能康复训练课件,84,肢体残疾的功能康复训练课件,85,肢体残疾的功能康复训练课件,86,肢体残疾的功能康复训练课件,87,肢体残疾的功能康复训练课件,88,肢体残疾的功能康复训练课件,89,肢体残疾的功能康复训练课件,90,肢体残疾的功能康复训练课件,91,肢体残疾的功能康复训练课件,92,肢体残疾的功能康复训练课件,93,肢体残疾的功能康复训练课件,94,肢体残疾的功能康复训练课件,95,肢体残疾的功能康复训练课件,96,肢体残疾的功能康复训练课件,97,肢体残疾的功能康复训练课件,98,肢体残疾的功能康复训练课件,99,肢体残疾的功能康复训练课件,100,肢体残疾的功能康复训练课件,101,肢体残疾的功能康复训练课件,102,肢体残疾的功能康复训练课件,103,肢体残疾的功能康复训练课件,104,肢体残疾的功能康复训练课件,105,肢体残疾的功能康复训练课件,106,肢体残疾的功能康复训练课件,107,肢体残疾的功能康复训练课件,108,肢体残疾的功能康复训练课件,109,肢体残疾的功能康复训练课件,110,肢体残疾的功能康复训练课件,111,肢体残疾的功能康复训练课件,112,肢体残疾的功能康复训练课件,113,肢体残疾的功能康复训练课件,114,肢体残疾的功能康复训练课件,115,肢体残疾的功能康复训练课件,116,肢体残疾的功能康复训练课件,117,肢体残疾的功能康复训练课件,118,肢体残疾的功能康复训练课件,119,肢体残疾的功能康复训练课件,120,肢体残疾的功能康复训练课件,121,肢体残疾的功能康复训练课件,122,谢谢,骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查,11,、越是没有本领的就越加自命不凡。,邓拓,12,、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。,爱尔兰,13,、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。,老子,14,、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。,歌德,15,、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。,迈克尔,F,斯特利,谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷,123,