实验测量不确定度与数据处理

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,实验测量不确定度与数据处理,实验测量不确定度与数据处理实验测量不确定度与数据处理普物实验理论,实验测量不确定度与数据处理,普物实验理论,联系方式:,吴志明:zmwuxmu.edu,李丽美:zerollmxmu.edu,分层教学，即教师根据学生现有的知识、能力水平等，科学地将学生分成两个以上的层次，并且区别对待，如提出不同的教学目标，实行不同步的教学进度等。全体学生在教师恰当的分层策略中，相互合作交流，实现知识的充分掌握和能力的充分提高。美国著名教育家布卢姆提出的掌握学习理论，阐述了相似的观点，即“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习的任务或达到规定的学习目标”。,一、学生差异性存在的背景,虽然小学课程中包含了信息技术，但是实际授课情况参差不齐。有的小学“挂羊头卖狗肉”，根本没上过信息技术课。有的小学信息技术课则成为学生的上网课、玩游戏课。再加上家庭因素、个人因素等影响，造就了学生之间的差异。,二、学生划分层次,在新学年的开始，我通过计算机基础情况调查表、课堂观察等方式，了解学生的知识能力水平。,根据调查情况，大致把学生划分成A、B、C三个层次。A层次学生计算机操作基础较好，学习兴趣浓厚，有一定的自学能力；B层次学生有一定的基础，学习兴趣、接收能力一般；C层次学生基础较差，没什么学习兴趣或者接收能力较差。,三、教学目标分层,根据学生层次的划分，在设置教学目标时，应该对应不同层次的学生设定不同的预期学习目标。既要让基础层次的学生“吃得了”，又要让提高层次的学生“吃得饱”。根据这个原则，我制定的教学目标如下：A层次学生尽可能提升学业水平，挖掘潜能；B层次学生在掌握基础知识的情况下，注意培养自主探究能力；C层次学生主要在于打好基础。,例如，“制作电子板报”这一课，我将教学目标划分成三个：C层次学生了解电子板报的组成要素，掌握在文档中插入文本框；B层次学生除了掌握在文档中出入文本框，还应掌握在文档中添加图片、自选图形等元素，尽可能做到美观大方；A层次学生在达到上述目标的基础上，尽可能制作出多个不同样式搭配的页面，组成一份完整的板报。通过不同学习目标的落实，三个层次的学生学有所得，各自收获了成功的喜悦，课堂效果理想。,四、课堂教学分层,课堂是分层教学法的具体实施阵地。教师在备课的时候，应该根据分层教学目标，设计有针对性的教学活动及课堂练习。对于A层次的学生，可以只提供探究方向，放手让他们自主合作探究学习，同时注意满足他们深层次的学习需求。对于B层次的学生，以引导为主，在教师的引领下，完成基础的学习，并且不断提高突破自身能力。C层次学生侧重于基础知识的学习和训练，需要教师更多的关注和鼓励，给予个别辅导，帮助他们树立学习的信心。,课堂的前半部分为新课教授及初步练习阶段。A层次学生主要通过个人自学、学习小组合作等方式进行新课学习。一般他们很快就能完成基础任务，那么可以接着自行完成提高任务。B层次学生听完新课讲授后，一般可以顺利完成基础任务。接着我对他们进行适当地点拨，提供一些提示，引导他们以提示为线索，尽可能自主探究提高任务的制作方法。C层次学生在新课讲授后，可能还无法顺利完成基础任务。那么我就有针对性地对他们进行个别辅导，再加上其他学生的配合辅导，帮助他们掌握知识点，进行基础任务的练习。,课堂的后半部分为总结和巩固提高阶段。我把本节课的任务进行完整地演示。A层次和B层次的学生可以梳理清楚本节知识点，进一步明确图片的制作方法。而C层次学生可以通过模仿教师的演示，巩固掌握本节基础知识和技能。这样不同层次的学生都掌握了知识，增强了技能，人人都能参与到课堂活动中，做课堂的主人。,五、学习效果评价分层,以单一的成绩标准来评价学生，已经不适用于现代教学。如果要求每个学生都力争拿100分，势必会使得一大批学生丧失学习的热情和信心。所以教师在做出学生学习效果评价时，应充分考虑到学生的差异性，综合学生平时的学习活动和学业成绩等，对不同层次的学生采用不同的评价方法。,对A层次学生要坚持高标准严要求，促使他们在竞争中超越自我。对B层次学生则要帮助他们发现不足，鼓励他们找到努力的方向，积极向上。对C层次学生要多表扬多发现亮点，让他们感受到成功，总之，分层评价的目的就是促使每个学生都向更高一层次迈进。,综上所述，分层教学法应用于初中信息技术教学中，符合新课标中要求的：“在课程实施中既要注意到使不同程度的学生在原有基础上得到良好的发展，又要恰当处理在教学过程中存在的个性发展与统一要求的矛盾”。分层教学的实施，调动了学生学习的积极主动性，做到了以学生为课堂主体，满足了不同学生的学习需求，提高了学生的?W习效率，形成了良好的学习氛围，带动了初中信息技术课程的发展。,一、农村留守儿童将家庭教育现状,家庭教育是指“在单个家庭范围内，家长有意识地在日常生活中，通过言传身教、生活方式、情感、交流等方式，对未成年子女直接地、持久地、潜移默化的影响。”1我国农村家庭教育相比城市本就相对薄弱，近年来父母“暂时性的缺失”，更使得农村留守儿童的家庭教育陷入困境。当前农村留守儿童的父母多为双亲外出务工，将子女留给祖辈抚养，父母角色的缺失造成家庭教育总量的缺失，家庭教育近乎处于“悬空”状态。作为监护人的祖辈和父母单方教育能力的局限导致留守儿童缺少情感上的呵护和实质性的监管，出现如溺水、车祸、被拐骗等安全问题和学习成绩差、行为失范等显性问题。缺少父母情感上的呵护则给留守儿童带来很多隐性的心理问题，情绪消极，不愿与别人交往；对学习、未来缺乏自信心。普遍表现为孤僻内向、胆小怕事、自觉性差、管理困难，好打架、爱学人、喜欢撒谎。和非留守儿童对比，留守儿童普遍感觉失落和孤单，同时也感觉缺少关爱。,二、合力改善留守儿童家庭教育困境的策略,（一）政府层面：关注留守儿童家庭教育，加大对家庭教育的投入,近年来，政府层面对留守儿童的教育关注多集中于学校教育，家庭教育成了被忽视的角落。因此，政府首先应对留守儿童的家庭教育给予足够的关注。政府应充分认识到：留守儿童的家庭教育是与学校教育紧密相连的，薄弱的家庭教育会给学校教育的推行过程和效果带来影响。政府进行教育工作的部署和推进中，应将“遗忘”的家庭教育纳入政府教育工作之中，提高对家庭教育相关政策制定、教育投入、家庭教育指导等方面的规划和实施的关注，为留守儿童家庭教育提供政府层面的支持。其次，政府应加大对家庭教育的实质性投入，补偿家庭客体化文化资本的匮乏。政府可投入专项资金，利用社会文化资本弥补家庭客体化文化资本的缺乏，例如购买适合儿童阅读的图书与文化用具等、建立留守儿童小型阅览室与文化站，网络资源室等，帮助留守儿童开拓视野，促进其智力和文化能力的发展。,（二）家庭层面：积累家庭文化资本，切实加强教育职能,父母与留守儿童监护人应尽量积累和改变家庭身体化与客体化文化资本。首先，监护人（无论是祖辈或是留守单亲）应改变陈旧的家庭教育观念。留守儿童的监护人应摒弃对留守儿童“重养轻教”的教育观念。现代的家庭教育的目标是培养儿童全面发展，但是农村无论是物质条件还是监护人的文化水平都阻碍着目标的实现。因此，留守单亲与监护人在现有的条件下对儿童进行基本生活照顾的同时注意培养儿童兴趣，关注儿童智力和文化能力的发展。在日常生活中对留守儿童通过说教的方式灌输正确的价值观和生活态度、行为习惯，形成“养教同步”。其次，父母和监护人应改变教养方式。父母和监护人应改变单一粗暴或放任的教养方式。留守儿童由于父母的“暂时性”缺失，心理较为脆弱，监护人应根据儿童身心特点，多从儿童的角度考虑问题，尽量理解留守儿童的处境，对其动之以情，晓之以理，不能一味打骂。同时，家庭教养方式同样不能走向放任。对留守儿童的放任主要分为两类：一种是放任自流；另一种是由溺爱而产生的放任和纵容、娇宠。针对第一种，监护人应明白自身对留守儿童的责任，切实履行自己作为监护人的义务，管教留守儿童，及时纠正其言行，尤其是道德行为的规范。另一种溺爱多出现于隔代教育中，祖辈们应清楚地认识到这种溺爱性的放任对孩子不是爱，而是一种潜在的伤害。祖辈们应给与留守儿童呵护和关心的同时，注意“度”与方式，对儿童错误的言行应加以制止和教育，“恩威并重”。最后，父母应加强与留守儿童的亲子交流。父母在外务工的同时应多抽空与儿童电话交流，注意交流的方法，内容应深入儿童心灵，促进情感对话。作为留守儿童监护人的祖辈和他人，在家庭教育中承担的是留守儿童父母的角色。因此，在生活中应与留守儿童多进行“亲子交流”，多了解儿童的内心想法，在交流中走进他们的内心世界，同时加深彼此的感情，为儿童营造一种对父母般的依赖感。,（三）留守儿童自身：学会自立自强,首先，留守儿童要学会自立。在生活中，留守儿童应学会独立，自我管理，要自己学着做饭、洗衣、收拾房间、自己照顾自己。这是一个培养独立性和基本生存技能的过程，留守儿童应以正确的心态面对生活中自己照顾自己的任务。同时，配合监护人和老师的管理、教导，养成良好的行为约束习惯，在学校中自觉学习，生活中自我约束，自觉抵制不良行为的诱惑也是留守儿童的应有之举。其次，留守儿童应学会自强。留守儿童应理解父母，理解他们外出务工的无奈和不易，将理解转化为自身自强的动力。在生活和学习中，通过多种方式锻炼自己，以积极、乐观、坚强的心态对抗挫折。在遇到自己无法解决的困难时，要及时诉诸于监护人、同伴、老师，与他们形成良好的互动关系，打开自己的“心门”，大家相互交流，相互帮助，形成良性的留守儿童互动系统。在学习中，应为自己树立目标，刻苦学习，将父母对自己的期望转化为动力，多阅读对自己有益的书籍，自我勉励，充实自己的生活。,普物实验理论,实验测量不确定度与数据处理,普物实验理论,联系方式:,吴志明:zmwuxmu.edu,李丽美:zerollmxmu.edu,普物实验理论,概要,1-1测量与仪器,1-2不确定度的评定,13实验数据处理,有效数字及其运算,普物实验理论,1-1测量与仪器,、定义,测量:为确定被测量对象的量值而进行的被测,物与仪器相比较的实验过程。,铯原子133基态,测量结果包含三个部分:,的两个超精细能,1数值,级之间跃迁振荡,2单位,9192631770周,3可信度(用不确定度表示)所经历的时间为,一个原子时秒,普物实验理论,二、直接测量与间接测量,1、直接测量,定义:能直接得到被测量量值的测量(被测量,量和仪器直接比较),直接测量,单次测量,重复测量,说明:,a)重复测量:在等精度的条件下对待测量进行,多次测量。每一次测量是测量全,过程的重新调节(不等于多次读数),普物实验理论,等精度测量:“四同”:同一观察者、同一仪器,同一方法、同一环境,b)单次测量:往往出现以下几种情况才采用,(1)测量结果的准确度要求不高,允许可以粗,略地估计误差的大小,(2)在安排实验时,早已作过分析,认为测,量误差仪器误差。,(3)受条件的限制(如在动态测量中,无法,对待测量做重复测量)。,普物实验理论,2、间接测量,定义:通过测量与被测量有函数关系的其它,量,才能得到被测量量值的测量。,(通过公式计算才能得到的数据),举例:,P=F/S,普物实验理论,明,1、直接测量与间接测量是相对的。随着科学技,术的发展,测量仪器的改进,原来只能间接,测量的量,现在可以直接测量。,2、间接测量是从直接测量通过公式计算得,因此直接测量是间接测量的基础。,普物实验理论,仪器,测量时是以仪器为标准进行比较,由于测,量目的不同,对不同的测量,可选用不同精密度的,仪器。,精密度指仪器的最小读数。,仪器的额定误差:仪=仪器的公差,普物实验理论,表1-1常用仪器的主要技术条件和仪,器的最大公差,量具(仪器),量程最小分度值出厂公差,30-50cm,1mm,+1.0mm,米尺(竹尺),60-100cm1mm,1.5mm,150mm,钢板尺,500mm,1mm,土1.5mm,1000mm,1mm,土2.0mm,钢卷尺,2m,1.2mm,125mm,0.02mm,0.02mm,游标卡尺,300mm,0.05mm,0.05mm,螺旋测微器(千分尺)025mm01m0.00m,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,