古希腊艺术精神

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,古希腊艺术精神.,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,古希腊艺术精神.古希腊艺术精神.26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。古希腊服饰,目录,1、古希腊文明与服装,2、古希腊时期的服装,3、古希腊时期对现代服装的影,响,4、古希腊风格服饰欣赏,教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，有利于促进不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的愉悦。分层教学，允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，各个层次的学生为达到目标做出积极主动的努力，真正做到面向全体学生，解决“吃不了、吃不饱”的现状，既不丢掉差生也兼顾尖子生的发展。,1.体育分层教学的理论依据,前苏联教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论表明，学生有两个发展水平。第一个是现有的发展水平，第二个是潜在的发展水平，使之学生靠自己的独立活动不能解决问题，但经过教师启发帮助可以达到的发展水平。这两个发展水平之间的幅度，即为“最近发展区”。赞可夫利用维果茨基的“最近发展区”理论提出教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。正确的组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并根据确定知识的广度、深度和教学进度，以促进每个学生都得到发展。巴班斯基的教学过程最优化是指选择一种教学方案，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的叫效果，所以教学过程最优化有两项标准，一是效果，二是时间。分层教学正是依据教学过程最优化的标准，对教学的各个环节、要素都进行优化，向课堂几十分钟要效率，在安排教学内容、速度和方法上都因人而异，使之符合不同层次学生实际学习的可能性，减轻学生负担，提高学习效率，使全体健全的学生都能达到最优发展。,20世纪90年代末，“以人为本”、重视人的个性、承认人的潜能和差异教育理念日渐深入人心，分层次教学的核心正是“以学生为本”、满足不同层次学生的成长和发展的需要。20世纪下半叶以来，维果茨基的“最近发展区理论”及加德纳的多元治理理论更为我们实施分层次教学提供了直接的理论依据。,2.实现分层次体育教学途径,分层教学，即是在原有的师资力量和学生水平的条件下，通过对学生的客观分析，对他们进行同级编组之后是实施分级教学、分级练习、分级评价、分级校正，并结合每个学生的客观实际，协调教学目标和教学要求，使每个学生都找到适合自己的培养方式，同时调动学生可能性中的易变因素，使教学要求与各级学生的可能性相互适应，促使各级学生都能在原有的基础上有所提高，达到分级发展的目的，满足人人都想获得成功的心理需求。分层体育教学的核心思想是针对不同学生因材施教。是不同层次的学生都能收到优质教育，从而达到“分层施教，逐类推进，整体提高”的目的，对于全面提高体育教学质量，具有重要的意义。教学程序分层：第一是引导学生自行探索体育基本知识；第二是引导学生掌握体育基本技能技巧；第三是引导学生进行体育基本技能技巧创新。分层次体育教学大破了传统的教学管理模式，要求原有的教学管理模式作相应的改革。一是由一个大纲一个计划向两个大纲两个计划转变；二是由一个班一个场地向一个班两个教室或多个场地，由固定场地向非固定转变；三是由统一教学进度向非统一教学进度转变；四是由统一考核内容、考核标准向多元考核内容、考核标准转变等等。教师对学生教授的是同一教材内容，基本要求是一致的，但因不同层次的学生身体技能水平，学习能力等的不同，相应的教学方法，教学手段，教学评价等方面也有所不同的层次。在分层次体育教学中，同一层次学生身体条件相对接近，存在的问题也较一致，因此老师在教学安排上目的性更加明确，便于实施教学。体育教材本身存在着内容多、时间紧的特点，这种也给体育老师提供了一个较为灵活的空间，在不同的班机体育教学内容、教学方法、教学手段的都能作为较为准确地安排与取舍。不同层次的学生在自身的基础上得到了充分的发展，一些原先体育成绩较好的学生得到了更快的提高，而一些较差的学生原来缺乏自信心，心理障碍较大，在原来的班级里没有太多的课堂实践机会，如今也能比较明显地看到自己的能力，发现存在的问题，同时也有了较多的实践机会。多数学生得以真正主动地参加体育教学过程中去，并且各自都有所收获。,3.分层次教学应注意的几个问题,3.1 防止层次分得过死，加重两极分化。虽然学生的差异是客观存在的，但由于学生的层次差异是动态发展的，每个学生属于哪个层次，只有得到学生的自我认可，分层教学才会取得好的效果。所以分层教学应通过精心设计的问题，使学生在教学过程中非常自然地找到自己的位置，避免对学生自尊心的伤害。,3.2 分层教学要抓好两头，带动中间，共同进步。在妥善分层的基础上，对C层学生更要关心和爱护，使他们成为分层教学的最大得益者，对A层除较高效地完成课本内容的教学外，更多地应是分类指导，防止只顾两头，忘了中间的现象，导致中间层次向下层次“滑披”，出现中间断层，差生更差，后进面扩大的情况。,3.3 避免学生层次分明，教师教法单一。分层教学对教师素质提出了更高的要求，教师的工作最更大，负担更重，教学中应避免只是对学生进行分层，实际操作中仍采用单一的教法，使优生吃不饱差生吃不了”，严重影响教学质量的提高。,总之，分层教学作为一种教学形式，体现了现代社会对教育的基本要求，是对传统班级授课制的一种改革。本文只是对它进行了初步探讨，还有许多理论与实践的问题有待进一步解决，这就需要在今后的工作中，在加强理论与实践的结合中，使分层次教学不断得到补充和发展。,科技的竞争就是人才的竞争，高中时期是学生学习知识的重要时段，教师在高中化学的教学中，为了使每位学生都能够获得知识，采用分层教学的方式是十分重要的，分层教学根据学生的综合素质和学习能力，安排不同的教学目标和学习任务，并且注重每个学生学习能力的提高。能够对学生进行分层次的培养，使学生正确的对待学习，为学生创造健康的学习环境，以便于培养更多的高素质高品质的人才。,一、采用分层教学方法，能够增强学生学习兴趣,我国以往的教学方法，主张的是以教师为中心，采用灌输式的教学方式对学生进行知识的讲授，对学生是不会进行分层次教学的，对学生掌握知识的程度也不是很了解的，这样是很不利于学生更好的理解和掌握更多的知识的。作为高中化学教师，应该对每个学生的学习能力和知识基础进行了解，然后进行分层次的教学培养，不能知识针对成绩优异和成绩较差的学生进行辅导，而是要进行合理的分层。教师在日常教学中要善于观察，主动与学生沟通交流，了解学生的兴趣爱好及对知识基础。然后根据学生的实际情况进行分组，保证组内各成员的学习能力和基础是相当的，让学生对所学知识进行讨论，这样可以增强学生的自信心，还能够增强学生的学习兴趣。,二、分层教学方法的实施，能够实现高效教学,高中化学教师在教学过程中选择分层教学方法，能够有效的提高教学效果和教学质量。合理有效的进行分层教学法的实施，根据不同程度的学生制定不同的教学目标和方案，不但可以使学习能力强的学生增加求知欲，而且可以让学习能力薄弱的学生不会产生巨大的学习压力，能够主动的去学习。实现每个学生都能完成学习任务，提高教师的教学效果。,三、试题设计和作业批改采用分层进行，有助于提高学生学习积极性,高中化学的学习过程中，少不了的是做作业和写试题，这是对课堂知识的巩固过程，作为高中化学教师在进行试题设计和作业安排上要采用分层次设计的方法，教师首先要对班级内每位同学的知识掌握程度有充分了解，然后再为他们分层次安排作业；在设计试题时，同样也是如此分层次的设计不同试卷。在进行批改的过程中要将分层次进行，注重提高学生的学习态度和兴趣，对于学习成绩差的学生，要多进行鼓励和引导，少一些批评，这样能够增强学生学习的信心，对于成绩较好的学生，要让其挑战更高难度的题型，这样可以深一步拓展学生的思维，提高学生学习的积极性。,四、采用分层的方式进行分班，实现分层教学的合理性,分层教学就是指的因材施教，要以学生的学习能力为前提进行分层教学，但是在教学的过程中教师不能带有色眼镜对待学生。教师应该根据学生的知识基础和学习能力进行合理分班，将水平相当的学生划分在同一个班级内，这就避免了一些学生跟不上教师的步伐，对学习产生厌倦感的发生，同时能够使学习能力强的学生迅速学习知识，迎接更高一层次知识的挑战和探索。,五、注重学生个体学习阶段的分层次化学教学，实现取长补短,个人思维方式和理解能力的差异使每个学生的知识掌握程度不同，高中化学的分层教学抓住这种差异性对学生进行因材施教。在运用这一异于常规的教学方法进行教学时，还需要注意如何拉近学生间成绩的差距，如何通过相互帮助的方式有效解决学生在学习化学的过程中所遇到的问题等。,学生在进行知识学习的过程中，出现能力差异是必然的，在进行高中化学教学的过程中，教师一定要坚持以学生为主体的教学原则，根据学生的真实情况，进行合理的分层次教学，注重不同学习能力的学生要进行不同范围的知识传授，使每个学生都能获得知识，并且不会对学习化学产生厌倦感。高中化学教师采用分层教学的方法还能够增强教师与学生之间的沟通和交流，形成友好的师生关系，这样才能让学生对教师感到亲近，能够不懂就问，学习更多的知识，进而提高学习成绩，提升教师的教学质量。,古希腊服饰,目录,1、古希腊文明与服装,2、古希腊时期的服装,3、古希腊时期对现代服装的影,响,4、古希腊风格服饰欣赏,古希腊文明与服装,约公元前4世纪,世界服,装史进入到了欧洲以,希腊为代表的时代,这,个时代的希腊人以其,涌动不息的创造激情,创造出了服装艺术无,比优雅,无比轻松的,整体形象,从而被后,世树为楷模,称之为,古典而完美的形式。,希腊的服装是单纯的,因为阶级性和象征意义在这里显,得微不足道。希腊的女性追求典雅的风格,服装上少有小花,纹装饰和缘饰。服装的基本结构只是利用矩形块料横向对折,折合的开口一侧缝合,边等距搭合两处形成三个开口,用,与套穿头和双臂。穿上启,利用块料本身的自然下垂产生案,和,轻松、流畅效果和垂坠感,通过人体的曲线和运动而产,生不同的变化人在这一直由而宽校的感觉中体会其乐趣,另外还有男字常服(hiton am1 mascha10s),劳动服,chiton heteromaschalos)等,也均可简称为希顿。从服,装形态特征上分类,希顿也是属于块料型披挂式结构的服装,其结构写美索不法米亚的服装有异曲同干之梦,与百代美洲,的蓬上也有些相仿。但希顿没有像蓬丘那样利用块料挖洞套,头,也没有像美索不达米亚的一些服装那样以块料缠绕,而,是用块料機同对折包住身躯。希腊服装结材特点的形成,希腊人的审美观有关,方面则取决写纺织技术,古希腊的两种希顿,在希腊服装的历史上,被称为希顿的有两种,多里亚式希顿,最常见的款式,这两种,款式的希顿都是在前,面那种横向对折后缝,合套头式希顿的基础,上发展起来的,属于希,顿的两种变化款式,种叫多里亚式希顿,(Doric chi ton),另,种叫爱奥尼亚式希顿,(ionic chiton,爱奥尼亚式希顿,多利亚式希顿又叫佩普洛斯(peplos),由于这,种衣服多由多利亚人穿,所以一般称做多利亚式,希顿。多利亚式希顿没有袖子,造型简单、粗犷,多用白色毛织物,毛织物厚重,垂感好,很适合,表现这种悬垂褶饰的服装造型,爱奥尼亚式希顿的基本结构仍,然保持原来的特色,与多里並,式希顿不同的是:取消了衣服,上的折返,同时从埃及进口轻,薄的有细碎花纹的亚麻材料取,代了原来厚重的单色,材料,使服装的整个风格发生了重要,变化,显得更加有垂坠感,多,褶且柔软。尖头别针由安全别,针取代,安全别针呈环形结构,与现代别针相仿,但固定的位,置也不再限于左右肩两处,而,是从肩到袖口一段一段间隔,有好几处固定结点,圄定结点,的方法除了别针,也用细带系,结,并利用细带抽褶产生袖子,造型变化。穿爱奥尼亚式希顿,的妇女不再像穿多里亚式希顿,那样在身体两侧留敞开的侧缝,而且将系腰带的位置上移,整体造型显得更加古典,柔,优雅。,古希腊人的外套,至公元前3世记,整个希腊的和平自由环境开始毁灭,人们再,也不能穿着轻松,优雅,贴身的希顿漫步于城邦的街头。这个时候,希腊人有了穿外套的习惯。希马纯(himation)是一种大披巾式裹,住全身的长外套,通常为白色。相对于希顿来说,希马纯在穿法上,更加自由随意,人们可以利用一块长方形的布料,在穿法上进行自,由披裏。希马纯所用布料的尺寸通常是根据人的身高确定布料的宽,度,布料的长度是宽度的2-3倍,质地柔软,非常适体而且便于作,褶或披戴。心灵手巧的妇女利用简单的一块布,可以尽情发挥她们,服装结构设计的才能,希马纯可以包裹全身,也可以露出单肩,或,者简单地披挂在双肩上。其中最传统的一种披法是:先将布搁在身,前,一端搭在左肩上松垂及地,然后将下端往上拉,再通过后背从,油臂下方向上提起,最后绕回到左肩,有时直接拉过右肩。女子穿,希马纯时一般是蒙着头部。希腊塔纳格拉的一些小雕像,显示了翻,卷衣袖和形成袖褶的多种方式,以及富有情趣的衣袖线条。一些人,穿希马蒂恩时,衣身的某些部分显得很紧,以突出显示特意制作的,褶线的美感。希马纯通常套穿在内衣的外面,但希腊的哲学家为了,见识清高,朴实和忠实于希腊服装的传统,把希马纯作为贴身的单,衣穿着。,女式的希马纯在穿法上有很多,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,