古典诗歌鉴赏3语言关键词语共

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,古典诗歌鉴赏3语言关键词语,古典诗歌鉴赏3语言关键词语古典诗歌鉴赏3语言关键词语1、诗歌语言的表现力,2、诗歌语富的风格,1、语言之炼字,笔者试图通过对云南省及地州市近四年中考数学压轴题的分析，使学生从中找出存在的规律及命题趋势，把压轴题的知识点简单化，得到相应的分数。,一、对云南省及地州市近4年中考数学压轴题的分析,通过对近四年中考数学压轴题的分析，主要是以二次函数为主线的综合题，压轴题有以下几种常见类型。,1.函数型综合题：给定直角坐标系和几何图形，先求函数解析式，再进行图形研究，求点的坐标或研究图形的某些性质（其中主要用待定系数法求函数解析式；用代数法（解析法）和几何法（图形法）求点的坐标）。,2.几何型综合题：给定几何图形，根据已知条件进行计算，然后由动点（或动线段）运动，对应产生线段、面积等变化，求对应的（未知）函数解析式，求函数自变量的取值范围，最后根据所求函数关系进行探索研究（其中求未知函数解析式的关键是列出自变量和因变量之间的等量关系，主要利用勾股定理、平行线截得比例线段、三角形相似、面积等方法，求函数自变量的取值范围主要是寻找图形的特殊位置，包括极端位置和根据解析式求解）。,3.存在性问题：存在性问题主要考查分类讨论的数学思想，常见的存在性是：是否存在等腰三角形、直角三角形、三角形相似，平行四边形等。有些题在分类讨论列方程求解后，还要检验，排除干扰。,4.最值型问题：这类题需要根据条件，创设函数，利用函数性质（一般是二次函数）求解。同时注意求最值时要注意自变量的取值范围，解这类问题要注意在图形的形状或位置的变化过程中寻找函数与几何的联系，用运动和变化的眼光观察和研究问题，挖掘运动、变化的全过程，并特别关注运动与变化中的不变量、不变关系或特殊关系，动中取静，静中求动。,二、展望2014年的中考压轴题命题趋势,1.二次函数题仍是“热点”。近年来，对二次函数题类型与深度的挖掘，“新”与“深”受到限制，2014年以二次函数的考题可能会出现“新”与“深”的题。从复杂的实际应用到自变量的取值范围的逆向考查；与高中知识联系在一起的“三个二次”知识的考查；分段函数等试题是近几年其他省市中考的热点。,2.“新定义试题”与“概率题”。所谓“定义试题”是指在试题中出现新的概念，让学生通过认识新的概念，分析概念，从而解决问题的试题。可以这么说，“新定义试题”与“概率试题”是压轴题命题的新方向。,3.与有关“圆”的问题。“圆”作为初中阶段内容比例较大的部分，因为难度较大，曾经作为考试的重点，但是为了减轻学生的负担，最近几年没出现，2014年是否会以圆为基础设计富有新意的压轴题也未可知。,4.从分类中看2014年中考压轴题。一份中考试卷有梯度，压轴题所考查的知识和难度是其他题不可替代的。纵观近四年的中考压轴题，我们应该关注：,（1）与高中知识接轨的部分：二次函数的实际应用与分段函数的试题，已逐渐向高中知识转化。,（2）对初等数学知识的研究：一线教育工作者只有苦心钻研，多关注一些热点的概念，或者通过构造一些概念设置一些问题训练学生的思维能力，才能在解构造类的数学压轴题中取胜。,（3）与有关“圆”的问题：中考题把圆的问题设置为压轴题的可能性很大。,（4）按类选题，分类总结：按压轴题不同的类型组题，对每类题型进行比较、归纳、总结，让学生熟悉每一种类型题命题方向和解题思路。,（5）精选典题，分散练习。研究考试说明大纲和近年中考试题，有目的性地选择典型性、规律性、启发性、灵活性、综合性的习题进行分散训练，达到熟能生巧的目的。,三、根据学生的不同情况，怎样做中考压轴题,1.让学生对自身能力定位。在心中一定要给压轴题或几个“难点”一个时间上的限制，如果超过设置的上限，必须停止，回头认真检查前面的题，尽量万无一失。,2.让压轴题分段得分。数学压轴题有“入手容易，深入难”的特点，第一问较容易，第二、三问难度逐渐加大。因此，解答时应注意“分段得分”，步步为营。首先拿下第一问，确保不失分，其次分析第一问是否为第二、三问准备了思维基础和解题条件，力争第二问保全分，争取第三问能抢到分。答题必须规范，字迹要工整，布局要合理。,3.解压轴题的一般步骤：启动思维，浏览全题；分解画图，数形结合；从易到难，从简至繁；动中取静，静中求动；思想方法，综合应用；规范书写，确保得分。,四、更新教育理念，正确解答中考压轴题,1.中考压轴题备考工作，应从初一抓思想方法及意识，在教学中渗透中考备考意识，每位老师都应具有前瞻性，突出大局观念，“三年一盘棋，十年磨一剑”。,2.配备多个版本的教材，教师深入研究，感受不同版本对压轴题知识点的设计意图，深入了解题与题之间存在的异同，研究知识点之间的联系和演变，发展学生的思维能力。,打造高效的课堂教学，是教育改革的最终目标。高效课堂的实质就是“少教多学”，即中国古代圣人孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”孔子对学生多么负责、严格，不到学生想通又有些疑惑的时候，就不去启发他，看似“少教”了，却给了学生足够“多学”的空间；不到学生想说而说不出的时候，就不去开导他，先让学生积极思考，再进行适时启发，真是“少教多学”的典范。因此，在探讨小学语文高效的课堂的教学过程中，我们有必要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的行动指南。,人教版小学五年级语文教材，一共有两册。每册有八个单元，其中七个单元中每单元都有四篇体裁相同或相近的课文。每册选读课文也有八篇。如果我们仍然一篇课文一篇课文墨守成规的去教学，必将会面面俱到，嗦重复。学生在学习中，也必将会厌倦和产生无聊乏味之感。那么，怎样才能使学生既不感到重复乏味，又能高效地把握单元重点呢？“少教多学”打造高效课堂是必经之途。,一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生,1.激励学生自觉地品读课文。,在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本品读的方法。甚至老师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。教师一言堂下来累得大汗淋漓，而学生根本不知其所以然。这样一来学生的学就可想而知了。因此，我们必须把课文品读还给学生，变教师的“讲读为主”为引导学生“品读为主”。那么在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？我通过反复实践确定以下三个步骤。一、在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中品习；二、在品习中做出相应的圈点、注解和摘录及解答；三、鼓励学生提出有个性认识的不同看法及时记录并互相交流。,2.鼓励学生在课堂上畅说欲言。,语文教师要改变“一言堂，满堂安静”的思想观念。语文课堂是思想火花的展示阵地，是感情的交流平台，是各抒己见的讨论或焦点问题的争论之处所。陈旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不符合新时代的教学要求。这种模式其实是老师徒劳无益占用了学生学习的空间自主权。每篇课文不同的学生阅读，或同一学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针对课文阅读唯有学生在各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生才能也更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动的空间自主权交还给学生。我平时做到“三统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容范围空间上，做到“入课”与“出课”和谐统一；在教学难易度上，做到知识技能、方法过程、情感态度和价值观教育的和谐统一。做好这“三统一”，学生才会在自主而欢快的学习中去品味自己的学习成果。他们的思维则不再局限于教科书的文本，而会把文本知识延伸到其他的阅读，并将会使阅读成为一种习惯。,3.鼓励学生把握“多学”的必要途径“多问”与“好问”。,传统的教学是“教师事无巨细、面面俱到的讲解，而学生只是机械而被动的接受和记忆。”在教学评价中，这样的教师还往往被评为优秀教师。其实，这种教学模式下的学生的学只是表面而肤浅的认识，是教师“自我感觉”满意取代了学生的感觉。结果是课堂上学生无提问，犹如无源之水；教师的提问，学生都是记忆中的标准答案，犹如饼印里的产品一模一样。自然学生也就“提不出问题”。有这样一则语录：我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。这则语录给我们最大的启示就是，让学生亲身体会、亲手实验，才能使他们真正学到知识。教师的“多教”其实是劳而无功的，学生的“多学”才是学生获得真知的有效途径。与“多学”相伴的是“多问”与“好问”。,在创建高效的课堂中，我们应该清醒地认识到：没有学生提问的课不算好课；“答必正确”的课不是真正的好课；把学生教得“提不出问题”的课也不能算好课。学生的“问”是他们学习思考过程中发生“质”变的体现。学生不提问恰恰说明了他们的认识仅仅只限于肤浅的知识面，更无深入探究可言。因而，我们要重视学生每一个提问并从提问中发现闪光的东西。,二、把“教师可以少教”定位于“教”的原则,1.充分培养学生的“自学”能力，以实现“少教”。,“教师可以少教”并不是不教，而是教师在按照教学规律建瓴高屋地有的放矢地精讲、精教的引导过程。这好像修一条水渠，当水流遇堵时，需要清堵疏导。而教师则是学生学习过程中的“清堵疏导”者。因而在打造高效课堂时，教师要让学生心、脑、眼、耳、口、手、笔并动起来，拒绝“满堂灌”；要抛弃缺乏思维价值的提问，拒绝“满堂问”；要减少单一“看”屏幕的时间，拒绝“满堂观”；要让学生动起来，拒绝“满堂静”。要正确处理好上述矛盾，我觉得语文教师应做到“五讲好”和“五不讲”。“五讲好”是：讲好重难点；讲好与背景相关的知识点；讲好相关的句段赏析；讲好易混点；讲好临场考试方法。“五不讲”是：不讲学生已经懂的；不讲学生自己能学会的；不讲可能使学生产生歧义的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲嘲讽的话。,当代著名教育改革家魏书生如是说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此，充分调动学生的“自学积极性”，让学生自己在学习中体会，在学习中感受，在学习中吸收，才能培养出手脑并用的素质过硬人才。,2.充分让时间给学生，以实现“少教”。,语文课堂不同于其他课堂。语文课堂是思想的对话，是精神的陶冶，是感情的共?Q。它是读者在安静地阅读中与作者的心灵对话。它是一种自感、自悟、自知的过程，在这个过程中学生才能产生感情的飞跃，才能产生知识的渴望，才能产生对知识探求的欲望，他也才能产生学习的动力。因而，教师应给予学生以充分的阅读时间。让他们不仅读课内的，也读课外的。,3.充分调动学生动笔的积极性，以实现“少教”。,学生在阅读中，一定会对某一点或某一方面产生难以抑制的动笔之情。教师就应抓住机会，激励学生去动笔。语文学习中，动笔写作是一项行之有效的学习方法。因为它需要语法知识，章法知识，文字知识，标点符号的使用知识等等。学生都能动笔创作了，教师还需“满堂唠叨”吗？中国现代著名教育家叶圣陶先生说“教是为了不教”。就是说我们教师教会了学生的学习方法，他们会自学了，我们教师也就不用再教了。释迦牟尼临终前告诉弟子“自以为灯，自以为靠”，就是说：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。我们教师就应该不懈努力促使学生点亮他们自己的心灯，垒起他们自己的靠山，从而更好地升华智慧，达到“多学”而至“不教”。,综上所述，古今教育名人尚且如此，我们作为肩负教书育人的当代人民教师，没有理由不践行古今教育名人的至真至理少教多学。如此结合学生实际的“少教多学”法一定能在小学语文高效课堂教学中满载而归。,【,1、诗歌语言的表现力,2、诗歌语富的风格,1、语言之炼字,早梅齐己,万木冻欲折,孤根暖独回,前村深雪里,昨夜数枝开,风递幽香出,禽窥素艳来。,明年应如律,先发望春台,早梅齐己,万木冻欲折,孤根暖独回,前村深雪里,昨夜一枝开,风递幽香出,禽窥素艳来。,明年应如律,先发望春台,“前村深雪里,昨夜一枝开”为我们描绘了,幅清丽的雪中梅花图,图中,雪掩孤村,苔,枝缀玉,白雪皑皑,孤梅怒放,极富意境美,所以“一”字不仅好在暗合题目“早梅”,而且一枝梅花怒放于皑皑白雪之中,愈发显,得梅花是那样的清奇,香绝,孤艳,更富于,意境美;而从情感上,“昨夜一枝开”则能,表现出诗人突然发现梅花时的惊喜之情。,晴景(王驾唐),雨前初见花间蕊,雨后全无叶底花。,蜂蝶飞来过墙去,却疑春色在邻家。,晴景(王驾唐),雨前初见花间蕊,雨后全无叶底花。,蜂蝶纷纷过墙去,却疑春色在邻家。,王安石为何改“飞来”为“纷纷”?,因为只有蜂忙蝶乱的侧写妙笔才能令人真,实地感受出晚春雨后特有的美景。,关注高考热点:五种含义深刻的词语,1、动词,2、修饰词,3、特殊词(叠词、拟声词、表颜色的词),4、意象组合的名词,5、“诗眼”和“词眼”,(一)动词,感时花溅泪,恨别鸟惊心。,溅、惊用了拟人手法,用字新鲜,增加了诗,人感时恨别的内心痛苦。写花,写所见,是,感伤国事;写鸟,写所闻,是怨恨家事。,动词的提炼是古诗炼字的主要内容,1、春风又绿江南岸(“绿”是指草变绿了,喻指时光流去,与“又”字相映衬充分表达了,诗人对时光已逝的感叹和长期在外欲归不得的,思乡情怀。),2、悠然见南山(“见”是无意中看见,与全,诗悠然闲适的格调一致,更能体现诗人隐居生,活的闲适心境。),3、云破月来花弄影(“花弄影”花在摇晃,好像在逗弄影子。动中显静,以朦胧飘忽的,景物反映出幽冷宁谧的意境。),4、红杏枝头春意闹(“闹”字不仅形容出,红杏的众多和纷繁,不仅有色,而且似乎有,声。把生机勃勃的大好春光全都点染出来,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,