实用的头脑风暴法

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,实用的头脑风暴法,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,实用的头脑风暴法实用的头脑风暴法56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗GOLDEN DRUM,BRAINSTORMING,THATTIERTSWSFBSTIMELANOME们tNG,倘若你有一个苹果我也有一个苹果,而,我们彼此交换这些苹果,那么,你和我仍然是,只有一个苹果。但是,倘若你有一种思想我,也有一种思想而我们彼此交流这种思想,那,么我们每个人将各有两种思想。,肖伯纳,提高英语口语能力的渠道不外乎有两种:一是课堂语言教学;另外一个就是课外环境渠道。实践证明:通过课外环境渠道获得的口语能力远比课堂获得的还要强。幼儿园若能创造一个良好的课外语言环境,势必会大大提高幼儿的口语表达能力。而目前,我国大多数幼儿园不具备自然的英语语言环境,所以需要在一定时间内创设一个模拟的课外英语语言环境,来提高幼儿的口语表达能力,它包括物质环境和人际交往环境两方面。,一 创设英语物质环境,提高口语能力,英语物质环境,指在一定时间内对各个活动区域进行环境布置(包括物品摆放、墙壁装饰等)、物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则,要把一切空间和时间都当成幼儿受教育的环境,看作是幼儿主动进行口语表达的课堂。物质环境的创设又需要灵活多变,应当与当前的英语学习内容联系起来。这样幼儿每天都喜欢到各个活动区域进行活动。教师应注意充实自然区、美工区等各个活动区域。比如在学习交通工具这个主题时,教师可在美工区里摆放小汽车(car)、自行车(bike)、公共汽车(bus)等幼儿熟知感兴趣的实物,让这种多姿多彩、直观现实的实际物体在幼儿大脑中留下深刻印象,激发幼儿口语交际的欲望。小朋友可以自己玩,也可以三五个人在一起玩,喜欢哪种车,就拿哪种车,让他们的心理得到满足,诱发与调动幼儿主动地说,抢着说,更广泛地说的积极性。玩后可让小朋友一个个说,也可让小朋友七嘴八舌地说,My bike is red.(我的自行车是红色的)My car is blue.(我的小汽车是蓝色的)I like the green bike.(我喜欢这辆绿色的自行车)I go to school by car.(我坐小汽车去上学)能说的尽量说,说不好的让一起玩的小朋友帮他说,在口语表达中的语言错误,我总是持宽容的态度,只要他们的英语表达不影响交际,我不会马上纠正他们的语言错误,这样,幼儿参与英语活动的兴趣才不会受到影响。而后,我也不急于收拾这些玩具车,放在美工区,延续了一周,我发现很多小朋友从家里带来了自己的玩具车,他们交换着玩,边玩边说,提供了面广量多的说话机会,明显提高了幼儿的口语能力。又如,在认识季节这一课里,教师在墙壁上贴上春、夏、秋、冬等不同季节的景色图,在这样的环境中,幼儿通过耳濡目染感受到了有关知识和信息,幼儿思维活跃,走廊立即热闹起来,幼儿很高兴地投入了口语练习中,I like summer.(我爱夏天)I like winter.(我爱冬天),然后我引导幼儿给四季打扮,让幼儿把有代表性的动物,花卉图片贴到相应的季节图上,手、脑、眼、耳各种感官并用,效果很好。一边说一边贴一边思考,气氛非常热烈,孩子们在这种交流中口语表达能力逐步提高。,二 创设英语人际交往环境,提高口语能力,英语人际交往环境主要指人的因素,即在一定时间内,教师在组织幼儿的日常生活和各种活动时,教师与幼儿的对话尽量使用英语,给幼儿提供更多的接触、模仿英语的机会,对幼儿起到了潜移默化的作用。,三 在一日常规活动各个环节中,拓宽口语训练广度,幼儿的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的,幼儿园的幼儿几乎离不开教师的视线,一日生活常规都由教师安排,教师完全有条件提供一定的语言环境,用英语组织日常活动。在幼儿园幼儿一日生活的各个环节(入园问候、排队、洗手、入睡、吃饭,等等),教师都可以用英语来组织。,1.每天早晨我让一名幼儿在门口当小小外交官,幼儿见面之后相互打招呼:How are you?(你好吗)I am fine.Thank you.(我很好,谢谢)May I come in?(我可以进来吗?)Come in,please.(请进)Sit down,please.(请坐)Thank you.(谢谢)在幼儿吃水果时,幼儿手里拿着各种各样的水果,我捕捉这一教育时机,请小朋友用英语介绍自己吃的水果的名称、颜色、形状等,幼儿边吃边说,这对任何一个幼儿来说,都是很快乐的,而且轻松,效果很好。再如,幼儿想上厕所,都可以用英语来表达,May I go peep?如果有的幼儿忘了,可以启发他们,因为他们有这个生理需求,这样收到了不愤不启、不悱不发的效果。用英语组织的日常活动形式是非正式的,无需占用正常上课时间,对幼儿口语表达来说,是自然的、无意识的、潜移默化的习得过程。由于这类活动贯穿于幼儿的一日生活中,又具有随机性的特点,我结合幼儿生活特点,编成日常生活用语50句,如Follow me.(跟我来)Silence please.Yes,Madam.(请安静,安静了)Nice to meet you.(见到你很高兴)等等,使口语表达更加生活化,师生学英语、说英语已成为我园独特的一道风景线。,2.在游戏中创设环境,增强口语训练力度,游戏是幼儿的基本活动,在游戏中幼儿能自由自在地用不同方式与周围幼儿交往,促进语言能力的发展。教师在组织游戏活动时,各种对话、角色安排,尽量多用英语引导幼儿积极主动地进行口语交流,激发他们参与英语活动以及运用英语口语交际的动机,我在做游戏,猜猜我是谁时,我给小朋友戴不同小动物的头饰,有的当小鸡,有的当小鸭,找一个小朋友用布蒙上眼睛站在中间,大家围着他一边转圈一边说:小猫小狗小刺猬,请你猜猜我是谁?蒙眼的小朋友摸到一个,根据声音或其他特征猜出他是谁。在幼儿玩的起劲时,教师马上点拨用英语怎么说,然后教师戴上公鸡头饰一边喔喔地叫,一边问Please,guess,who am I?这时候所有的小朋友都瞪大眼睛,侧耳细听,此时请幼儿不断模仿,几分钟之后,游戏反复进行,直到所有的幼儿都练习了,Guess.who am I?(猜猜我是谁)此时,教师鼓励幼儿交换角色,因为角色变了,语言行为随之改变,练习I am a duck.Iam a rabbit.由此加强了口语训练的密度。就这样,让幼儿参与游戏的兴致特别高,并且在轻松愉快的气氛中,学会了新的句子和单词,留下了很深的印象。孩子在游戏中体验到了成功的愉悦,这种愉悦感使孩子对英语产生了无止境的渴求,更有利于孩子口语能力的提高。,3.在户外活动中创设环境,使口语训练更加交际化,幼儿学英语的目的就是为了更好地运用语言进行交际。户外活动与大自然接触,户外活动使孩子们和教师进入实际背景之中,孩子们在这里自由自在地去提问、讨论,不断地练习交往的技能,对幼儿口语表达来说有很好的作用。我们幼儿园还配备了外籍教师,每当外教老师上课时,我都鼓励幼儿用英语向他问好,孩子热情地挥动小手Hello/Hi,Where are you from?What is your name?对孩子们的提问,外教非常热情地回答,并且竖起大拇指频频称赞,very good!很多家长带孩子去游玩时,孩子们看到外国人也会习惯性地向他们问好、打招呼因此我们要把生活当作是一本活教材,作为教育幼儿的大课堂,充分利用周围环境,使口语表达更加交际化。,综上所述,幼儿园要从多个角度为幼儿创造一个良好的课外语言环境,来提高幼儿的口语表达能力,让每一个幼儿对口语表达产生兴趣,能够主动地使用英语。,在农村，班级学生相对较少，这就为分层教学的深入实施带来了可能。因此在教学中，教师应结合农村小班化教学的特点，以分层为突破口，充分调动学生参与实践，有效构建和谐的小学语文课堂。,一、以学定教，目标分层指明方向,学生之间存有差异，要求他们的能力达到相同层次是不现实的。因此要想实现全体学生素养的提升，就必须针对学生不同的经验基础和认知能力提出不同层次的教学目标。教师可以采用“兼顾两头，着力推中”的原则，从不同层次学生的最近发展区出发，让每个孩子都能在“跳一跳”之后“摘到果子”。在听说读写的能力训练上，教师可以制订保底目标、适度目标与延伸目标，为不同层次的学生指明努力的方向。,例如在教学我和祖父的园子时，我制订了以下的教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文；2.借助文本中的语言感受祖父对作者的宽容与疼爱以及萧红童年的快乐与自由；3.罗列课文中的9件事，感受作者详略安排材料的方法，品味诗歌化的语言风格；4.激发学生课外阅读的热情，推荐阅读萧红原著呼兰河传。在这一案例中，第1、2两项为保底目标，所有的学生都应该达到；而第3、4项则属于适度目标与延伸目标，让学有余力的学生进行实践。,由于农村小学班额数相对较少，教师给予每个学生的关注程度也就可以明显提升。因此，分层目标的设置与达成，就有了教学关注的保障。,二、各司其职，互动分层历练自我,由于学生知识储备、认知经验的不同，其表现出来的个性特点也就完全不一样，教师所要采取的方法和教学的内容也应该各有侧重。因此在小组合作的互动过程中，教师就应该根据学生不同的特点，让学生承担起不同的职责。,如在教学司马迁发愤写史记这篇课文时，教师引导学生思考：司马迁在深受酷刑之后，为什么还能够发愤写史记呢？学生在小组合作中明确分工，每个人都为解决这一问题承担了相应的职责。能力相对薄弱的学生从课文中寻找相关语句，尝试着读给小组成员听，并适当交流自己的感受；能力中等的学生则可以根据前一个同学朗读的课文内容选择核心词语，将自己的感受撰写出来，并与其他成员分享；而能力相对较强的学生，则可以在其他学生交流的基础上，将他们分散性的意见进行整合、提炼，形成小组的合作成果，并在全班进行展示。,由于小班中的小组少，教师完全有条件深入到每个小组中去，对不同层次的学生进行深入、细致的指导，充分发挥农村小班化教学的天然优势。,三、尊重选择，作业分层明确要求,作业是语文教学中不可或缺的环节，是夯实学生语文素养的有效平台。在分层理念的引领下，教师为学生设置的课后作业也不应该绝对的统一，而应该依托不同的层次设置相应类型和数量的作业。一般而言，能力较强的学生的作业应该以读写结合为主，注重对语文实践活动的参与与体悟；能力一般的学生则可以引领他们以丰富的阅读为主并尝试批注与摘抄，拓展其阅读视域；能力相对较弱的学生，则可以降低作业的难度，减少作业的数量，以适度训练、激发自信为主。,例如在教学了爱如茉莉之后，教师为学生设置了“作业自主大餐”：1.摘抄课文中表现彼此关爱的细节语言，并进行反复诵读；2.推荐一组以“人间亲情”为主题的文本，以课文为中心进行群文阅读；3.将课文中的内容或者自己生活中遇到的一些事情改写成为一首小诗。对这些具有鲜明阶梯性的作业，学生既可以根据自己的能力选择其一，也可以全部完成。,在农村，很多家长都忙于生计，他们对孩子的学习缺少应有的督促与评价，导致很多学生作业完成的质量不够好。但这种分层作业的设置不仅没有影响学生的学习自信，相反的是明确了学生的角色身份，从而为他们的作业提出了鲜明的要求，为每个学生的自主发展奠定了基础。,总而言之，农村小班化教学有着自身天然的优势，教师在教学中应该充分从农村孩子的基础出发，以小班化教学的实际为蓝本，在不同维度的分层中促进学生学习效益的不断提升。,GOLDEN DRUM,BRAINSTORMING,THATTIERTSWSFBSTIMELANOME们tNG,倘若你有一个苹果我也有一个苹果,而,我们彼此交换这些苹果,那么,你和我仍然是,只有一个苹果。但是,倘若你有一种思想我,也有一种思想而我们彼此交流这种思想,那,么我们每个人将各有两种思想。,肖伯纳,趣味小故事,头脑风暴法,所谓头脑风暴(Bran,storming)最早是精神病理学,上的用语,指精神病患者的精,神错乱状态而言的,现在转而,为无限制的自由联想和讨论,其目的在于产生新观念或激发,创新设想。,头脑风暴历史,1939年美国BBDD广告公司的经理,亚历克斯奥斯本发明,最初用在广告,的创新上,1953年总结成书。,1他发现传统的商业会议制约了新,观点的生产,提出了帮助激发观点,生的规则,2在找寻把自由赋予人们思想和行,动,以激发产生新观点的规则,逐,渐变成头脑风暴而闻名于世,头脑风暴历史,自从诞生以来,头脑风暴在世界各,处传播。这个技巧为大多数受过教育,的经理所知道。但是很不幸,由于培训,糟糕和无法取得有质量的训练材料,这个技巧应用起来都不凑效。然而,它,被几乎所有的世界最大的公司和广泛,范围的部门所使用。慈善机构、政府,组织和商业公司全对它称赞。,头脑风暴的分类,直接头脑风暴法,(通常简称为头脑风暴法),头脑风暴,质疑头脑风暴法,(也称反头脑风暴法),6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,