中途辍学的定义课件

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,中途輟學與選替教育模式,輔二乙,廖淑萍,98113038,張殊文,98114008,邱淯鈴,98114013,戴培瑜,98114036,中途輟學與選替教育模式輔二乙,報告大綱,一、前言,二、中途輟學的發生,三、服務的提供,四、選替教育,五、中輟防治,六、結論,報告大綱一、前言,一、前言,對於中途輟學學生，我們應該採用什麼樣的處遇方式來幫助他們，不一樣的價值觀影響我們對中途輟學學生的處遇方式，我們是應該將他們拉,回教育體系中，又或者是讓他們在非教育體系中找到他們獨一無二的價值，什麼樣的方式對他們來說是最好的，這是我們相當值得深思的問題。,一、前言 對於中途輟學學生，我們應該採用什麼樣的處遇方,二、中途輟學的發生,架構,:,中途輟學的定義,發生因素,國內外現況,(1.,台灣,2.,香港,),二、中途輟學的發生架構:,中途輟學的定義,中途輟學學生應含下列四類：,第一類：未經請假未到校上課達,三日以上,之學生。,第二類：學期開學未到校註冊達,三日以上,之學生,(,含新生未入學,),。,第三類：轉學時未向轉入學校報到達,三日以上,之學生。,第四類：其他原因失學者。,根據國民教育法第二條規定,6-15,歲,之國民應受義務教育，而在國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法第五條規定中輟生追蹤管制到,16,歲,為止,。,中途輟學的定義中途輟學學生應含下列四類：,中輟的,發生因素,根據過去的許多研究發現，影響學生中輟的因素主要有以下六大類：,1,、個人因素,2,、家庭因素,3,、學校因素,4,、同儕因素,5,、社會因素,6,、其他因素,中輟的發生因素根據過去的許多研究發現，影響學生中輟的因素主,1.個人因素,（,1,）成就低落；,（,2,）對所有學科均無興趣；,（,3,）意外傷害或重大疾病；,（,4,）智能不足；,（,5,）精神異常；,（,6,）身體殘疾；,（,7,）其他。,1.個人因素（1）成就低落；,2.家庭因素,（,1,）親屬失和，無法安心上學；,（,2,）家庭結構不完整；,（,3,）家庭發生重大變故；,（,4,）缺少父母的支持；,（,5,）家庭對於中輟的處理與態度；,（,6,）家庭經濟需其工作貼補；,（,7,）在家照顧弟妹幫忙家事；,（,8,）舉家躲債；,（,9,）居家交通不便；,（,10,）其他。,2.家庭因素（1）親屬失和，無法安心上學；,3.學校因素,（,1,）,對學校課業無興趣,（,2,）考試壓力過大,（,3,）與教師關係不佳,（,4,）課程缺乏彈性,（,5,）制度之不當,3.學校因素（1）對學校課業無興趣,（,1,）受不良同學影響或誘惑；,（,2,）與同學關係不睦；,（,3,）同學學長欺壓不敢上學；,（,4,）其他同學因素。,4,.,同儕,因素,（1）受不良同學影響或誘惑；4.同儕因素,5.社會因素,（,1,）媒體傳遞分歧價值觀,（,2,）社會失序的不良示範,（,3,）休閒設施的缺乏，青少年容易涉入不,良場所，結交不良的朋友。,5.社會因素（1）媒體傳遞分歧價值觀,6.其他因素,（,1,）不明原因失蹤或出走,（,2,）結婚,（）其他。,6.其他因素（1）不明原因失蹤或出走,國內外現況,-,台灣中輟情,況,(1/2),學年度,84,85,86,87,88,89,90,91,92,曾輟學人數,(,人,),9790,10112,8984,8368,5638,8666,9464,9595,8605,曾輟學率,(,),0.31,0.33,0.30,0.29,0.20,0.30,0.33,0.34,0.30,復學人數,(,人,),2305,3191,2878,4710,2469,6401,6254,7318,5657,復學率,(,),23.54,31.56,32.03,56.29,43.79,73.86,66.08,76.27,65.74,實際輟學人數,(,人,),7485,6921,6106,3658,2169,2265,3210,2277,2948,實際中輟率,(,),0.24,0.23,0.21,0.13,0.08,0.08,0.11,0.08,0.10,表,1.84,年度到,92,年度,台灣之國民中小學中輟生統計人數的比較,備註：實際輟學人數是指通報中輟後仍未復學者,國內外現況-台灣中輟情況(1/2)學年度8485868788,中輟地域性的差異,中輟地域性的差異,中輟地域性的差異,顯示學生中輟現象會因地域、地方文化特性有所差異，其推動成效，亦與各地方政府,的,資源及重視程度而有所差異。,中輟地域性的差異顯示學生中輟現象會因地域、地方文化特性有所差,國內外現況,-香港,中輟情況,(2/2),學年,1998,1999,1999,2000,2000,2001,中學,/,小學,S1-S3,P1-P6,總數,S1-S3,P1-P6,總數,S1-S3,P1-P6,總數,輟學個案,1352,246,1598,1106,256,1362,1114,219,1333,學生人數,238877,476682,715559,235873,491851,727724,241616,493979,735595,輟學率（）,0.566,0.052,0.223,0.469,0.052,0.187,0.461,0.044,0.181,表,2,適齡,(6-15,歲,),輟學生的數字,備註：,S1-S3=,中一至中三,P1-P6=,小一至小六,輟學個案,=,適齡離校生,-(,轉校學生,+,離港學生,+,入讀男女兒童院學生,),輟學率,=,輟學個案,/,學生人數,x 100%,香港有一個比較特別的情況，就是青少年因為沉迷上網而逃學。,國內外現況-香港中輟情況(2/2)學年1998 199,三、,服務的提供,-,服務方法,-,1.,自我評鑑與問題解決,2.,團體處遇,3.,社會技巧訓練,三、服務的提供-服務方法-1.自我評鑑與問題解決,服務的提供,1,.,自我評鑑與問題解決,有許多學生因缺乏社會技能而遭受同儕的排擠。,這些訓練的程序則包含先檢視個人問題解決的技能，再以口語傳授一些可應用的技巧，並且加以練習。像會話技巧的改善就是讓學生演練各種話題的談話，同時有治療師像他們示範一些恰當的行為。,服務的提供1.自我評鑑與問題解決,服務的提供,2.團體處遇,在學校裡，團體工作早就以不同理論,(,例如：心理治療學派、生態學派、行為學派、職務中心學派等等,),，且針對不同群體在實施。,青少年的團體工作，是提昇個人經驗很有效的方法。團體可以催化個人的成長與復原，也可以藉以分享彼此對問題的洞察和解決策略。,服務的提供2.團體處遇,服務的提供,3.社會技巧訓練,目標,：,教導兒童如何以社會可接受的行為與同儕互動。,這,提供了結構化的學習與訓練,。,這種方法需要運用一些程序，如角色扮演、互動示範、社會增強、修正回饋，以及在安全環境下表現所習得之行為的機會。,服務的提供3.社會技巧訓練,三、,服務的提供,-,國內,v.s.,國,外實務工作辦法,-,1.,美國中輟生輔導,(1/3),美國為中學階段輟學的青少年提供了多種選替教育模式，相當多元且具有包容性。,Raywid(1994),將選替教育方案分成選擇方案,(Choice Programs),、派定方案,(Assignment Programs),、轉介方案,(Referral Programs),三種類型。,Chalker(1996),和,Hefner-Packer(1991),則將多元選替教育的情境，區分為獨立式選替學校、學校中的學校、延續學校、及選替教室等四種類型。,三、服務的提供-國內v.s.國外實務工作辦法-1.美國中輟,國內,v.s.,國,外實務工作辦法,1.,美國中輟生輔導,(2/3),-,美國多元選替教育的模式,-,a.,獨立式選替學校,：,是,利用舊學校建築或社區建築加以改建成，並運用創新的教學策略，促進學生的學習和社會適應。,b.,學校中的學校,：,係指在較大型的傳統學校中設立特定的班級或不同校區，為收容的危機青少年提供不同於傳統教育內容的選替教育方案,。,國內v.s.國外實務工作辦法1.美國中輟生輔導(2/3),國內,v.s.,國,外實務工作辦法,1.,美國中輟生輔導,(3/3),-,美國多元選替教育的模式,c.,延續學校,：,是在正規學校上學時間之外，於下午或暑期所開設的方案，主要目的是為已離開傳統學校體系的學生提供接受教育的機會。,d,.,選替教室,：,是設置於傳統學校之內的資源教室或資源班，提供更彈性的教學策略、課程結構和學習方式。,國內v.s.國外實務工作辦法1.美國中輟生輔導(3/3),國內,v.s.,國,外實務工作辦法,2.,香港中輟生輔導,(1/3),因中輟生和青少年問題日益增多，為了輔導這些學生，組成,中央統籌轉介系統,(CCRM),，綜理學生安置事宜，將經常觸犯校規、擾亂破壞和逃學的學生，輔導轉介至,群育學校,，並提供以,剪裁課程,為主的學習，使每位學生都能得到適性發展的機會,。,國內v.s.國外實務工作辦法2.香港中輟生輔導(1/3),a.,中央統籌轉介,：,由社會工作員、教育輔導員、教育心理學家、臨床心理學家提出轉介，安排學生進入群育學校或院舍服務，另外，父母或其他人士亦可要求轉介或參與整個轉介過程。,b.,設置群育學校,：,群育學校是為適應困難之兒童或少年，而提供的特別課程，幫助他們能適應一般中、小學校之正規教育。當行為獲得改善而且通過評估程序後，將可返回主流學校繼續完成教育或投入社會工作,。,2.,香港中輟生輔導,(2/3),a.中央統籌轉介：由社會工作員、教育輔導員、教育心理學家、臨,c.,實施剪裁課程,：,為了使學生日後能融入主流學校，群育學校除採用既定之一般課程外，並實施剪裁課程。,所謂剪裁課程，就是教師依學生需求與程度，將相關課程加以增刪或教師自行編訂補充教材，除了傳統科目外，另有操作課程，使學生透過一些活動，發展個人潛能和增強他們的學習自信心，符合因材施教的精神,。,2.,香港中輟生輔導,(3/3),c.實施剪裁課程：2.香港中輟生輔導(3/3),3.,台灣中輟生輔導,自八十二年起，由中華兒童暨家扶基金會開始推動學校社會工作，主要為預防學生受虐待、中途輟學、偏差行為及犯罪，並提供各項輔導與社會資源轉介的服務。,中華兒童暨家扶基金會自八十七年起實施中途輟學學生服務方案，補救與預防雙管齊下，一方面持續追蹤輔導中輟生之復學，另一方面加強預防性的輔導及教育工作,。,3.台灣中輟生輔導自八十二年起，由中華兒童暨家扶基金會開,九十學年度，臺北市政府教育局繼續推動各級學校社會工作試辦方案，以區域分工方式輔導全市十二個行政區各國中轉介來的中輟生，採取,駐校社工,及,專案委託,兩種模式進行。,3.,台灣中輟生輔導,九十學年度，臺北市政府教育局繼續推動各級學校社會工作試辦方,臺北市各級學校九十年度社會工作,試辦方案服務對象及範圍,受託辦理機構,服務範圍,支援之試辦學校,基督教會聯合會,東區,(,內湖、信義、南港,),內湖高中、塯公國中、永吉國小,人本教育文教基金會,西區,(,中正、中山、萬華,),稻江護家、雙園國中、華江國小,臺灣愛鄰協會,南區,(,文山、松山、大安,),松山高中、興福國中、木柵國小,北區,(,士林、北投、大同,),東方工商、蘭州國中、大龍國小,資料來源：臺北市政府教育局,臺北市各級學校九十年度社會工作試辦方案服務對象及範圍受託辦,依據臺北市各級學校社會工作試辦方案成果研討會,(,臺北市政府教育局，民,90),，臺北市高中職學校社會工作內容主要為：,1,.,重視個案工作,2.,實施團體工作,3.,推展社區工作,學校社會工作,依據臺北市各級學校社會工作試辦方案成果研討會(臺北市政府,台灣的青少年問題複雜而多元，若能規劃有效的學校社會工作制度，使專業人員發揮其多元角色，連結學校、家庭與社區共同因應青少年問題，將使中輟生問題得到較佳的處理。,學校社會工作,學校社會工作,四、選替教育,定義與概念,選替教育,(Alternative education),又稱為中介教育,-,是有關於中輟防治與復學方案的主要教育措施,以提供學生多元選擇以達到預防中輟的目的。,主要精神為面對社會變遷的多元需求,四、選替教育定義與概念,選替教育目標,積極面,:,提供多元的教育策略，創造一種可以成功與未來相連結的學習經驗，從中獲得對自己能力的自信與對生活的目的感,。,消極面,:,協助個人、家庭、社會及教育不利因素而中途輟學的青少年能繼續接受教育與輔導、,預防青少年偏差行為與犯罪行為問題的效應,。,選替教育目標積極面:消極面:,選替教育,台灣現有機構服務與發展現況,目前台灣各縣市所設置的中介教育措施分為以下四個種類,:,（一）慈輝班,：,此類中途班跨縣市收容家庭變故、家庭功能不彰、或經濟困難之中輟學生，提供住宿、生活輔導與多元適性教育措施。如,:,臺縣江翠國中、平溪國中、桃園縣楊梅國中秀才,分校、嘉義縣民和國中慈輝分校,（二）資源式中途班：,各直轄市、縣市政府遴選轄區內有熱忱有意願的中小學校，比照特殊教育資源班設置資源式中途班，提供中輟學生多元適性課程，,並不提供住宿,。如,:,台北縣丹鳳國中、高雄市陽明國中、新竹縣忠孝國中、新竹縣立寶山國中莒光分部,選替教育台灣現有機構服務與發展現況（一）慈輝班：此類中途班跨,選替教育,台灣現有機構服務與發展現況,（三）合作式中途班：,由地方政府與民間團體、宗教團體、會慈善團體合作辦理，提供中輟復學輔導與多元適性課程。如,:,喀布茲學園,(,又稱共生學園,),、基隆市合作式中途班,(,心學園,),、,竹塘鄉的向日葵學園、和美鎮少年學園,（四）中途學校,：,專收因違反該條例受法源裁定安置施以特殊教育之不幸少男少女，採跨縣市收容方式，提供住宿與輔導教育等安置服務，分為合作式中途學校及獨立式中途學校兩類。如,:,台北市基督教聯合會社區少年學園,選替教育台灣現有機構,相關連結,2008,年希伯崙與桃園縣教育處合作辦理,合作式中途班,，名為喀布茲學園,(,又名共生學園,),。,www.hebron-kb.org/education_school_intro.php,新竹縣立寶山國中莒光分部,-,資源式中途班,www.bsjhb.hcc.edu.tw/front/bin/cglist.phtml?Category=16,相關連結2008年希伯崙與桃園縣教育處合作辦理合作式中途班,五、中輟防治,原理,-,中輟防治領域中，學生的,復原力,、,保護因子,成為另一個探究的重點，希望在了解與降低學生危險因子的同時，也可以透過正向的有利因子的探尋，可以強化學生正向的力量，減少中輟的可能性。,復原力,-,個體面對內外壓力困境時，激發內在潛在認知、能力或心理特質，運用內外資源積極修補、調適機制的過程，以獲取朝向正向目標的能力、歷程或結果,保護因子,-,保護個體免於危險的傷害；是一種緩衝（,buffering,）機制，能調節危險事件的影響，減低問題行為的發生,五、中輟防治原理-中輟防治領域中，學生的復原力、保護因子成,保護性因子,生命發展,階段,溝通能力、運動能力、自主性、肯定性、獨立、自動自發、,有勝任感、容易親近、對環境壓力有積極映、願意參與活動,內在保護性因子,嬰兒期,積極、隨和、善良、正向氣質、家庭中的第一個小孩、精力充沛、隨欲而安、對人事物感興趣、自主性行為、有能力引起照顧者的協助、安全型依附容易與人相處、敏捷、容易予以回應,學齡前,愉悅、容易予以回應、自信、獨立、,兒童期中期,有較佳的自我效能感、願意解決問題、獨立、能控制衝動、與人相處融洽、積極的自我概念、對學校周遭事物感興趣內控,青少年期,內控、積極自我概念、責任感、成就取向、內化的積極價值觀、溫和,外在保護性因子,家庭,女孩：家庭不會過渡保護、鼓勵冒險與獨立、給予情緒支持、家長有穩定的收入與工作。,男孩：家庭較結構化、有規則、父母有在督導、鼓勵情緒表達,朋友,被同學或玩伴喜愛、有朋友的情緒支持,社區,在班上有正向的經驗、學校給予適當的成就標準、提供良好的學習典範,表,.,生命發展階段復原力有關的保護因子,保護性因子生命發展溝通能力、運動能力、自主性、肯定性、獨立、,分享時間,影片分享,-,小孩不壞,