校本研究的组织与管理课件

校本研究的组织与管理校本研究的组织与管理2024/7/25校本研究的组织与管理校本研究的组织与管理2023/8/17校本研究的组织与管理1新课程需要校本研究新课程需要校本研究理念要转化成具体实践，还需要经由理念要转化成具体实践，还需要经由教师对这转化的具体环节系列探讨教师对这转化的具体环节系列探讨与宏观决策相匹配的操作行为、操作与宏观决策相匹配的操作行为、操作智慧并没有完全体现出来智慧并没有完全体现出来课程目标、教材变了，标准新了，但课程目标、教材变了，标准新了，但是课堂教学没有变是课堂教学没有变课程改了，但是评价的方式、评价的课程改了，但是评价的方式、评价的标准、评价的指标等等都还没有产生标准、评价的指标等等都还没有产生相应的变化相应的变化校本研究的组织与管理新课程需要校本研究理念要转化成具体实践，还需要经由教师对这转2要从事与校本研究的组织要从事与校本研究的组织与管理，前提是理解和认识校与管理，前提是理解和认识校本研究。作为学校的管理者，本研究。作为学校的管理者，所有的管理行为都要受自身的所有的管理行为都要受自身的观念、理念、认识所支配。理观念、理念、认识所支配。理解和认识校本研究是从事校本解和认识校本研究是从事校本研究组织管理行为的前提，也研究组织管理行为的前提，也才能使校本研究真正落到实处。才能使校本研究真正落到实处。校本研究的组织与管理要从事与校本研究的组织与管理，前提是理解和认识校本研究3教育的发展和改革，对教师专业素质提教育的发展和改革，对教师专业素质提出了全新挑战，也将教师专业发展问出了全新挑战，也将教师专业发展问题提到了前所未有高度，面对社会政题提到了前所未有高度，面对社会政治、经济、科技和学生的变化，教师治、经济、科技和学生的变化，教师的再学习、培训和教科研显得比以往的再学习、培训和教科研显得比以往任何时候都更加重要。任何时候都更加重要。就算专家有三头六臂，又能去几所学校就算专家有三头六臂，又能去几所学校？新课程的理念、素质教育的理念必？新课程的理念、素质教育的理念必须经由学校这个环节的转化才能在课须经由学校这个环节的转化才能在课堂上展现出来。堂上展现出来。什么是教师最具实效的发展之路呢？什么是教师最具实效的发展之路呢？校本研究的组织与管理教育的发展和改革，对教师专业素质提出了全新挑战，也将教师专业4校本教研的基本认识校本教研的基本认识校本研究的组织与管理校本教研的基本认识校本研究的组织与管理5什么是校本教研什么是校本教研含含义义：校校本本教教研研是是以以校校为为本本的的教教育育研研究究，即即以以教教师师为为研研究究主主体体，以以解解决决发发生生在在学学校校现现场场的的教教育育教教学学问问题题为为主主的的一一种种教研活动方式。教研活动方式。校校本本教教研研的的基基本本力力量量是是自自我我反反思思、同同伴伴互互助助、专专业业引引领领，三三足足鼎鼎立立，缺缺一不可。一不可。用用教教师师的的话话：发发现现自自己己的的问问题题、开展自己的研究，改进自己的工作开展自己的研究，改进自己的工作校本研究的组织与管理什么是校本教研含义：校本教研是以校为本的教育研究，即以教师为6校本教研主要特点校本教研主要特点以科研的态度方法对待教学问题以科研的态度方法对待教学问题在理论指导下以适当行为解决教学在理论指导下以适当行为解决教学问题，保证研究工作的实际功用问题，保证研究工作的实际功用经验反思与借鉴他人经验反思与借鉴他人触动思想，审视自己经验并借鉴他触动思想，审视自己经验并借鉴他人经验，升华自我，完善教学不足人经验，升华自我，完善教学不足完善理论与解决问题相结合完善理论与解决问题相结合解决问题中检验理论，在行动中提解决问题中检验理论，在行动中提出自己观点假说，完善、推动与实出自己观点假说，完善、推动与实际问题相关的理论发展际问题相关的理论发展校本研究的组织与管理校本教研主要特点以科研的态度方法对待教学问题校本研究的组织与7校本教研的指向性校本教研的指向性中小学的校本教研要有清晰的问题意中小学的校本教研要有清晰的问题意识，明确地认识到借助于校本教研活识，明确地认识到借助于校本教研活动想去解决学校的哪些问题，什么样动想去解决学校的哪些问题，什么样的研究活动才能达到这一目的。如中的研究活动才能达到这一目的。如中考上不去，高考重点大学上线率不高考上不去，高考重点大学上线率不高校本研究的组织与管理校本教研的指向性中小学的校本教研要有清晰的问题意识，明确地认8l研研究究性性：和和原原先先的的教教研研的的区区别别，不不等等于于集集体体备备课课、业业务务学学习习、教教师师培培训训、工作例会工作例会l学学本本性性：定定位位更更侧侧重重于于学学生生及及其其学学习习，而不是只针对教材教法而不是只针对教材教法l典典型型性性：教教师师的的问问题题并并不不是是都都需需要要上上升到校本教研，有困惑的、有争议的升到校本教研，有困惑的、有争议的l难解性：这些问题是教师在实际工作难解性：这些问题是教师在实际工作中经常碰到但又难以解决好的疑难，中经常碰到但又难以解决好的疑难，只有这样的问题才值得研究。只有这样的问题才值得研究。校本研究的组织与管理研究性：和原先的教研的区别，不等于集体备课、业务学习、教师培9校本教研的三大要素校本教研的三大要素自我反思自我反思。对自身教育行为及其效果的分析，对自身教育行为及其效果的分析，要借助于学生在活动中的反应，来研判确要借助于学生在活动中的反应，来研判确定的目标、选择的内容、采用的组织形式、定的目标、选择的内容、采用的组织形式、使用的资源以及具体指导策略是否适宜，使用的资源以及具体指导策略是否适宜，寻找原因。是基础和前提。寻找原因。是基础和前提。同同伴伴互互助助。教教师师集集体体的的互互助助与与合合作作是是校校本本教教研研文文化化的的标标志志和和灵灵魂魂。教教师师个个体体的的研研究究，不能实现学校和学科组整体水平的提升不能实现学校和学科组整体水平的提升专专业业引引领领。通通过过理理论论与与实实践践之之间间的的对对话话，实实现现理理论论指指导导作作用用，并并检检验验理理论论。专专业业的的参参与，是校本教研具深刻性和持续性的关键与，是校本教研具深刻性和持续性的关键校本研究的组织与管理校本教研的三大要素自我反思。对自身教育行为及其效果的分析，要10催发问题意识催发问题意识催发问题意识催发问题意识填写问题卡，填写问题卡，填写问题卡，填写问题卡，“提问题提问题提问题提问题”会会会会端正研究态度端正研究态度端正研究态度端正研究态度明确专业研究与校本研究异同，克服恐惧心理明确专业研究与校本研究异同，克服恐惧心理明确专业研究与校本研究异同，克服恐惧心理明确专业研究与校本研究异同，克服恐惧心理实现教学即研究，工作即学习实现教学即研究，工作即学习实现教学即研究，工作即学习实现教学即研究，工作即学习“转化转化转化转化”养成反思习惯养成反思习惯养成反思习惯养成反思习惯在教研时带着自己来自于实践的话题在教研时带着自己来自于实践的话题在教研时带着自己来自于实践的话题在教研时带着自己来自于实践的话题经常就困惑和争议问题进行头脑风暴活动经常就困惑和争议问题进行头脑风暴活动经常就困惑和争议问题进行头脑风暴活动经常就困惑和争议问题进行头脑风暴活动提高研讨能力提高研讨能力提高研讨能力提高研讨能力借用工具学会从纵横多方面梳理问题借用工具学会从纵横多方面梳理问题借用工具学会从纵横多方面梳理问题借用工具学会从纵横多方面梳理问题活动话题轮流主持，讨论争鸣各取所需活动话题轮流主持，讨论争鸣各取所需活动话题轮流主持，讨论争鸣各取所需活动话题轮流主持，讨论争鸣各取所需校本研究的组织与管理通过校本教研促进教师专业发展的着眼点催发问题意识校本研究的组11校本研讨交流模式校本研讨交流模式用自己的眼睛看，用自己的脑袋想、用自己的用自己的眼睛看，用自己的脑袋想、用自己的话说，自己教育自己。话说，自己教育自己。校本研究的组织与管理校本研讨交流模式用自己的眼睛看，用自己的脑袋想、用自己的话说12专题研讨式以教学改革中遇到的较复杂的问题以教学改革中遇到的较复杂的问题与内容为研究对象与内容为研究对象制定分步骤研究计划制定分步骤研究计划在一段时间内围绕同一专题多次反在一段时间内围绕同一专题多次反复进行研讨，探寻教学对策复进行研讨，探寻教学对策集体攻关解决问题集体攻关解决问题校本研究的组织与管理专题研讨式以教学改革中遇到的较复杂的问题与内容为研究对象校本13问题展示：问题展示：每人都将自己对纲要的理每人都将自己对纲要的理解和本周教学困惑拿出来，写在纸上解和本周教学困惑拿出来，写在纸上张贴张贴相互了解：相互了解：通过阅读彼此的看法进行通过阅读彼此的看法进行沟通与交流，从中发现相似的内容，沟通与交流，从中发现相似的内容，合作研究：合作研究：将同问题的所有教师组成将同问题的所有教师组成小组，就教学问题开始交流，在相互小组，就教学问题开始交流，在相互追问中找到解决问题的答案。追问中找到解决问题的答案。联手教学联手教学：交流后，联手开展教学准：交流后，联手开展教学准备，行为实施备，行为实施校本研究的组织与管理例：小组专题教研问题展示：每人都将自己对纲要的理解和本周教学14学术论坛式把教师在教育教学方面所取得的知识、把教师在教育教学方面所取得的知识、经验、观点等成果进行分类和梳理经验、观点等成果进行分类和梳理每次围绕一个主题，选择几个有代表每次围绕一个主题，选择几个有代表性的老师集中进行论讲性的老师集中进行论讲其它教师思考、讨论、质疑，加深对其它教师思考、讨论、质疑，加深对某一问题的认识，寻求更佳的教育教某一问题的认识，寻求更佳的教育教学方式、方法和途径学方式、方法和途径校本研究的组织与管理学术论坛式把教师在教育教学方面所取得的知识、经验、观点等成果15艺术沙龙式确定话题确定话题让教师收集有关教育教学中值得关注让教师收集有关教育教学中值得关注的问题；对收集到的问题进行筛选后的问题；对收集到的问题进行筛选后确定研讨的话题，以案例形式复印给确定研讨的话题，以案例形式复印给每位教师，大家先阅读每位教师，大家先阅读组织研讨组织研讨集中研讨时，教师畅所欲言，比较相集中研讨时，教师畅所欲言，比较相同与不同点，展开针锋相对的争鸣同与不同点，展开针锋相对的争鸣(如如何让学生开展课堂活动何让学生开展课堂活动)校本研究的组织与管理艺术沙龙式确定话题校本研究的组织与管理16校本研究互动、仿真实践模式校本研究的组织与管理校本研究互动、仿真实践模式校本研究的组织与管理17选定有一定难度或问题较复杂的某单选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程元课程根据报名、抽签或指定若干教师备课根据报名、抽签或指定若干教师备课各位教师上课（同学科或不同学科）各位教师上课（同学科或不同学科）异同、优劣、长短比较分析评判异同、优劣、长短比较分析评判一课多讲校本研究的组织与管理选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程一课多讲校本研究的组织18确定确定教学内容。教学内容。备课：备课：参考其他教师所上同类的课。参考其他教师所上同类的课。授课：授课：观察并录像以便事后分析。观察并录像以便事后分析。评课和反思：评课和反思：听取其他同事的意见和建听取其他同事的意见和建议。议。修改教案：修改教案：尤其针对存在问题。尤其针对存在问题。再授课：再授课：用修改了的教案在另一个班授用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师再听课。课。上次听课的教师再听课。进一步评价和反思进一步评价和反思，全体教师分享结果。，全体教师分享结果。校本研究的组织与管理课例研究确定教学内容。校本研究的组织与管理19课例研究中应注意问题课例研究中应注意问题有意识培养良好研讨习惯（问题现象、原有意识培养良好研讨习惯（问题现象、原因，解决办法、依据）因，解决办法、依据）每人明确具体任务，分担责任（重观察习每人明确具体任务，分担责任（重观察习惯与技能培养，商定好分组分工、相应内惯与技能培养，商定好分组分工、相应内容、方法）容、方法）应努力做到精研（充分的时间保证，尽可应努力做到精研（充分的时间保证，尽可能深入，防止走过场）能深入，防止走过场）做好个人研讨记录（听课记录、有价值的做好个人研讨记录（听课记录、有价值的同伴发言、发言提纲，克服随意性）同伴发言、发言提纲，克服随意性）课例结束后，每人都应及时梳理自己思路课例结束后，每人都应及时梳理自己思路（已有收获、尚存困惑）（已有收获、尚存困惑）校本研究的组织与管理课例研究中应注意问题有意识培养良好研讨习惯（问题现象、原因，20一课多备选定一个教学内容，所有人都自己独选定一个教学内容，所有人都自己独立备课，写出教学设计立备课，写出教学设计确定一人上课（自愿报名，或抽签。确定一人上课（自愿报名，或抽签。抽签是一种好的方式，下一次可以是抽签是一种好的方式，下一次可以是抽到过的不再抽。这是接受任务时心抽到过的不再抽。这是接受任务时心理上的转移。）理上的转移。）大家听课，评课，并大家听课，评课，并对比自己的原有设计对比自己的原有设计再请一位教师上这个内容的课，再请一位教师上这个内容的课，(平行平行班教学进度不同）再评课（行为跟进）班教学进度不同）再评课（行为跟进）校本研究的组织与管理一课多备选定一个教学内容，所有人都自己独立备课，写出教学设计21选定就某一或几个教学难点选定就某一或几个教学难点指定或选定一教师专门就指定内容指定或选定一教师专门就指定内容备课，组织课堂教学备课，组织课堂教学其余教师当学生或请部分学生进行其余教师当学生或请部分学生进行上课上课大家边演示边点评边指导大家边演示边点评边指导如有必要，学科组长作终评如有必要，学科组长作终评片断教学校本研究的组织与管理选定就某一或几个教学难点片断教学校本研究的组织与管理22视频分析运用视频，先放一段录像（时间不要运用视频，先放一段录像（时间不要太长，一般不要是一节课。）太长，一般不要是一节课。）大家一起看，对某一个教学的现象，大家一起看，对某一个教学的现象，如如“课堂提问课堂提问”，先写一写各自的看法，先写一写各自的看法，原因分析及解决方案原因分析及解决方案各自发表自己的看法，展开研讨各自发表自己的看法，展开研讨校本研究的组织与管理视频分析运用视频，先放一段录像（时间不要太长，一般不要是一节23请专家或优秀教师选定课程备课请专家或优秀教师选定课程备课亲自上课，给学生讲知识，并不时亲自上课，给学生讲知识，并不时结合实践给教师讲理论结合实践给教师讲理论听课者研讨（新课程的理念、教师听课者研讨（新课程的理念、教师行为、学生变化）行为、学生变化）课堂讲座校本研究的组织与管理请专家或优秀教师选定课程备课课堂讲座校本研究的组织与管理24教研组每位教师选择一个教学单元备教研组每位教师选择一个教学单元备课课每次教研活动由一位教师讲解、组织每次教研活动由一位教师讲解、组织教学活动教学活动其他教师模仿学生（上中下）其他教师模仿学生（上中下）,预测预测出现的问题，设置障碍出现的问题，设置障碍全组教师一起讨论教学要领、教学重全组教师一起讨论教学要领、教学重点难点、教学的方法手段等点难点、教学的方法手段等模拟课堂校本研究的组织与管理教研组每位教师选择一个教学单元备课模拟课堂校本研究的组织与管25%罗列近期教育教学实践中遇到的困惑，罗列近期教育教学实践中遇到的困惑，然后提出亟需探讨解决的问题然后提出亟需探讨解决的问题%由全体老师围绕问题多角度全方位讨由全体老师围绕问题多角度全方位讨论、交流、分析原因（不同学科的教论、交流、分析原因（不同学科的教研组在一起活动可以分文理科，也可研组在一起活动可以分文理科，也可以不分。）从不同的角度就解决这个以不分。）从不同的角度就解决这个问题共同制定教育方案，设计教育过问题共同制定教育方案，设计教育过程，选择教育方法程，选择教育方法%依据设计的教育教学方案解决问题依据设计的教育教学方案解决问题校本研究的组织与管理问题会诊罗列近期教育教学实践中遇到的困惑，然后提出亟需探讨解26学科校本教研方案的拟定学科校本教研方案的拟定校本研究的组织与管理学科校本教研方案的拟定校本研究的组织与管理27活动目的活动目的从某个方面传承并创新学科校本教研从某个方面传承并创新学科校本教研的内容、过程和成果，走具有实验特的内容、过程和成果，走具有实验特色的校本教研之路色的校本教研之路促进教师对某个教育教学现象的观察、促进教师对某个教育教学现象的观察、自我反思调控，合作交流，不断提高自我反思调控，合作交流，不断提高理论水平和实施新课程的实践能力理论水平和实施新课程的实践能力促进教师掌握应用某种教学方法，使促进教师掌握应用某种教学方法，使全组教师都能主动参与，整体提高。全组教师都能主动参与，整体提高。校本研究的组织与管理活动目的从某个方面传承并创新学科校本教研的内容、过程和成果，28改变传统教研或集备活动不足改变传统教研或集备活动不足教师自我提高、发展的内在动力不强。教师自我提高、发展的内在动力不强。各年级科组有计划，有方案，但缺少各年级科组有计划，有方案，但缺少明确的研究主题。明确的研究主题。年级科组教研比较单一化，以课代研年级科组教研比较单一化，以课代研多，因而导致教研活动形式主义倾向多，因而导致教研活动形式主义倾向严重，在实施过程中教师未能认真研严重，在实施过程中教师未能认真研究，与教学实际脱离。究，与教学实际脱离。校本研究的组织与管理改变传统教研或集备活动不足教师自我提高、发展的内在动力不强。29例：学科教研活动的目标例：学科教研活动的目标针对我校学校规模小，相同年级、学科教师少学针对我校学校规模小，相同年级、学科教师少学针对我校学校规模小，相同年级、学科教师少学针对我校学校规模小，相同年级、学科教师少学校布局分散的实际情况，学科教研组本学期组织校布局分散的实际情况，学科教研组本学期组织校布局分散的实际情况，学科教研组本学期组织校布局分散的实际情况，学科教研组本学期组织开展两次教研活动。开展两次教研活动。开展两次教研活动。开展两次教研活动。通过教研活动的开展，使教师掌握现代教育理论，通过教研活动的开展，使教师掌握现代教育理论，通过教研活动的开展，使教师掌握现代教育理论，通过教研活动的开展，使教师掌握现代教育理论，转换教师角色，在课堂上真正成为学生学习的参转换教师角色，在课堂上真正成为学生学习的参转换教师角色，在课堂上真正成为学生学习的参转换教师角色，在课堂上真正成为学生学习的参与者、引导者和合作者与者、引导者和合作者与者、引导者和合作者与者、引导者和合作者突出学生的主体地位，把课上的时间和空间还给突出学生的主体地位，把课上的时间和空间还给突出学生的主体地位，把课上的时间和空间还给突出学生的主体地位，把课上的时间和空间还给学生，让学生在自主的情况下学习，依据学生已学生，让学生在自主的情况下学习，依据学生已学生，让学生在自主的情况下学习，依据学生已学生，让学生在自主的情况下学习，依据学生已有的经验学习有的经验学习有的经验学习有的经验学习改革课堂教学结构，尽量减少、缩短讲课时间，改革课堂教学结构，尽量减少、缩短讲课时间，改革课堂教学结构，尽量减少、缩短讲课时间，改革课堂教学结构，尽量减少、缩短讲课时间，努力构建在教师指导下，学生自主合作、自主交努力构建在教师指导下，学生自主合作、自主交努力构建在教师指导下，学生自主合作、自主交努力构建在教师指导下，学生自主合作、自主交流、自主探究，师生共创共生、合作交往，促进流、自主探究，师生共创共生、合作交往，促进流、自主探究，师生共创共生、合作交往，促进流、自主探究，师生共创共生、合作交往，促进学生全面发展的教学机制。学生全面发展的教学机制。学生全面发展的教学机制。学生全面发展的教学机制。校本研究的组织与管理例：学科教研活动的目标针对我校学校规模小，相同年级、学科教师30活动要求活动要求活动前要学习课标，研究教材，根据专题活动前要学习课标，研究教材，根据专题与实际确定自己的教研侧重点与实际确定自己的教研侧重点针对专题查找资料及理论依据，分析学情，针对专题查找资料及理论依据，分析学情，确定课堂流程，进行独立的教学设计确定课堂流程，进行独立的教学设计活动必须全员参加。分工安排任务活动必须全员参加。分工安排任务应按应按时完成，所交材料时完成，所交材料 要及时要及时主讲教师先说课，然后讲课主讲教师先说课，然后讲课课后全体教师评课，要求人人发言，谈感课后全体教师评课，要求人人发言，谈感受，针对教研专题对所听课的某个环节谈受，针对教研专题对所听课的某个环节谈看法，结合自己今后努力方向看法，结合自己今后努力方向总结出本次活动针对问题的共识，以后教总结出本次活动针对问题的共识，以后教学中加以运用学中加以运用校本研究的组织与管理活动要求活动前要学习课标，研究教材，根据专题与实际确定自己的31活动主题活动主题以促进每个学生的发展为宗旨，以新以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的某个或课程实施过程中教师所面对的某个或几个具体问题为对象，学科组可以根几个具体问题为对象，学科组可以根据本级班的实际情况自立小专题进行据本级班的实际情况自立小专题进行主题研究主题研究课堂有效教学的模式和方法、课堂教课堂有效教学的模式和方法、课堂教学提问、课堂教学评价、教学情景创学提问、课堂教学评价、教学情景创设、课堂练习设计、教学板书设计、设、课堂练习设计、教学板书设计、课堂中的学生学习的有效组织和实施课堂中的学生学习的有效组织和实施 校本研究的组织与管理活动主题以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所32活动形式活动形式教研组、年级备课组要针对自己学科教研组、年级备课组要针对自己学科的特点和问题解决的要求，从本组的的特点和问题解决的要求，从本组的实际出发，选定一种或采用多种形式，实际出发，选定一种或采用多种形式，讲求教研实效，富有个性特色，努力讲求教研实效，富有个性特色，努力提高教研质量和品位。提高教研质量和品位。示范模仿式、现场诊断式、交流分享示范模仿式、现场诊断式、交流分享式、案例活动式式、案例活动式 校本研究的组织与管理活动形式教研组、年级备课组要针对自己学科的特点和问题解决的要33活动过程设计活动过程设计(“(“六段式六段式”)”)发现问题，确定主题发现问题，确定主题明确任务，确定目标明确任务，确定目标专题学习，提高认识课堂实践，印证专题学习，提高认识课堂实践，印证预设预设主题研讨，反思教学主题研讨，反思教学及时总结，生成问题，继续研究及时总结，生成问题，继续研究校本研究的组织与管理活动过程设计(“六段式”)校本研究的组织与管理34由设想初步制定计划由设想初步制定计划计划包括总体设想和每一个具计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步。行动研究进第一步、第二步。行动研究进度必须有充分的灵活性、开放度必须有充分的灵活性、开放性。性。校本研究的组织与管理由设想初步制定计划计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起35行动进度计划安排表行动进度计划安排表阶段阶段起止日期起止日期主要任务主要任务 观察观察 评价评价完成总体计划完成总体计划第一行动步骤第一行动步骤修改总体计划修改总体计划第二行动步骤第二行动步骤校本研究的组织与管理行动进度计划安排表阶段起止日期主要任务观察评价完成总体计划第36实施行动并不断调整改进实施行动并不断调整改进 有目的、负责任、按计划实施教学行有目的、负责任、按计划实施教学行为。在行动中，要考虑实际情况的变为。在行动中，要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整和变革，在化，进行不断的行动调整和变革，在变革中促进工作的改进和效果的提升。变革中促进工作的改进和效果的提升。校本研究的组织与管理实施行动并不断调整改进有目的、负责任、按计划实施教学行37活动分析与总结活动分析与总结活动背景因素及其制约方式活动背景因素及其制约方式活动过程，包括什么样的人以什么方活动过程，包括什么样的人以什么方式参与了行动，使用了哪些材料，安式参与了行动，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化排了哪些主要活动，有无意外的变化干扰，如何排除等等干扰，如何排除等等活动的结果，包括预期的与非预期的，活动的结果，包括预期的与非预期的，积极的和消极的。积极的和消极的。校本研究的组织与管理活动分析与总结活动背景因素及其制约方式校本研究的组织与管理38活动评价活动评价l教学问题采集评价教学问题采集评价l教学观察案例评价教学观察案例评价l教学设计评价教学设计评价l听课笔记听课笔记l教研记录教研记录l教案修改记录、试教研究记录（原教案修改记录、试教研究记录（原始的同伴修改意见等）始的同伴修改意见等）校本研究的组织与管理活动评价教学问题采集评价校本研究的组织与管理39校本教研的成果校本教研的成果校本研究的组织与管理校本教研的成果校本研究的组织与管理40校本教研的文本表达校本教研的文本表达把思考、研究进行加工、整理、提炼，把思考、研究进行加工、整理、提炼，展开创造性思维，是系统化的反思过程展开创造性思维，是系统化的反思过程提高思维系统性、明确性和分析、归纳、提高思维系统性、明确性和分析、归纳、演绎、判断、推理能力演绎、判断、推理能力使成果更实用，研究回归现实，既使理使成果更实用，研究回归现实，既使理论接受实践的检验和批判，也使实践获得论接受实践的检验和批判，也使实践获得理论的启发和提升理论的启发和提升将研究公诸于世，有利交流和传播，有将研究公诸于世，有利交流和传播，有助于构建本校特色的教育教学体系助于构建本校特色的教育教学体系校本研究的组织与管理校本教研的文本表达把思考、研究进行加工、整理、提炼，展开创造41F教学设计的背景、思路与意图进教学设计的背景、思路与意图进行说明（是怎样设计这堂课的）行说明（是怎样设计这堂课的）F如实描述课堂教学的实际进程如实描述课堂教学的实际进程（这堂课实际上是怎样展开的（这堂课实际上是怎样展开的F授课过程及效果的反思与讨论授课过程及效果的反思与讨论（这堂课上得如何）（这堂课上得如何）课例研究报告课例研究报告=教学设计教学设计+教学实录教学实录+教学反思教学反思校本研究的组织与管理课例研究报告教学设计的背景、思路与意图进行说明（是怎样设计这42对课标、教材理解的实施对课标、教材理解的实施教法的选择与运用教法的选择与运用学生的反馈和建议学生的反馈和建议点滴体会点滴体会需要学习的有关业务材料需要学习的有关业务材料参考形式：教历研究参考形式：教历研究教学后记教学后记校本研究的组织与管理对课标、教材理解的实施教学后记校本研究的组织与管理43教育随笔教育随笔即教师对教学过程中的思考笔记，即教师对教学过程中的思考笔记，可以针对某一具体现象进行可以针对某一具体现象进行描述描述和简评。和简评。侧重的是思考，找成绩和不足侧重的是思考，找成绩和不足写身边的事，评自己的工作写身边的事，评自己的工作无所谓长短，无所谓形式无所谓长短，无所谓形式校本研究的组织与管理教育随笔即教师对教学过程中的思考笔记，可以针对某一具体现象进44教育叙事教育叙事情节性情节性事件发生和结果、解决方法方式、事件发生和结果、解决方法方式、意想不到的事情意想不到的事情人物和情感人物和情感主观的立场介入、蕴含人际互动、主观的立场介入、蕴含人际互动、感动自己与他人感动自己与他人理性的简析理性的简析获得理论启示或信念的方式是归纳获得理论启示或信念的方式是归纳而不是演绎而不是演绎校本研究的组织与管理教育叙事情节性校本研究的组织与管理45案例分析案例分析背景分析背景分析直接（学校教学）背景；间接（社会）直接（学校教学）背景；间接（社会）背景背景问题提出问题提出产生及原因分析；解决方案或设想产生及原因分析；解决方案或设想问题解决问题解决具体过程；初步成效具体过程；初步成效反思与讨论反思与讨论解决利弊与得失分析；有何新问题，后解决利弊与得失分析；有何新问题，后续打算；其他感想、体会续打算；其他感想、体会校本研究的组织与管理案例分析背景分析校本研究的组织与管理46学校对校本研究的管理学校对校本研究的管理校本研究的组织与管理学校对校本研究的管理校本研究的组织与管理47帮助教师确立个性化研究目标帮助教师确立个性化研究目标促进学校的内涵发展。内涵发展是精细化发展，特色化发展，优化发展，内化发展。应该把学校的弱项作为研修活动的主要问题。促进教师的专业成长。有些老师可能需要了解新的教育法律法规，有些老师可能需要了解最新基础研究成果，有些老师可能需要提高自己的学科知识。（生涯设计）校本研究的组织与管理帮助教师确立个性化研究目标促进学校的内涵发展。内涵发展是精细48准确把握校本研究的基本要求准确把握校本研究的基本要求在学校从事校本研究工作，都会涉及在学校从事校本研究工作，都会涉及到哪些因素？（内容、资源、方法、到哪些因素？（内容、资源、方法、表述）表述）校本研究要涉及到哪些工作环节？校本研究要涉及到哪些工作环节？每一个因素、每一个环节对于管理者每一个因素、每一个环节对于管理者来说有着怎样的要求？（需求调研，来说有着怎样的要求？（需求调研，提供服务，研中指导，研究后跟踪）提供服务，研中指导，研究后跟踪）校本研究的组织与管理准确把握校本研究的基本要求在学校从事校本研究工作，都会涉及到49校本研究的过程跟踪校本研究的过程跟踪一个校本研究项目后，一定要跟踪调一个校本研究项目后，一定要跟踪调研，了解参加本次校本研究教师的想研，了解参加本次校本研究教师的想法与真实感受，是否真正对教师有所法与真实感受，是否真正对教师有所帮助，了解教师是否有新的思考，认帮助，了解教师是否有新的思考，认真地倾听教师建设性的意见和建议。真地倾听教师建设性的意见和建议。重要的是，应该亲临课堂，结合研究重要的是，应该亲临课堂，结合研究的内容与参与者进行探讨。的内容与参与者进行探讨。校本研究的组织与管理校本研究的过程跟踪一个校本研究项目后，一定要跟踪调研，了解参50检测效果的手段与方法检测效果的手段与方法必须有对各种活动效果检测的手段和必须有对各种活动效果检测的手段和方法，如查阅教师的读书笔记、分析方法，如查阅教师的读书笔记、分析教师撰写的教学体会、观摩教师的课教师撰写的教学体会、观摩教师的课堂表现等；可以使用小组评议，对活堂表现等；可以使用小组评议，对活动进行分析和检查；可以聘请校外专动进行分析和检查；可以聘请校外专家对活动进行评估。现场观察、问卷家对活动进行评估。现场观察、问卷调查、座谈会，甚至考试等（如果合调查、座谈会，甚至考试等（如果合适）都可以成为检测效果的手段与方适）都可以成为检测效果的手段与方法。法。校本研究的组织与管理检测效果的手段与方法必须有对各种活动效果检测的手段和方法，如51建立健全激励与评估制度。建立健全激励与评估制度。对研究有成效的老师，如何保障，如何奖对研究有成效的老师，如何保障，如何奖励？对那些迟迟不研究，没有通过研修提励？对那些迟迟不研究，没有通过研修提高自身的老师如何处理？高自身的老师如何处理？要梳理一下原有要梳理一下原有制度中有哪些是和校本研究相一致的制度中有哪些是和校本研究相一致的？有哪些是相悖的？还需要制定哪些？有哪些是相悖的？还需要制定哪些新的制度？还需要对原有制度进行哪新的制度？还需要对原有制度进行哪些补充？些补充？评估标准：是否改进实践；是否解决评估标准：是否改进实践；是否解决问题；是否提升水平。问题；是否提升水平。校本研究的组织与管理建立健全激励与评估制度。对研究有成效的老师，如何保障，如何奖52向在座的诸位老师们学习，你们向在座的诸位老师们学习，你们向在座的诸位老师们学习，你们向在座的诸位老师们学习，你们辛苦了！再见！辛苦了！再见！辛苦了！再见！辛苦了！再见！ST.L宝贵意见敬请宝贵意见敬请校本研究的组织与管理向在座的诸位老师们学习，你们辛苦了！再见！ST.L163.53校本行动研究的循环过程例析发现一个教学问题发现一个教学问题学生对听力课感到困惑。开始初步调查开始初步调查观察记录几周听力课学生状态，及时记录有关情况，收集相关数据。提出假设或设想提出假设或设想内容过难，速度太快。学生注意力放在个别单词上，忽视了全篇的内容调整教学行为调整教学行为引导学生走出误区的方法是在听力教学中设置听力策略和技巧训练。评价教学效果评价教学效果把观察和收集的数据加以归纳分析和研究，并比较不同方法，再改进。撰写研究报告撰写研究报告将研究过程和结果进行交流。校本研究的组织与管理校本行动研究的循环过程例析发现一个教学问题学生对听力课感到54例例数学错题成因分析及有效利用的策略研究数学错题成因分析及有效利用的策略研究问题：问题：问题：问题：学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低假设：假设：假设：假设：不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥初步调查：初步调查：初步调查：初步调查：学生比较认真；大多数教师讲解够详细；学生比较认真；大多数教师讲解够详细；学生比较认真；大多数教师讲解够详细；学生比较认真；大多数教师讲解够详细；题目也适宜，但缺乏专门错题讲解题目也适宜，但缺乏专门错题讲解题目也适宜，但缺乏专门错题讲解题目也适宜，但缺乏专门错题讲解初步方案设计：初步方案设计：初步方案设计：初步方案设计：加强专门的错题讲解加强专门的错题讲解加强专门的错题讲解加强专门的错题讲解实施信息反馈：实施信息反馈：实施信息反馈：实施信息反馈：老师对错题详尽的分析、讲解，学老师对错题详尽的分析、讲解，学老师对错题详尽的分析、讲解，学老师对错题详尽的分析、讲解，学生无动于衷，缺乏热情，照样出错生无动于衷，缺乏热情，照样出错生无动于衷，缺乏热情，照样出错生无动于衷，缺乏热情，照样出错修改方案并实施：修改方案并实施：修改方案并实施：修改方案并实施：每周三次课堂实录，记录错例，分析成因每周三次课堂实录，记录错例，分析成因每周三次课堂实录，记录错例，分析成因每周三次课堂实录，记录错例，分析成因精心设计教案，充分预设易产生错误精心设计教案，充分预设易产生错误精心设计教案，充分预设易产生错误精心设计教案，充分预设易产生错误学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办建立错题集，一段时间后重做建立错题集，一段时间后重做建立错题集，一段时间后重做建立错题集，一段时间后重做反馈调节：反馈调节：反馈调节：反馈调节：比较不同方式，不断修正比较不同方式，不断修正比较不同方式，不断修正比较不同方式，不断修正评价：评价：评价：评价：测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多学生能自我纠错；教师日志中记载了生动事例。学生能自我纠错；教师日志中记载了生动事例。学生能自我纠错；教师日志中记载了生动事例。学生能自我纠错；教师日志中记载了生动事例。校本研究的组织与管理例数学错题成因分析及有效利用的策略研究问题：学生犯计算等55 例例例例 关于解决歌唱走音问题行动研究过程关于解决歌唱走音问题行动研究过程关于解决歌唱走音问题行动研究过程关于解决歌唱走音问题行动研究过程问题问题问题问题：某班儿童唱歌走音，某三首歌特别严重。：某班儿童唱歌走音，某三首歌特别严重。：某班儿童唱歌走音，某三首歌特别严重。：某班儿童唱歌走音，某三首歌特别严重。首次诊断首次诊断首次诊断首次诊断：低年级阶段教歌进度太快，未能真正掌握。：低年级阶段教歌进度太快，未能真正掌握。：低年级阶段教歌进度太快，未能真正掌握。：低年级阶段教歌进度太快，未能真正掌握。提出解决方案提出解决方案提出解决方案提出解决方案：重教三首歌，分句教唱，反复听、模唱：重教三首歌，分句教唱，反复听、模唱：重教三首歌，分句教唱，反复听、模唱：重教三首歌，分句教唱，反复听、模唱施行方案施行方案施行方案施行方案：注意观察记录每次教唱的效果。：注意观察记录每次教唱的效果。：注意观察记录每次教唱的效果。：注意观察记录每次教唱的效果。评价评价评价评价：学唱过的注意力不集中，反复倾听、模唱可以不走音，：学唱过的注意力不集中，反复倾听、模唱可以不走音，：学唱过的注意力不集中，反复倾听、模唱可以不走音，：学唱过的注意力不集中，反复倾听、模唱可以不走音，一旦全曲连贯唱或隔段时间再唱，又错音走音一旦全曲连贯唱或隔段时间再唱，又错音走音一旦全曲连贯唱或隔段时间再唱，又错音走音一旦全曲连贯唱或隔段时间再唱，又错音走音二次诊断二次诊断二次诊断二次诊断：儿童已形成错误定势，难予纠正。不能再唱。：儿童已形成错误定势，难予纠正。不能再唱。：儿童已形成错误定势，难予纠正。不能再唱。：儿童已形成错误定势，难予纠正。不能再唱。再次提出解决方案再次提出解决方案再次提出解决方案再次提出解决方案：改教新歌曲。：改教新歌曲。：改教新歌曲。：改教新歌曲。施行方案施行方案施行方案施行方案：按新方案教唱新歌，请有经验教师旁听。：按新方案教唱新歌，请有经验教师旁听。：按新方案教唱新歌，请有经验教师旁听。：按新方案教唱新歌，请有经验教师旁听。再次评价再次评价再次评价再次评价：仍易走音。学唱方法有问题。无倾听范唱习惯，：仍易走音。学唱方法有问题。无倾听范唱习惯，：仍易走音。学唱方法有问题。无倾听范唱习惯，：仍易走音。学唱方法有问题。无倾听范唱习惯，一开口就大声唱，不注意自己歌声与范唱、伴奏是否一致。一开口就大声唱，不注意自己歌声与范唱、伴奏是否一致。一开口就大声唱，不注意自己歌声与范唱、伴奏是否一致。一开口就大声唱，不注意自己歌声与范唱、伴奏是否一致。三次诊断三次诊断三次诊断三次诊断：未形成正确表象就唱是走音原因；不会用适中音：未形成正确表象就唱是走音原因；不会用适中音：未形成正确表象就唱是走音原因；不会用适中音：未形成正确表象就唱是走音原因；不会用适中音量唱，不会监听歌声，无反馈调节，是难纠原因。量唱，不会监听歌声，无反馈调节，是难纠原因。量唱，不会监听歌声，无反馈调节，是难纠原因。量唱，不会监听歌声，无反馈调节，是难纠原因。再次提出方案再次提出方案再次提出方案再次提出方案：培养好习惯入手，要求先听、听熟再唱；用：培养好习惯入手，要求先听、听熟再唱；用：培养好习惯入手，要求先听、听熟再唱；用：培养好习惯入手，要求先听、听熟再唱；用适中音量，边唱边听范唱、伴奏和他人歌声，力求协调一致。适中音量，边唱边听范唱、伴奏和他人歌声，力求协调一致。适中音量，边唱边听范唱、伴奏和他人歌声，力求协调一致。适中音量，边唱边听范唱、伴奏和他人歌声，力求协调一致。实行方案实行方案实行方案实行方案：请有经验教师旁听，指出没注意问题。：请有经验教师旁听，指出没注意问题。：请有经验教师旁听，指出没注意问题。：请有经验教师旁听，指出没注意问题。评价问题解决情况评价问题解决情况评价问题解决情况评价问题解决情况。总结。总结。总结。总结。校本研究的组织与管理例关于解决歌唱走音问题行动研究过程问题：某班儿童唱歌走音56 例例例例 提高学生语文阅读课参与主动性和积极性提高学生语文阅读课参与主动性和积极性提高学生语文阅读课参与主动性和积极性提高学生语文阅读课参与主动性和积极性问题：问题：阅读课不积极，不愿意参与课堂活动。阅读课不积极，不愿意参与课堂活动。假设：假设：学生不兴趣；能力差；教材不适应学生不兴趣；能力差；教材不适应初步调查：初步调查：89%学生有兴趣；仅少数认为教材学生有兴趣；仅少数认为教材不妥不妥方案设计：方案设计：改变教师为主为以任务驱动为主改变教师为主为以任务驱动为主合作阅读调动气氛合作阅读调动气氛合作阅读调动气氛合作阅读调动气氛先行组织，读前选类似话题讨论先行组织，读前选类似话题讨论先行组织，读前选类似话题讨论先行组织，读前选类似话题讨论自选阅读，读学生兴趣的，在课上交流共享自选阅读，读学生兴趣的，在课上交流共享自选阅读，读学生兴趣的，在课上交流共享自选阅读，读学生兴趣的，在课上交流共享小组讨论，分组讨论阅读方式，交流阅读策略小组讨论，分组讨论阅读方式，交流阅读策略小组讨论，分组讨论阅读方式，交流阅读策略小组讨论，分组讨论阅读方式，交流阅读策略实施：实施：观察、问卷、访谈，教师日志观察、问卷、访谈，教师日志反馈调节：反馈调节：比较不同方式，不断修正比较不同方式，不断修正评价：评价：问卷表明大多数兴趣。观摩发现很多学问卷表明大多数兴趣。观摩发现很多学生发言；教师日志中记载了生动事例。生发言；教师日志中记载了生动事例。校本研究的组织与管理例提高学生语文阅读课参与主动性和积极性问题：阅读课不积57实验实验后后20012002上上20012002下下20022003上上20022003下下20032004上上20032004下下实验实验班班98.5898.6298.297.6797.797.87对对照班照班98.5196.8395.3694.89494.25实验实验前前19981999上上19981999下下19992000上上19992000下下20002001上上20002001下下实验实验班班99.299.4198.798.6797.4797.22对对照班照班99.399.598.1398.8397.5297.16数学生活化实验前后的数学成绩跟踪数学生活化实验前后的数学成绩跟踪u两个班的成绩没有太大的差别，甚至非实两个班的成绩没有太大的差别，甚至非实验班的成绩还要略好于实验班验班的成绩还要略好于实验班 u非实验班成绩随着年级的升高逐渐下降，而非实验班成绩随着年级的升高逐渐下降，而实验班成绩没有随年级升高发生太大变化实验班成绩没有随年级升高发生太大变化 校本研究的组织与管理实验后2001200120022002200325812月8日：曾听过一复习课，一开始老师下发一练习纸，要求曾听过一复习课，一开始老师下发一练习纸，要求学生认真读完全部题后解答，完后举手表示。不一会儿学生认真读完全部题后解答，完后举手表示。不一会儿就有学生举手表示已经完成了，听课的老师和同学都很就有学生举手表示已经完成了，听课的老师和同学都很纳闷，题目这么多，这些人速度咋那么快？其实，不是纳闷，题目这么多，这些人速度咋那么快？其实，不是这些人的速度快，而是他们能严格按老师要求，认真读这些人的速度快，而是他们能严格按老师要求，认真读题，发现了其中一题是题，发现了其中一题是“你读完了上面的题目后就可以你读完了上面的题目后就可以举手表示完成了。举手表示完成了。”老师的做法就是强调读题的重要老师的做法就是强调读题的重要性。前不久网上也看到一帖子：招生考试笔试部分要求性。前不久网上也看到一帖子：招生考试笔试部分要求在极短时间内完成很多题目，这是本不可能的事却有人在极短时间内完成很多题目，这是本不可能的事却有人从中脱颖而出，他们成功是在于认真地读了考试要求，从中脱颖而出，他们成功是在于认真地读了考试要求，看完了其中大部分题目发现了一条成功的关键：看完了看完了其中大部分题目发现了一条成功的关键：看完了上面的题目你可以交卷了，恭喜你，你已通过此次考试。上面的题目你可以交卷了，恭喜你，你已通过此次考试。认真读题多重要，可学生很多就是拿到题匆匆过目，立认真读题多重要，可学生很多就是拿到题匆匆过目，立马书写，往往顾此失彼马书写，往往顾此失彼。校本研究的组织与管理12月8日：校本研究的组织与管理59教历研究教历研究在教案基础上发展起来的更全面、更真实记录教师教学行踪的研究形式。基本程序包括记录教历、研究教历和得出结论。一般项目(如教师姓名、教历记录时间、科目与专题、班级、学生人数、时间跨度等)；课前计划即教案(教学目标、材料与设备、内容与方法等)；课堂教学情况(过程记录、时间分配记录、调整记录、课堂管理及辅助教学行为记录等)课后反思(他人的评价信息、自我反思等)。校本研究的组织与管理教历研究在教案基础上发展起来的更全面、更真实记录教师教学行踪60解决学生学业水平大面积不合格现象“以导学稿为载体先学后教、教学同步、讲练结合以导学稿为载体先学后教、教学同步、讲练结合以导学稿为载体先学后教、教学同步、讲练结合以导学稿为载体先学后教、教学同步、讲练结合”抓抓抓抓“集体备课、资源共享集体备课、资源共享集体备课、资源共享集体备课、资源共享”制度建设。周课时计划均要经历制度建设。周课时计划均要经历制度建设。周课时计划均要经历制度建设。周课时计划均要经历“个体备课个体备课个体备课个体备课集体备课集体备课集体备课集体备课个体应用个体应用个体应用个体应用”的流程的流程的流程的流程 以导学稿为中心教学基本流程。教师依学习目标提出学习以导学稿为中心教学基本流程。教师依学习目标提出学习以导学稿为中心教学基本流程。教师依学习目标提出学习以导学稿为中心教学基本流程。教师依学习目标提出学习要求，指导学生自学文本，完成预习作业（或称尝试性练习）要求，指导学生自学文本，完成预习作业（或称尝试性练习）要求，指导学生自学文本，完成预习作业（或称尝试性练习）要求，指导学生自学文本，完成预习作业（或称尝试性练习）学生选做与例题类似的导学稿上的练习（或称巩固性练学生选做与例题类似的导学稿上的练习（或称巩固性练学生选做与例题类似的导学稿上的练习（或称巩固性练学生选做与例题类似的导学稿上的练习（或称巩固性练习）习）习）习）引导学生研讨解决暴露的问题，教师通过导学稿上引导学生研讨解决暴露的问题，教师通过导学稿上引导学生研讨解决暴露的问题，教师通过导学稿上引导学生研讨解决暴露的问题，教师通过导学稿上的练习（或称拓展性练习）予以更正、补充和强化的练习（或称拓展性练习）予以更正、补充和强化的练习（或称拓展性练习）予以更正、补充和强化的练习（或称拓展性练习）予以更正、补充和强化-当堂练习，当堂练习，当堂练习，当堂练习，当堂检测、反馈当堂检测、反馈当堂检测、反馈当堂检测、反馈布置课后作业及下节课预习作业布置课后作业及下节课预习作业布置课后作业及下节课预习作业布置课后作业及下节课预习作业 教学常规各环节监控与督察：听课小组听课、评课、议教并确教学常规各环节监控与督察：听课小组听课、评课、议教并确教学常规各环节监控与督察：听课小组听课、评课、议教并确教学常规各环节监控与督察：听课小组听课、评课、议教并确定下周听课计划；教学常规周报制度，常规项目督导反定下周听课计划；教学常规周报制度，常规项目督导反定下周听课计划；教学常规周报制度，常规项目督导反定下周听课计划；教学常规周报制度，常规项目督导反馈表课堂情况记载表馈表课堂情况记载表馈表课堂情况记载表馈表课堂情况记载表 以研促教、教研相得：优化导学稿的设计与使用效益，调以研促教、教研相得：优化导学稿的设计与使用效益，调以研促教、教研相得：优化导学稿的设计与使用效益，调以研促教、教研相得：优化导学稿的设计与使用效益，调动并提高学生参与和投入的积极性，培养学生良好的学习学习动并提高学生参与和投入的积极性，培养学生良好的学习学习动并提高学生参与和投入的积极性，培养学生良好的学习学习动并提高学生参与和投入的积极性，培养学生良好的学习学习品质、学习能力，实现作业的减负与增效品质、学习能力，实现作业的减负与增效品质、学习能力，实现作业的减负与增效品质、学习能力，实现作业的减负与增效校本研究的组织与管理解决学生学业水平大面积不合格现象“以导学稿为载体先学后教61发现问题发现问题课堂教学中使用了小组活动，但课堂课堂教学中使用了小组活动，但课堂气氛仍很沉闷，学生的参与小组活动气氛仍很沉闷，学生的参与小组活动的积极性不高，这是为什么的积极性不高，这是为什么?提出假设提出假设1.1.学生对小组活动不感兴趣学生对小组活动不感兴趣2 2设计的小组活动形式和活动内容不设计的小组活动形式和活动内容不能促进学生之间的交流能促进学生之间的交流 校本研究的组织与管理例：个人专题研究发现问题课堂教学中使用了小组活动，但课堂气62 调查研究调查研究 仔细观察教学过程和实施调查问卷，仔细观察教学过程和实施调查问卷，并根据问卷情况对部分不参与小组并根据问卷情况对部分不参与小组活动的学生进行访