教师心理课件

第一节第一节 教师心理概述教师心理概述 第二节第二节 教师专业素质教师专业素质 第三节第三节 教师心理健康教师心理健康第十章第十章第十章第十章 教师心理教师心理教师心理教师心理第一节第一节 教师心理概述教师心理概述 一、一、教师角色的含义教师角色的含义 二、二、教师角色的影响与作用教师角色的影响与作用一、教师角色的含义一、教师角色的含义 （一）教师角色的概述（一）教师角色的概述 （二）教师角色的分类（二）教师角色的分类（一）教师角色的概念（一）教师角色的概念（一）教师角色的概念（一）教师角色的概念角色，亦称社会角色，是指个人在特定的社会角色，亦称社会角色，是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。职责的行为。从社会职业角色来解释（狭义），教师是指受从社会职业角色来解释（狭义），教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要人才的专业情趣，把受教育者培养成社会需要人才的专业人员。人员。理理 解：解：1 1、这个定义首先反映了教师职业的基本要、这个定义首先反映了教师职业的基本要求，即受过专门的教育训练，并在学校求，即受过专门的教育训练，并在学校工作的专门人员；工作的专门人员；2 2、其次，明确了教师职业的性质和任务是、其次，明确了教师职业的性质和任务是传递人类科学文化知识和技能，进行思传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，发展学生的体质，培养学想品德教育，发展学生的体质，培养学生高尚的审美情趣；生高尚的审美情趣；3 3、另外，指出了教师服务的对象是学生，、另外，指出了教师服务的对象是学生，服务的宗旨是为社会培养人才。服务的宗旨是为社会培养人才。（二）教师角色的分类（二）教师角色的分类（二）教师角色的分类（二）教师角色的分类教师是一个集许多角色于一身的角色丛。根据我国教师教师是一个集许多角色于一身的角色丛。根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的的角色划分为以下几的活动、职责和任务，可把教师的的角色划分为以下几种：种：1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色这是教师职业的中心角色。这是教师职业的中心角色。2、父母形象角色、朋友角色、管理员角色、父母形象角色、朋友角色、管理员角色3、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色社会活动家角色4、榜样、模范公民角色、榜样、模范公民角色5、学生灵魂塑造着角色、学生灵魂塑造着角色6、教育科学研究者角色、教育科学研究者角色二、教师角色的影响与作用二、教师角色的影响与作用 （一）教师领导方式对学生的影响（一）教师领导方式对学生的影响 （二）教师领导风格对学生的影响（二）教师领导风格对学生的影响 （三）教师人格特征对学生的影响（三）教师人格特征对学生的影响 （四）教师期望对学生的影响（四）教师期望对学生的影响 （五）教师举止言行对学生的影响（五）教师举止言行对学生的影响（一）教师领导方式对学生的影响（一）教师领导方式对学生的影响（一）教师领导方式对学生的影响（一）教师领导方式对学生的影响经大量实验研究证实，教师的领导方式对经大量实验研究证实，教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，另外对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛，学生的社会学习、态度和课堂教学气氛，学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。程度的影响。在教师的四种领导方式（强制专断型、仁在教师的四种领导方式（强制专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型）中，相慈专断型、放任自流型、民主型）中，相比较而言，民主型的领导方式是最理想的。比较而言，民主型的领导方式是最理想的。（二）教师教学风格对学生的影响（二）教师教学风格对学生的影响（二）教师教学风格对学生的影响（二）教师教学风格对学生的影响国外教育心理学在讨论教学风格时，经常涉及两个国外教育心理学在讨论教学风格时，经常涉及两个问题。问题。第一是讲演式教学与讨论式教学，大量实验材料表第一是讲演式教学与讨论式教学，大量实验材料表明，两种方法差别不大，如何选择要根据许多具体明，两种方法差别不大，如何选择要根据许多具体因素而定，如班级规模的大小、教师的特点、学生因素而定，如班级规模的大小、教师的特点、学生的年龄、师生的比例以及学习内容等。的年龄、师生的比例以及学习内容等。第二是以学生集体为中心和以教师为中心。许多研第二是以学生集体为中心和以教师为中心。许多研究表明，从学生的学科成绩与学习兴趣来看，两种究表明，从学生的学科成绩与学习兴趣来看，两种教学风格的效果无显著差异。但就加强集体合作，教学风格的效果无显著差异。但就加强集体合作，增强学生的积极动机和减少对教师的依赖而言，以增强学生的积极动机和减少对教师的依赖而言，以学生集体为中心的教学风格较为有利。学生集体为中心的教学风格较为有利。扩展：有效教师普遍出现的行为扩展：有效教师普遍出现的行为美国学者罗森夏因和弗斯特曾将有效教师普遍出现美国学者罗森夏因和弗斯特曾将有效教师普遍出现的行为概括如下：的行为概括如下：提出清晰的描述、指示和说明；提出清晰的描述、指示和说明；常用若干不同的教学方法，不只用一、二个方法；常用若干不同的教学方法，不只用一、二个方法；热心研究学科和学生，并通过有力的讲演、姿态热心研究学科和学生，并通过有力的讲演、姿态和眼神表示热情；和眼神表示热情；说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不依说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不依赖讲演法；赖讲演法；着重有条不紊地完成任务，使学生知道教学目标着重有条不紊地完成任务，使学生知道教学目标是重要的，知道学习是严肃的事务；是重要的，知道学习是严肃的事务；将大量的课堂时间花在学术新材料上，为学生提将大量的课堂时间花在学术新材料上，为学生提供学习机会；供学习机会；常用结构式评论组织、介绍和明确诸多活动、常用结构式评论组织、介绍和明确诸多活动、站在许多不同的认知水平（知识、理解、应用、站在许多不同的认知水平（知识、理解、应用、分析、综合和评定）上提出问题并给予解释；分析、综合和评定）上提出问题并给予解释；较少采用批评性意见；较少采用批评性意见；指定难度适当的材料。指定难度适当的材料。（三）教师人格特征对学生的影响（三）教师人格特征对学生的影响（三）教师人格特征对学生的影响（三）教师人格特征对学生的影响教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都会产生广泛而深刻的影响。展和品德形成都会产生广泛而深刻的影响。研究表明，在教师的人格特征中，有两种重要特征会对研究表明，在教师的人格特征中，有两种重要特征会对学生产生显著影响，一是教师的热情和同情心（需要指学生产生显著影响，一是教师的热情和同情心（需要指出的是，随着学生年龄的增长和年级升高而以自我提高出的是，随着学生年龄的增长和年级升高而以自我提高和赢得地位为主要动机时，教师这种人格特征的作用呈和赢得地位为主要动机时，教师这种人格特征的作用呈下降趋势）；二是教师富于激励和想象的倾向性。下降趋势）；二是教师富于激励和想象的倾向性。此外，教师对待教育事业积极的态度和认真负责的精神，此外，教师对待教育事业积极的态度和认真负责的精神，也是影响学生和教育教学工作的重要人格品质。也是影响学生和教育教学工作的重要人格品质。（四）教师期望对学生的影响（四）教师期望对学生的影响（四）教师期望对学生的影响（四）教师期望对学生的影响教师期望效应又叫罗森塔尔效应，或皮教师期望效应又叫罗森塔尔效应，或皮格马利翁效应。格马利翁效应。教师对学生的期望、期待、热情关注是教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。要因素。扩展：教师期望效应扩展：教师期望效应一、教师期望常来自下列因素：一、教师期望常来自下列因素：学生的身体特征。教师对有魅力的和逗人喜爱的孩子，怀有学生的身体特征。教师对有魅力的和逗人喜爱的孩子，怀有智力高、成绩好的期望。智力高、成绩好的期望。学生的性别。认为女孩子语文和英语的成绩好，男孩子算术学生的性别。认为女孩子语文和英语的成绩好，男孩子算术和理科的成绩好。同样的行为，发生在女孩子身上是无法无和理科的成绩好。同样的行为，发生在女孩子身上是无法无天，发生在男孩子身上则是精力充沛的表现。天，发生在男孩子身上则是精力充沛的表现。社会经济地位。有关家长从事职业和家庭社会地位的偏见等，社会经济地位。有关家长从事职业和家庭社会地位的偏见等，往往使教师产生一些不适当的期望。测验的结果。智力测验往往使教师产生一些不适当的期望。测验的结果。智力测验和学业成绩的记录，常影响对学生的判断。有关性格和行为和学业成绩的记录，常影响对学生的判断。有关性格和行为的纪录也起同样的作用。的纪录也起同样的作用。关于兄弟姐妹的知识。哥哥姐姐的成绩评价好，对弟弟妹妹关于兄弟姐妹的知识。哥哥姐姐的成绩评价好，对弟弟妹妹的成绩往往也评价得好。要是由同一教师教兄弟姐妹，就更的成绩往往也评价得好。要是由同一教师教兄弟姐妹，就更容易产生这种情形。容易产生这种情形。二、教师如何传达期望：一些研究的综述二、教师如何传达期望：一些研究的综述众多的研究表明，教师在对待学习成绩好的和学习成绩差的学众多的研究表明，教师在对待学习成绩好的和学习成绩差的学生时，采取的方式是不同的，大致体现为以下诸方面：生时，采取的方式是不同的，大致体现为以下诸方面：1 1、等候学习成绩差的学生回答问题的时间短；、等候学习成绩差的学生回答问题的时间短；2 2、向学习成绩差的学生提供答案或另外叫某个学生回答，而、向学习成绩差的学生提供答案或另外叫某个学生回答，而不是通过提示或重复或改变提问的方式来促成他们对问题的不是通过提示或重复或改变提问的方式来促成他们对问题的回答；回答；3 3、奖励低成就学生不适当的行为或不正确的回答；、奖励低成就学生不适当的行为或不正确的回答；4 4、经常地批评那些学习成绩不良的学生；、经常地批评那些学习成绩不良的学生；5 5、经常表扬学习成绩好的学生的长处而不大表扬学习成绩不、经常表扬学习成绩好的学生的长处而不大表扬学习成绩不良学生的同样行为；良学生的同样行为；6 6、没有对学习成绩不良学生的回答给予必要的反馈；、没有对学习成绩不良学生的回答给予必要的反馈；7 7、较少注意学习成绩不良的学生，较少与他们发生相互作、较少注意学习成绩不良的学生，较少与他们发生相互作用；用；8 8、不经常提问学习成绩不良的学生，或只是问一些比较容、不经常提问学习成绩不良的学生，或只是问一些比较容易不用过多分析的问题；易不用过多分析的问题；9 9、把学习成绩不良的学生的座位安排在离教师较远的地方；、把学习成绩不良的学生的座位安排在离教师较远的地方；1010、教师对学习成绩不良学生的过分同情或提供不必要的、教师对学习成绩不良学生的过分同情或提供不必要的、多余的帮助；多余的帮助；1111、与学习成绩不良学生的交往更多是在私下而不是公开、与学习成绩不良学生的交往更多是在私下而不是公开进行，并更密切地监控和组织他们的活动；进行，并更密切地监控和组织他们的活动；1212、有区别地评阅测验或作业，在难以确定的两可情况下，、有区别地评阅测验或作业，在难以确定的两可情况下，教师所偏向的常是学习成绩良好的学生而不是学习成绩不教师所偏向的常是学习成绩良好的学生而不是学习成绩不良的学生。良的学生。1313、与学习成绩不良学生交往时不大友好，包括较、与学习成绩不良学生交往时不大友好，包括较少微笑和较少使用其他表示支持的非言语信息；少微笑和较少使用其他表示支持的非言语信息；1414、对学习成绩不良学生做出的反馈比较简单，包、对学习成绩不良学生做出的反馈比较简单，包含信息不多；含信息不多；1515、在与学习成绩不良学生交互作用中较少有眼光、在与学习成绩不良学生交互作用中较少有眼光的接触，或使用其它非言语方式来传递注意与反应，的接触，或使用其它非言语方式来传递注意与反应，如身体向前倾、点头表示肯定；如身体向前倾、点头表示肯定；1616、对学习成绩不良学生较少使用有效但又耗时的、对学习成绩不良学生较少使用有效但又耗时的教学方法；教学方法；1717、较少接受和利用学习成绩不良学生的想法。、较少接受和利用学习成绩不良学生的想法。（五）教师举止言行对学生的影响（五）教师举止言行对学生的影响（五）教师举止言行对学生的影响（五）教师举止言行对学生的影响教师对学生的影响，主要是通过两条途径来教师对学生的影响，主要是通过两条途径来实现的，一条是有声的言教，另一条是无声实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。的身教。在各种系统的有目的的教育教学活动中，主在各种系统的有目的的教育教学活动中，主要是采用要是采用“言教言教”的方式；而在大量的师生的方式；而在大量的师生之间无意识的日常交往中，除言教外，经常之间无意识的日常交往中，除言教外，经常起作用的是起作用的是“身教身教”。言教固然重要，但身教意义则更大。言教固然重要，但身教意义则更大。擦眼镜擦眼镜2004.10.282004.10.28大江晚报芜湖县二中范德州大江晚报芜湖县二中范德州这是刚开学发生的一件事。这是刚开学发生的一件事。那天早晨，下着蒙蒙细雨，走进教室的时候，我的眼镜已经是那天早晨，下着蒙蒙细雨，走进教室的时候，我的眼镜已经是“一片朦胧一片朦胧”。情急之中，我走向窗子，抓起窗帘，在学生的众目睽睽之下，将眼镜。情急之中，我走向窗子，抓起窗帘，在学生的众目睽睽之下，将眼镜擦得干干净净。擦得干干净净。这件小事我根本没有放在心上。但，渐渐地，我发现，有越来越多的戴眼这件小事我根本没有放在心上。但，渐渐地，我发现，有越来越多的戴眼镜的同学都喜欢上了这一手。有的同学原本远离窗口，也会镜的同学都喜欢上了这一手。有的同学原本远离窗口，也会“不辞劳苦不辞劳苦”地来过把瘾。一位同学在周记中竟然这样写到：地来过把瘾。一位同学在周记中竟然这样写到：“班主任老师快步走近窗班主任老师快步走近窗子，面无表情地抓起窗帘，将自己的眼镜擦了一遍又一遍。这一刻，简直子，面无表情地抓起窗帘，将自己的眼镜擦了一遍又一遍。这一刻，简直酷到了极点。酷到了极点。”我开始还想，这些学生真是幼稚，但很快，我笑不出来了，我开始还想，这些学生真是幼稚，但很快，我笑不出来了，相反，几乎是一身冷汗：原来，他们是在学我的相反，几乎是一身冷汗：原来，他们是在学我的“酷酷”啊，尽管我当时根啊，尽管我当时根本不是扮本不是扮“酷酷”！受某些影视剧的影响，不少学生把那种粗鲁甚至粗野的不拘小节视为潇洒受某些影视剧的影响，不少学生把那种粗鲁甚至粗野的不拘小节视为潇洒和和“酷酷”，而我的，而我的“一抓一抓”“一擦一擦”恰恰就是那种所谓的恰恰就是那种所谓的“酷酷”的表现。的表现。殊不知，即使这是殊不知，即使这是“酷酷”，这种，这种“酷酷”也是以损害他人和集体利益为前提也是以损害他人和集体利益为前提的。如果学生都以为这是的。如果学生都以为这是“酷酷”而竞相效仿，那么，班主任能用窗帘擦眼而竞相效仿，那么，班主任能用窗帘擦眼镜，他们又会做出什么样的镜，他们又会做出什么样的“酷酷”的举止呢？我不敢往下想了。的举止呢？我不敢往下想了。此时，我才真正认识到此时，我才真正认识到“教师无小事，事事关教育教师无小事，事事关教育”这句这句话的内涵。事已至此，必须亡羊补牢。周会课上，我先是话的内涵。事已至此，必须亡羊补牢。周会课上，我先是把那位同学的周记大声地读了一遍，全班同学哈哈大笑。把那位同学的周记大声地读了一遍，全班同学哈哈大笑。等同学们笑过之后，我认真地说：等同学们笑过之后，我认真地说：“同学们，我做错了，同学们，我做错了，我的这种做法不是什么我的这种做法不是什么“酷酷”，更不值得你们去模仿。作，更不值得你们去模仿。作为班主任，我用教室的窗帘擦自己的眼镜是不对的，这首为班主任，我用教室的窗帘擦自己的眼镜是不对的，这首先是损害了公物，其次也是更严重的，我用自己的错误在先是损害了公物，其次也是更严重的，我用自己的错误在误导我们班的全体同学，使这些同学也犯了和我一样的错误导我们班的全体同学，使这些同学也犯了和我一样的错误。所以，我在这里向全体同学道歉，也希望全体同学不误。所以，我在这里向全体同学道歉，也希望全体同学不要再把这种无礼的表现当作要再把这种无礼的表现当作“酷酷”来模仿。来模仿。”不知是哪位同学带头拍了一下手，顿时，教室里一片掌声。不知是哪位同学带头拍了一下手，顿时，教室里一片掌声。此后，我再也没有发现哪位同学用窗帘擦眼镜了。不过，此后，我再也没有发现哪位同学用窗帘擦眼镜了。不过，这件事一直时时提醒着我这件事一直时时提醒着我“为人师表可不是一句简单的话，为人师表可不是一句简单的话，老师的一言一行，都在学生的视线之中，都会成为学生的老师的一言一行，都在学生的视线之中，都会成为学生的效仿对象，这对一名教师来说，的确是不能等闲视之的。效仿对象，这对一名教师来说，的确是不能等闲视之的。读后思考与讨论：读后思考与讨论：1 1、如果文中开头这种情境再次发生，你认为这、如果文中开头这种情境再次发生，你认为这 位老师会怎样做呢？位老师会怎样做呢？2 2、如果是你遇到这种情况，眼镜不擦显然不、如果是你遇到这种情况，眼镜不擦显然不 行，你觉得用什么来擦眼睛比较合适呢？行，你觉得用什么来擦眼睛比较合适呢？3 3、用窗帘擦眼镜不仅无礼，也是不科学的，会、用窗帘擦眼镜不仅无礼，也是不科学的，会 有损眼镜本身的质量。你认为这应不应该告有损眼镜本身的质量。你认为这应不应该告 诉给学生呢？诉给学生呢？第二节第二节第二节第二节 教师专业素质教师专业素质教师专业素质教师专业素质一、一、教学效能感教学效能感 二、二、教学反思教学反思三、三、教学监控能力教学监控能力四、四、教育机智教育机智一、教学效能感一、教学效能感 （一）教学效能感的含义（一）教学效能感的含义 （二）教学效能感的影响和作用（二）教学效能感的影响和作用 （三）教学效能感的发展与提高（三）教学效能感的发展与提高（一）教学效能感的含义（一）教学效能感的含义（一）教学效能感的含义（一）教学效能感的含义心理学上把人对自己进行某一活动的能力的主观心理学上把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。人的认知和行为。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。等行为，从而影响教师的工作效率。教师的教学效能感可以分为个人教学效能感和一教师的教学效能感可以分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。般教育效能感两个方面。1 1 1 1、个人教学效能感、个人教学效能感、个人教学效能感、个人教学效能感个人教学效能感是指教师认为自己能够有个人教学效能感是指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。能力。教师的教学效能感是解释教师动机的关键教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时克服困难的坚持程度等。碰到困难时克服困难的坚持程度等。2 2 2 2、一般教育效能感、一般教育效能感、一般教育效能感、一般教育效能感一般教育效能感是指教师对教育在学生一般教育效能感是指教师对教育在学生 发展中作用等问题的一般看法与判断，发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家即教师是否相信教育能够克服社会、家 庭及学生本身素质对学生的消极影响，庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。有效地促进学生的发展。教师一般效能感的检测指标教师一般效能感的检测指标1.1.一个班上的学生总会有好有差，教师不可能把每一个班上的学生总会有好有差，教师不可能把每 个学生都教成好学生。个学生都教成好学生。2.2.一般来说，学生变成什么样是先天决定的。一般来说，学生变成什么样是先天决定的。3.3.一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定 的，教育很难改变。的，教育很难改变。4.4.教师对学生的影响小于家长的影响。教师对学生的影响小于家长的影响。5.5.一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有 关。关。6.6.如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在 学校也变不好。学校也变不好。7.7.考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是 很小的。很小的。8.8.即使一个教师有能力，也有热情，他也很难即使一个教师有能力，也有热情，他也很难 同时改变许多差生。同时改变许多差生。9.9.好学生你一教他就会，差生再教也没用。好学生你一教他就会，差生再教也没用。10.10.教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品 德的培养没有什么好的办法。德的培养没有什么好的办法。二、教学效能感的影响与作用二、教学效能感的影响与作用（三）教学效能感的发展与提高（三）教学效能感的发展与提高（三）教学效能感的发展与提高（三）教学效能感的发展与提高影响教师教学效能感的因素一般可分为影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会文化背景、学校的特外部因素包括社会文化背景、学校的特点、人际关系等。研究表明，工作发展点、人际关系等。研究表明，工作发展的条件和学校的客观条件对一般教育效的条件和学校的客观条件对一般教育效能感具有明显影响；工作发展的条件、能感具有明显影响；工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师的个人教学学校风气和师生关系对教师的个人教学效能感具有明显的影响。效能感具有明显的影响。教师自身因素包括价值观及自我概念等。教师自身因素包括价值观及自我概念等。教师的教学效能感是在其教学活动中逐渐形成教师的教学效能感是在其教学活动中逐渐形成和发展起来的，并存在一定的规律性。研究表和发展起来的，并存在一定的规律性。研究表明，教师的一般教育效能感随着教学时间的增明，教师的一般教育效能感随着教学时间的增加，有降低的趋势；而个人教学效能感则随教加，有降低的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加，则表现出一种上升的倾向。龄的增加，则表现出一种上升的倾向。因为影响教师教学效能感的因素是多方面的，因为影响教师教学效能感的因素是多方面的，所以除了做好教师培训工作外，还必须从政府、所以除了做好教师培训工作外，还必须从政府、学校及教师本人等多方面考虑来提高教师的教学校及教师本人等多方面考虑来提高教师的教学效能感。学效能感。从教师所处的外部环境来说，首先，在社从教师所处的外部环境来说，首先，在社会上必须树立尊师重教的良好风气。其次，会上必须树立尊师重教的良好风气。其次，创立良好的学校工作与教师发展的条件；创立良好的学校工作与教师发展的条件；再次，良好的校风建设，提高福利待遇等。再次，良好的校风建设，提高福利待遇等。从教师的自身方面来说，首先，要形成科从教师的自身方面来说，首先，要形成科学的教育观；其次，教师要增强自信心，学的教育观；其次，教师要增强自信心，不断改进自己的教学。不断改进自己的教学。二、教学反思二、教学反思教学反思是教师以自己的教学活动过程为思教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。进能力发展的途径。反思不是简单的教学经验的总结，它是伴随反思不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。动。教学反思的方法教学反思的方法教师应当怎样对自己的教学进行反思呢教师应当怎样对自己的教学进行反思呢?布鲁巴克布鲁巴克(J.(J.W.BlubacherW.Blubacher，1994)1994)等提出了以下四种反思的方法。等提出了以下四种反思的方法。1.1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。验，并与其指导教师共同分析。2.2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。情景，教师们对此进行讨论分析。3.3.实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。享。4.4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。接着眼于教学实践的改进。三、教学监控能力三、教学监控能力教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。控制和调节的能力。教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是教师教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。四、教育机智四、教育机智教育机智是教师在教育教学活动中的一种教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。和解决问题的特殊能力。美国的优秀教师行为守则中的教师行为规范美国的优秀教师行为守则中的教师行为规范美国的优秀教师行为守则中的教师行为规范美国的优秀教师行为守则中的教师行为规范1 1、记住学生的姓名；、记住学生的姓名；2 2、注意思考以往学校对学生的评语，但不持有偏见；、注意思考以往学校对学生的评语，但不持有偏见；3 3、对学生真诚相待，富于幽默感，力争公道；、对学生真诚相待，富于幽默感，力争公道；4 4、要言而有信，不能对同一错误行为采取今天从严、明天、要言而有信，不能对同一错误行为采取今天从严、明天从宽的态度；从宽的态度；5 5、不得使用威胁性的语言；、不得使用威胁性的语言；6 6、不得因少数学生的越轨而责备全班学生；、不得因少数学生的越轨而责备全班学生；7 7、不得在大庭广众之下让学生丢脸；、不得在大庭广众之下让学生丢脸；8 8、注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见；、注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见；9 9、要对学生以礼相待；、要对学生以礼相待；1010、不要与学生过分亲热或过分随便；、不要与学生过分亲热或过分随便；1111、不要使学习成为学生的精神负担；、不要使学习成为学生的精神负担；1212、在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误；、在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误；1313、避免学生公开争论，应个别交换意见；、避免学生公开争论，应个别交换意见；1414、要与学生广泛接触，互相交谈；、要与学生广泛接触，互相交谈；1515、少提批评性意见；、少提批评性意见；1616、避免过问或了解学生们的每个细节；、避免过问或了解学生们的每个细节；1717、要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学、要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行为；生的行为；1818、要利用电话等手段与学生家长保持联系；、要利用电话等手段与学生家长保持联系；1919、在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系；、在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系；2020、要严格遵守学校规章制度。、要严格遵守学校规章制度。第三节第三节第三节第三节 教师心理健康教师心理健康教师心理健康教师心理健康 一、一、教师心理健康的意义教师心理健康的意义 二、二、教师心理健康问题及表现教师心理健康问题及表现 三、三、教师心理健康问题产生的原因教师心理健康问题产生的原因 四、四、教师心理健康的维护教师心理健康的维护一、教师心理健康的意义（自学）一、教师心理健康的意义（自学）（一）心理健康有利于身体健康（一）心理健康有利于身体健康 （二）心理健康有助于提高工作效率（二）心理健康有助于提高工作效率 （三）教师的心理健康有利于促进学生的发（三）教师的心理健康有利于促进学生的发 展和成长展和成长二、教师心理健康问题及表现（自学）二、教师心理健康问题及表现（自学）（一）人格异常问题（一）人格异常问题 （二）人际适应不良问题（二）人际适应不良问题 （三）职业心理枯竭问题（三）职业心理枯竭问题 （四）身心健康问题（四）身心健康问题三、教师心理健康问题产生的原因三、教师心理健康问题产生的原因 （一）社会因素（一）社会因素 （二）学校因素（二）学校因素 （三）家庭因素（三）家庭因素 （四）个人因素（四）个人因素（一）社会因素（一）社会因素（一）社会因素（一）社会因素1.1.社会对教师的要求和期望不断提高的影响社会对教师的要求和期望不断提高的影响社会及大众把国家的强盛、民族的兴衰，社会及大众把国家的强盛、民族的兴衰，地区经济的发展，乃至家庭的幸福和孩子地区经济的发展，乃至家庭的幸福和孩子的未来系于教育、学校和教师身上，对教的未来系于教育、学校和教师身上，对教师的要求和期望愈来愈高，从而使教师的师的要求和期望愈来愈高，从而使教师的压力感增大。压力感增大。在中国历史文化中，教师的社会地位很低。在中国历史文化中，教师的社会地位很低。当今教师的地位有所提高，但远未能引起社当今教师的地位有所提高，但远未能引起社会及大众应有的尊重。会及大众应有的尊重。另外，由于社会历史文化的原因，人们往往另外，由于社会历史文化的原因，人们往往重视教师的教育教学质量，而忽视教师的家重视教师的教育教学质量，而忽视教师的家庭及个人生活质量；重视教师对社会和学生庭及个人生活质量；重视教师对社会和学生的责任，而忽视教师对家庭和子女的责任；的责任，而忽视教师对家庭和子女的责任；鼓励教师的奉献牺牲精神，而忽视教师起码鼓励教师的奉献牺牲精神，而忽视教师起码的物质生活需要。的物质生活需要。2.2.社会文化及传统观念的不良影响社会文化及传统观念的不良影响相对来说，教师的劳动报酬依然显得较低，相对来说，教师的劳动报酬依然显得较低，而且在住房、医疗保健、子女入学和就业、而且在住房、医疗保健、子女入学和就业、工作调动、办事、提供建议等等方面存在工作调动、办事、提供建议等等方面存在诸多现实难题，已充分显示了教师社会资诸多现实难题，已充分显示了教师社会资源拥有量的匮乏。源拥有量的匮乏。3.3.社会提供给教师的资源有限社会提供给教师的资源有限 社会不正之风，精神污染与文化垃圾，社会不正之风，精神污染与文化垃圾，导致教师的困惑、失落、无奈和忧虑不导致教师的困惑、失落、无奈和忧虑不断增多，精神压力也越来越大，少数教断增多，精神压力也越来越大，少数教师的心理问题也越来越多。师的心理问题也越来越多。4.4.社会现实问题及不良风气的冲击社会现实问题及不良风气的冲击教育改革的力度不断增大，范围也不断扩教育改革的力度不断增大，范围也不断扩展。面对急剧变化的教育发展形势和新的展。面对急剧变化的教育发展形势和新的要求，如教学内容、教学方法、教学手段、要求，如教学内容、教学方法、教学手段、教学形式等等的不断更新，教师必须要尽教学形式等等的不断更新，教师必须要尽快适应，在这一适应过程中，教师就要承快适应，在这一适应过程中，教师就要承受巨大的心理压力，才能自如应对变革，受巨大的心理压力，才能自如应对变革，否则就将面临着种种危机。否则就将面临着种种危机。5.5.教育改革力度不断加大的压力教育改革力度不断加大的压力（二）学校因素（二）学校因素（二）学校因素（二）学校因素根据我国情况，影响教师心理健康的学校方根据我国情况，影响教师心理健康的学校方 面因素有：面因素有：1.1.教师的角色冲突与困惑教师的角色冲突与困惑 2.2.学校管理方式不当学校管理方式不当 3.3.学校环境与条件不良学校环境与条件不良 4.4.学校人际关系紧张学校人际关系紧张 5.5.教师的工作任务繁重教师的工作任务繁重（三）家庭因素（三）家庭因素（三）家庭因素（三）家庭因素首先是家庭牵累较多，缺少闲暇消遣时间。另首先是家庭牵累较多，缺少闲暇消遣时间。另外，一部分青年教师已进入大龄青年行列，但外，一部分青年教师已进入大龄青年行列，但由于多种原因，未能找到称心伴侣，婚姻问题由于多种原因，未能找到称心伴侣，婚姻问题不如意不如意。其次，教师子女的升学与就业压力较大，为子其次，教师子女的升学与就业压力较大，为子女的前途操心较多。女的前途操心较多。最后，由于教师地位和影响，使家庭在住房、最后，由于教师地位和影响，使家庭在住房、工资收入、医疗等方面都不尽如意，因此教师工资收入、医疗等方面都不尽如意，因此教师的家庭生活相对贫困和艰难，整体生活质量不的家庭生活相对贫困和艰难，整体生活质量不高高。（四）个人因素（四）个人因素（四）个人因素（四）个人因素如果把社会、学校和家庭因素作为影响教师心理如果把社会、学校和家庭因素作为影响教师心理健康的外在因素，那么教师自身则是内在因素。健康的外在因素，那么教师自身则是内在因素。毫无疑问，内在因素是关键因素。毫无疑问，内在因素是关键因素。因为在相同的压力下，或同样处境不利，有些教因为在相同的压力下，或同样处境不利，有些教师可能会出现心理问题，而有些教师则能维持健师可能会出现心理问题，而有些教师则能维持健康的心理，这不能不说是由于具体的个人内在因康的心理，这不能不说是由于具体的个人内在因素在发挥作用。素在发挥作用。研究表明，影响教师心理健康的内在因素除了一研究表明，影响教师心理健康的内在因素除了一般的因素外，主要有教师的自我期望、能力素质、般的因素外，主要有教师的自我期望、能力素质、感受力、人格状况以及个体自身的特点等。感受力、人格状况以及个体自身的特点等。四、教师心理健康的维护四、教师心理健康的维护 （一）优化社会环境（一）优化社会环境 （二）完善学校管理（二）完善学校管理 （三）注重自我维护（三）注重自我维护（一）优化社会环境（一）优化社会环境（一）优化社会环境（一）优化社会环境 1.1.提高教师社会地位，改善教师生活条件提高教师社会地位，改善教师生活条件 2.2.深化教育改革，减轻教师心理压力深化教育改革，减轻教师心理压力 3.3.提高培训质量，增强教师的职业满意感提高培训质量，增强教师的职业满意感 4.4.坚持正确舆论导向，重塑教师形象坚持正确舆论导向，重塑教师形象 5.5.开展教师心理健康教育，优化教师心理素质开展教师心理健康教育，优化教师心理素质（二）完善学校管理（二）完善学校管理（二）完善学校管理（二）完善学校管理 1.1.优化学校环境优化学校环境 2.2.端正领导作风端正领导作风 3.3.健全激励机制健全激励机制 4.4.密切人际关系密切人际关系 5.5.开展健康休闲开展健康休闲（三）注重自我维护（三）注重自我维护（三）注重自我维护（三）注重自我维护 1.1.树立科学观念树立科学观念 2.2.进行身体锻炼进行身体锻炼 3.3.学会科学用脑学会科学用脑 4.4.丰富业余生活丰富业余生活 5.5.扩大人际交往扩大人际交往 6.6.善于调适情绪善于调适情绪p经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量pStudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe写在最后谢谢你的到来学习并没有结束，希望大家继续努力Learning Is Not Over.I Hope You Will Continue To Work Hard演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日