论外语堂教学的有效性课件

论外语课堂教学的有效性Wednesday,July 24,2024伪命题有效性1 教师是否实现了原定的教学目标？2 学生是否学到了东西？教学目标objectives实施implementation教学效果1Effect(0,1,2,3)教学效果2Effect(1,2,3)教学效果1是否达到教学目标？目标的设定（批判性思维，跨文化交际）如何达到教学目标？步骤和方法（三段式，任务型）教学理念语教学归根结底是语言教学，我们什么时候也不能忘了这个根本。英语教学的根本目的，在于让学生学习、掌握和使用英语。同时让学生在思维方法、学习策略、情感态度、思辨能力，以及跨语言、跨文化交际能力方面得到提高。“短板”变得过长，喧宾夺主。争先恐后地在跨文化交际、批判性思维等方面做文章，对语言问题明显关注不够。处理得过于华丽而显得花哨，反而暴露出参赛选手们在处理语言问题上的实力不足、底气不足。Give me a liar,and Ill give you a thief.200-strong audience这个问题在历次教学大赛中都很突出。如何调整教学理念，求得工具性和人文性的平衡，成为我国英语教学领域一个需要认真解决的大问题。如果不顾及学生的英语水平，不想法实实在在地提高学生的语言水平，而一味地去追求人文性，这种人文性就只能是无本之木、无源之水。由于受英语水平的制约，学生常常会遇到言不能达意的尴尬，久而久之，这些学生就会对交际交流产生负抑制。我国高职学生有较大比例的人对英语学习丧失信心、放弃英语学习，这恐怕也是原因之一。因此，我们在编写教材、选用教材、确立课堂教学目标时，必须认真考虑学生的实际情况。绝不能揠苗助长。教学方法科学而合理的教学方法是教学成功的重要保证。参赛选手们在授课和说课中都能挥洒自如地使用交际教学或任务型教学。它们并不完全适合我国这种外语环境中的英语教学。知其然不知其所以然地依样画葫芦。我们的课堂看起来很热闹，而实际上学生收获甚微。错误被固化。We produced some excellent linguists,but we also produced some semi-literate parrots who perhaps communicated adequately,but often in a series of approximations and with little understanding of how the foreign language worked as a system.(Sewell,2010:153)教学步骤几乎毫无例外地采用了自上而下的设计思路来设计教学环节。两个前提。一 教材的难度不能太大，语言障碍不多；二 学生已有足够的输入。否则，部分学生就会因无法表达自己的想法，无法参与课堂活动而产生焦虑，形成负抑制，乃至放弃学习。Introductionmain ideacritical thinking学生连一些基本的语言障碍都还没排除，对语言材料还理解不够，能进行什么样的评判性思维？这种动辄就大而不当地贴跨文化、评判性思维的标签的设计思路，要改。教师在处理课文时囫囵吞枣，学生就必然不求甚解，知其然而不知其所以然，甚至不知其然。长此以往，教风堪忧，学风堪忧。这样的教学有效吗？当然有效！教学目标objectives实施implementation教学效果1Effect(0,1,2,3)教学效果2Effect(1,2,3)学生学会了什么？囫囵吞枣不求甚解Englishable idiots我们更愿意看到参赛选手们的教学环节和教学方法能体现真正的语言课堂的实际教学情况的授课，在教学中实实在在地解决语言问题，特别是句法等语法问题，这更能展现参赛选手们在语言教学中的功底与实力。教学技能随着多媒体广泛进入课堂，教师的教学技能的构成也发生了重大的变化。页面太花哨。语言不准确。标点符号使用不规范。课堂使用时页面跳转太快。书写潦草，布局不合理，随意性太大。语言功底(My name is.)临时整合能力(not yet)我们希望能有更多更好的教师参加今后的教学大赛，能更真实全面地反映高校英语教学的进步，在大赛中少一些表演的噱头，多一些创新的尝试，更好地推动高校英语教学的健康发展。高职学院的学生是一个相对特殊的群体。就总体而言，与本科生相比，他们在学习动机、自学能力、学习习惯、英语知识技能水平等方面都存在一定差距。究其原因，除了自身的问题外，恐怕和他们自初学英语起就过早地被迫进行产出性课堂活动有关。这些学生在输入不足、语言存储不足的情况下去参与说和写这一类的活动，自然会逐渐对英语学习失去兴趣、丧失信心，产生负焦虑和负抑制，最终导致对英语学习产生畏难情绪和抵触情绪，少数人甚至放弃英语学习。与本科院校的英语教师相比，高职学院的英语教师面临更大的挑战。我们能不能考虑，在教材编写和课堂教学中，把关注的重点放在因地制宜地因材施教上，而不必过多地去拔高对学生的要求，让他们去做力所不能及的活动？能不能改变目前通行的对学生技能的关注顺序？听、说领先，读、写跟上接受性的听、读领先，产出性的说、写跟上读、听领先，写、说跟上？Teaching is even more difficult than learning.We know that;but we rarely think about it.And why is teaching more difficult than learning?Not because the teacher must have a larger store of information,and have it always ready.Teaching is more difficult than learning because what teaching calls for is this:to let learn.The real teacher,in fact,lets nothing else be learned thanlearning.Heidegger,M.1968lThe teacher is far ahead of his apprentices in this alone,that he has still far more to learn than theyhe has to learn to let them learn.The teacher must be capable of being more teachable than the apprentices.Heidegger,M.1968谢谢！Not yetThe Teacher for all My life200-strong audience教学效果1（effective teaching)1 Expectations for learning2 Student behaviour monitored3 Class routines and procedures4 Standards agreed5 Grouping6 Objectives practical and realizable7 Instruction and direction clear8 Learning time sufficient9 Reteaching when necessary10 Positive teacher-students interaction11 Student rewards and incentivesAdapted from Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics 提问与解答环节Questions And Answers谢谢聆听 学习就是为了达到一定目的而努力去干,是为一个目标去战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard,Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal