诗意语文课件

诗意语文诗意语文找资料：朱晓秋、陈慧芳找资料：朱晓秋、陈慧芳找资料：朱晓秋、陈慧芳找资料：朱晓秋、陈慧芳教案批注：朱勤教案批注：朱勤教案批注：朱勤教案批注：朱勤 吴小红吴小红吴小红吴小红教案模仿教案模仿教案模仿教案模仿:邓潇婷邓潇婷邓潇婷邓潇婷课件设计：罗思思课件设计：罗思思课件设计：罗思思课件设计：罗思思王崧舟诗意语文找资料：朱晓秋、陈慧芳1诗意语文诗意语文教学方法教学方法精彩片段精彩片段教案模仿设计教案模仿设计教学特色教学特色明月一帘无心照明月一帘无心照诗书半斋随意读诗书半斋随意读诗意语文教学方法精彩片段教案模仿设计教学特色明月一帘无心照2一夜的工作视频一夜的工作视频一夜的工作视频3诗意地栖居在语文大地诗意地栖居在语文大地第一第一:“诗意诗意”是一个超越个性、是一个超越个性、超越风格的范畴，自然，诗意语文超越风格的范畴，自然，诗意语文也应是一种超越风格、超越流派的也应是一种超越风格、超越流派的教学现象。教学现象。诗意地栖居在语文大地第一:“诗意”是一个超越个性、超越风格的4第二，第二，“诗意诗意”本身是一个多维度、本身是一个多维度、多层次的模糊概念，不同的角度对多层次的模糊概念，不同的角度对“诗意诗意”有着不同的阐释。诗意语文是有着不同的阐释。诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种深刻自对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。觉和回归。第二，“诗意”本身是一个多维度、多层次的模糊概念，不同的角度5精彩片段精彩片段精彩片段6教学方法教学方法（一）用洋溢的激情带动孩子们学习的（一）用洋溢的激情带动孩子们学习的热情热情 王崧舟老师的一夜的工作，从一王崧舟老师的一夜的工作，从一首描写周总理的小诗出发，引导学生走首描写周总理的小诗出发，引导学生走进作者。王老师声情并茂的朗读，感动进作者。王老师声情并茂的朗读，感动了孩子们，带给孩子们美的享受，引领了孩子们，带给孩子们美的享受，引领孩子们进入学习的天堂。孩子们进入学习的天堂。教学方法（一）用洋溢的激情带动孩子们学习的热情7（二）简单（二）简单,扎实，从文本出发扎实，从文本出发 简单的教学，扎实的基础和语文功底，简单的教学，扎实的基础和语文功底，每一堂课都体现着作者的思想，真正做到每一堂课都体现着作者的思想，真正做到了学生与文本之间的对话。了学生与文本之间的对话。（三）以读为主，读出（三）以读为主，读出“味味”来来 王崧舟老师的慈母情深可以说就王崧舟老师的慈母情深可以说就是一个很好的代表，老师用那诗一般的语是一个很好的代表，老师用那诗一般的语言，展现了课堂教学中那浓浓的语文味。言，展现了课堂教学中那浓浓的语文味。（二）简单,扎实，从文本出发8(四四)动之以情，晓之以理动之以情，晓之以理 在只有一个地球，王老师把地球在只有一个地球，王老师把地球认为是无私伟大的母亲，并让学生引起共认为是无私伟大的母亲，并让学生引起共鸣，从内心深处萌发出保护地球这个美好鸣，从内心深处萌发出保护地球这个美好的愿望。的愿望。（五）把课堂还给学生（五）把课堂还给学生 把课堂还给学生，简简单单地教语文，把课堂还给学生，简简单单地教语文，本本分分地为学生，创出精彩的课堂，让本本分分地为学生，创出精彩的课堂，让课堂真正成为学生生趣盎然的发展舞台。课堂真正成为学生生趣盎然的发展舞台。(四)动之以情，晓之以理 9教学特色教学特色举象：举象：所谓所谓“象象”，就是语言文字，就是语言文字的四种表现和呈象：形象、印象、意象。的四种表现和呈象：形象、印象、意象。将语言文字还原成一定的形象、印象、将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。比如说意象。比如说我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生中中一个镜头一个镜头造境造境：所谓造境，在举象的基础上，进：所谓造境，在举象的基础上，进一步将语言文字还原成特定的情境、意境、一步将语言文字还原成特定的情境、意境、心境。比如何其芳先生写的一夜的工作心境。比如何其芳先生写的一夜的工作教学特色举象：所谓“象”，就是语言文字的四种表现和呈象：形10入情：入情：所谓入情，就是置身于语言所谓入情，就是置身于语言文字所造的境中，体验其承载的情感、文字所造的境中，体验其承载的情感、情味和情怀。一切景语皆情语。例子情味和情怀。一切景语皆情语。例子我的战友邱少云我的战友邱少云会意：会意：所谓会意，就是在特定的情所谓会意，就是在特定的情境中感悟并体会文字所包含的意义、意境中感悟并体会文字所包含的意义、意蕴和意趣。比如草船借箭蕴和意趣。比如草船借箭入情：所谓入情，就是置身于语言文字所造的境中，体验其承载的11求气：求气：所谓求气，在特定的情境中，所谓求气，在特定的情境中，探求语言文字的声气、节奏和神韵。例子探求语言文字的声气、节奏和神韵。例子小音乐家扬科小音乐家扬科寻根：寻根：所谓寻根，就是在特定的情所谓寻根，就是在特定的情境中，开掘语言文字背后的价值取向、境中，开掘语言文字背后的价值取向、精神母题和文化传承。例如江雪精神母题和文化传承。例如江雪求气：所谓求气，在特定的情境中，探求语言文字的声气、节奏和12是感悟作品的基本策略，是感悟作品的基本策略，是感悟作品的基本策略，是感悟作品的基本策略，是是是是“唤醒感觉的过程唤醒感觉的过程唤醒感觉的过程唤醒感觉的过程”，是是是是“激活诗意的过程激活诗意的过程激活诗意的过程激活诗意的过程”诵读诵读三、重点语句的诵读三、重点语句的诵读一、一咏三叹一、一咏三叹二、二、“辩斗辩斗”是王崧舟极力倡导的是王崧舟极力倡导的“诵读诵读”的另类形式，是一种突破语言的囚笼，达的另类形式，是一种突破语言的囚笼，达到思想之表现的途径。到思想之表现的途径。是感悟作品的基本策略，诵读三、重点语句的诵读一、一咏三叹二、13教案模仿设计教案模仿设计詹天佑仿写片段詹天佑仿写片段钓鱼的启示仿写片段钓鱼的启示仿写片段万年牢仿写片段万年牢仿写片段教案模仿设计詹天佑仿写片段钓鱼的启示仿写片段万年牢14她追求思想的力量，但对于仅仅以某她追求思想的力量，但对于仅仅以某种抽象的思辨抵达思想，种抽象的思辨抵达思想，她说她说不！不！她充满感情，但对于只把她理解为直她充满感情，但对于只把她理解为直白地宣泄某种情绪和社会意识，白地宣泄某种情绪和社会意识，她说她说不！不！她以具象为旨趣，但假如具象只是意她以具象为旨趣，但假如具象只是意味着对现象的简单还原，味着对现象的简单还原，她说她说不！不！诗意是什么？诗意是什么？她追求思想的力量，但对于仅仅以某种抽象的思辨抵达思想，她说15她总是在情境中，但对游离于语言文字的她总是在情境中，但对游离于语言文字的种种渲染和演绎，种种渲染和演绎，她说她说不！不！她复活语言的内在之气，但声音的表现倘她复活语言的内在之气，但声音的表现倘若只被加以机械的操练和刻板的模塑，若只被加以机械的操练和刻板的模塑，她她说说不！不！她是文化的，但对文化所作的任何形式的她是文化的，但对文化所作的任何形式的宏大叙事和过度诠释，宏大叙事和过度诠释，她还说一个字她还说一个字不！不！她总是在情境中，但对游离于语言文字的种种渲染和演绎，她说16谢谢观看！谢谢观看！谢谢观看！17