中学英语教学设计及案例分析

中学英语教学设计中学英语教学设计及案例分析及案例分析铁东区教师进修学校铁东区教师进修学校 吕桂实吕桂实 仲吉波仲吉波1一、培训的目的和意义一、培训的目的和意义 二十一世纪是一个科技迅猛开展、国二十一世纪是一个科技迅猛开展、国际人才竞争剧烈的时代。际人才竞争剧烈的时代。其特点是：其特点是：对话互动合作的时代对话互动合作的时代参与体验反思的时代参与体验反思的时代继承借鉴创新的时代继承借鉴创新的时代高科技高情感的时代高科技高情感的时代 为了加强大家对新课程、新理为了加强大家对新课程、新理念的认识，引领各位教师做研究型念的认识，引领各位教师做研究型教师，提高教育教学水平，适应时教师，提高教育教学水平，适应时代对教师的要求。代对教师的要求。2二二.新课程下的教学存在的问题新课程下的教学存在的问题1 1、教案书写形式化并且不写课时，上课不、教案书写形式化并且不写课时，上课不写课题。写课题。2 2、教学缺乏设计，个别教师照本宣科教教、教学缺乏设计，个别教师照本宣科教教材。材。3 3、重知识讲授，轻能力培养。、重知识讲授，轻能力培养。4 4、缺乏自主空间，学生思维不活泼。、缺乏自主空间，学生思维不活泼。5 5、缺乏新知识导入，及当堂知识稳固练习。、缺乏新知识导入，及当堂知识稳固练习。6 6、轻语音、语法知识的引导。、轻语音、语法知识的引导。7 7、缺学习习惯的培养及知识的积累的学法、缺学习习惯的培养及知识的积累的学法指导。指导。8 8、不能平等的对待每一位学生。、不能平等的对待每一位学生。9 9、缺乏适度地合理地评价学生。、缺乏适度地合理地评价学生。1010、教学激情缺乏，师生关系融洽的不够。、教学激情缺乏，师生关系融洽的不够。vv二二二二.新课程下目前教学存在的问题新课程下目前教学存在的问题新课程下目前教学存在的问题新课程下目前教学存在的问题31 1教学理念教学理念教学理念教学理念1 1、以人为本、以人为本、以人为本、以人为本,面向全体学生及未来开展。面向全体学生及未来开展。面向全体学生及未来开展。面向全体学生及未来开展。2 2、关注学生情感，尊重每一位学生。师生关系和谐。、关注学生情感，尊重每一位学生。师生关系和谐。、关注学生情感，尊重每一位学生。师生关系和谐。、关注学生情感，尊重每一位学生。师生关系和谐。3 3、教学模式多样化，以学生为主体，主动参与教学，教、教学模式多样化，以学生为主体，主动参与教学，教、教学模式多样化，以学生为主体，主动参与教学，教、教学模式多样化，以学生为主体，主动参与教学，教师为主导。师为主导。师为主导。师为主导。4 4、采用任务型教学，学以致用。培养学生自主、合作、采用任务型教学，学以致用。培养学生自主、合作、采用任务型教学，学以致用。培养学生自主、合作、采用任务型教学，学以致用。培养学生自主、合作、探究能力。探究能力。探究能力。探究能力。5 5、整合教材，适当拓展相关知识。激发兴趣开阔视野，、整合教材，适当拓展相关知识。激发兴趣开阔视野，、整合教材，适当拓展相关知识。激发兴趣开阔视野，、整合教材，适当拓展相关知识。激发兴趣开阔视野，放飞思维。放飞思维。放飞思维。放飞思维。6 6、注重三维目标，培养学生的能力。、注重三维目标，培养学生的能力。、注重三维目标，培养学生的能力。、注重三维目标，培养学生的能力。7 7、关注学生学习过程评价，培养学生自信心、成就感，、关注学生学习过程评价，培养学生自信心、成就感，、关注学生学习过程评价，培养学生自信心、成就感，、关注学生学习过程评价，培养学生自信心、成就感，促进开展。促进开展。促进开展。促进开展。8 8、课程要面向生活、尊重已有的知识经验。、课程要面向生活、尊重已有的知识经验。、课程要面向生活、尊重已有的知识经验。、课程要面向生活、尊重已有的知识经验。9 9、让课堂充满创新活力。教师激情感染学生是知识能力、让课堂充满创新活力。教师激情感染学生是知识能力、让课堂充满创新活力。教师激情感染学生是知识能力、让课堂充满创新活力。教师激情感染学生是知识能力创新融合。创新融合。创新融合。创新融合。1010、做研究型教师、传授者、参与者、指导者、组织着、做研究型教师、传授者、参与者、指导者、组织着、做研究型教师、传授者、参与者、指导者、组织着、做研究型教师、传授者、参与者、指导者、组织着、促进者。促进者。促进者。促进者。三、新课程下的教学理念、要素及课堂教学程序三、新课程下的教学理念、要素及课堂教学程序4v知识与能力知识与能力v任务与练习任务与练习v外语与母语外语与母语v背诵与活用背诵与活用v口头与书面口头与书面v课内与课外课内与课外v乐学与苦学乐学与苦学v英语与汉语英语与汉语v教学与研究教学与研究v外语与双语外语与双语 2、中学英语教学假设干要素、中学英语教学假设干要素53 3新课程下英语课堂教学的根本程序新课程下英语课堂教学的根本程序新课程下英语课堂教学的根本程序新课程下英语课堂教学的根本程序v1、揭示教学目标。导入新课，了解本课重点。、揭示教学目标。导入新课，了解本课重点。v2、进行学前指导。布置学习任务，指导学法。、进行学前指导。布置学习任务，指导学法。v3、学生自学，教师巡视。检查学习效果，发现问学生自学，教师巡视。检查学习效果，发现问题，题，及时疏理。保证每个学生都在学习。及时疏理。保证每个学生都在学习。v4、检查学生的学习效果。暴露学困生及中等生自学、检查学生的学习效果。暴露学困生及中等生自学后的后的 问题。发挥好学生的问题。发挥好学生的“带头羊的优势。带头羊的优势。v5、引导学生讨论。对于有争论的重点问题学生讨论、引导学生讨论。对于有争论的重点问题学生讨论并说出为什么。突出教学重点及难点。并说出为什么。突出教学重点及难点。v6、帮助学生解决疑难问题。通过评判、点拨、补充、帮助学生解决疑难问题。通过评判、点拨、补充、更正、归纳，知识深化、条理化。学生讲的不完整更正、归纳，知识深化、条理化。学生讲的不完整或错误，教师补充或更正错误。培养学生能力。或错误，教师补充或更正错误。培养学生能力。v7、当堂知识稳固练习。学以致用的原那么。、当堂知识稳固练习。学以致用的原那么。6什么是教学设计？什么是教学设计？什么是教学设计？什么是教学设计？教学设计是为了到达教学目的教学设计是为了到达教学目的教学设计是为了到达教学目的教学设计是为了到达教学目的,运用现代学习运用现代学习运用现代学习运用现代学习教学心理学、传播学和教学媒体等相关理论和技术，教学心理学、传播学和教学媒体等相关理论和技术，教学心理学、传播学和教学媒体等相关理论和技术，教学心理学、传播学和教学媒体等相关理论和技术，对教学活动进行系统规划的过程。对教学活动进行系统规划的过程。对教学活动进行系统规划的过程。对教学活动进行系统规划的过程。教学设计内容包括学习内容特征分析、学生特教学设计内容包括学习内容特征分析、学生特教学设计内容包括学习内容特征分析、学生特教学设计内容包括学习内容特征分析、学生特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结含板书设计、自主性评价教学过程、课堂小结含板书设计、自主性评价教学过程、课堂小结含板书设计、自主性评价教学过程、课堂小结含板书设计、自主性评价教学反思、教学资源链接等。教学反思、教学资源链接等。教学反思、教学资源链接等。教学反思、教学资源链接等。1、概概 念念7 2 2、中学英语教学设计思路、中学英语教学设计思路 明确学习理念，把握学习过程明确学习理念，把握学习过程整体设计目标，关注学习实效整体设计目标，关注学习实效创设活动任务，建构知识技能创设活动任务，建构知识技能启动多种器官，开展多元智能启动多种器官，开展多元智能运用多种媒体，营造学习情境运用多种媒体，营造学习情境注重过程评价，师生共同开展注重过程评价，师生共同开展开发学习资源，拓展学习时空开发学习资源，拓展学习时空8 3、教学设计四要点、教学设计四要点v根底实：知识、技能、能力根底实：知识、技能、能力v技能全：听、说、读、写、译技能全：听、说、读、写、译v步骤细：步步为营步骤细：步步为营 环环相扣环环相扣v重情感：师生和谐重情感：师生和谐 生生和谐生生和谐v重整合：教学理论重整合：教学理论 教学内容教学内容v 教学目标教学目标 教学方法教学方法v 教学手段教学手段 教学情境教学情境94、新课程教学设计与传统教学设计的差异、新课程教学设计与传统教学设计的差异v 传统教学设计是以书本为中心，以教师为中传统教学设计是以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心，只是从传授知识的角度去设心，以课堂为中心，只是从传授知识的角度去设计。所以，只要有教科书和教学参考即可。即计。所以，只要有教科书和教学参考即可。即“教师是教教材。教师是教教材。v 新课程的教学设计要始终贯穿新课程的教学设计要始终贯穿“以学生开以学生开展为本的理念，着眼于学生的全面成长，促进展为本的理念，着眼于学生的全面成长，促进学生的认知、情感、态度与技能等方面的和谐开学生的认知、情感、态度与技能等方面的和谐开展；着眼于对学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促展；着眼于对学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主开展；关注学生的生活世界和学生进学生的自主开展；关注学生的生活世界和学生的独特需要的有机结合，促进学生有个性、有特的独特需要的有机结合，促进学生有个性、有特色地开展；关注学生的终身学习愿望和能力的形色地开展；关注学生的终身学习愿望和能力的形成，促进学生的可持续开展。成，促进学生的可持续开展。105 5、教学设计范例、教学设计范例、教学设计范例、教学设计范例?新目标英语新目标英语?八年级上册八年级上册 Unit 6 Im more outgoing than my sister.(Section A)设计理念设计理念 以任务为中心的任务型语言教学是目前交际教学思想中的一种新的开展以任务为中心的任务型语言教学是目前交际教学思想中的一种新的开展形态。它倡导形态。它倡导“在做中学，在做中用的教育理念，将语言应用的根本理念在做中学，在做中用的教育理念，将语言应用的根本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织教学，强化了语言转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织教学，强化了语言实践的过程，充分表达了语言的交际本质。新目标英语是一套好教材，然而，实践的过程，充分表达了语言的交际本质。新目标英语是一套好教材，然而，“橘生淮南那么为橘，生于淮北那么为枳。在镇区中学的英语课堂上，实橘生淮南那么为橘，生于淮北那么为枳。在镇区中学的英语课堂上，实施任务和开展活动具有很大的挑战性，需要在实际操作中对教材进行重新整施任务和开展活动具有很大的挑战性，需要在实际操作中对教材进行重新整合，并要根据学生的环境和接受能力来开展行之有效的任务和活动。同时利合，并要根据学生的环境和接受能力来开展行之有效的任务和活动。同时利用多媒体和网络技术，帮助解决教学难题。这样，既能为学生创设真实可视用多媒体和网络技术，帮助解决教学难题。这样，既能为学生创设真实可视的英语学习环境，也能激发学生积极参与的欲望，引起学生的共鸣和兴趣。的英语学习环境，也能激发学生积极参与的欲望，引起学生的共鸣和兴趣。11教材分析教材分析 1.学习有关人物特点的单词：学习有关人物特点的单词：tall,thin,short,heavy,calm2、学习人物比较的重要句型：学习人物比较的重要句型：Pedro is funnier than Paul.Tom is more athletic than Sam.3、掌握语法点：掌握语法点：the comparative and superlative degrees of adjectives 学生分析学生分析1、利用多媒体课件上英语课，学生视听感受明显，表现出极利用多媒体课件上英语课，学生视听感受明显，表现出极大兴趣，在欣赏和享受中学习，学习效果很明显。大兴趣，在欣赏和享受中学习，学习效果很明显。2、学生以前已经学过形容词的比较级和最高级，但掌握的强学生以前已经学过形容词的比较级和最高级，但掌握的强度不够，对单音节和多音节形容词的比较级和最高级的表达上度不够，对单音节和多音节形容词的比较级和最高级的表达上总是出现错误。通过对本课的学习可以稳固所学知识，掌握用总是出现错误。通过对本课的学习可以稳固所学知识，掌握用正确的语言结构表达人物特点和人物比较。正确的语言结构表达人物特点和人物比较。教学目标教学目标1、谈论学生感兴趣的话题，指导学生学习有关人物特点的单谈论学生感兴趣的话题，指导学生学习有关人物特点的单词、人物比较的表达及语法知识点词、人物比较的表达及语法知识点“形容词的比较级和最高级形容词的比较级和最高级。2、学生根据班级的真实情况，采用学生根据班级的真实情况，采用“名人专访、名人专访、“公众投公众投票、票、“明日之星的游戏，培养学生的想象力、自信心和合明日之星的游戏，培养学生的想象力、自信心和合作精神。作精神。3、通过学习本课，增强师生、生生间的相互了解和沟通。通过学习本课，增强师生、生生间的相互了解和沟通。4、培养学生的口头表达能力、阅读理解能力和写作能力。培养学生的口头表达能力、阅读理解能力和写作能力。12v教学过程教学过程v Step 1 Lead-invT：I have a sister.Can you guess what she looks like and what she is like?(Show them you are waiting.)vS：She is tall./She is thin./She has long hair./She is easygoing./(Students use their imagination and express themselves freely.)vT：Lets look at our photos.(Show them on the screen.)Please talk about us.vS：She is shorter than you./She has shorter hair than you./She is thinner than you./(Students get information from the photos.)vT：Im more outgoing than my sister.Lead in the class subject.v 1、平时师生间接触多，但学生与老师的家人接触、平时师生间接触多，但学生与老师的家人接触甚少，利用学生的心理和想象空间，调动学生的学习甚少，利用学生的心理和想象空间，调动学生的学习兴趣，增进师生间的相互了解。兴趣，增进师生间的相互了解。2、了解学生对已学、了解学生对已学过的形容词比较级和最高级的掌握程度，为下一步稳过的形容词比较级和最高级的掌握程度，为下一步稳固学习做好铺垫。固学习做好铺垫。13vStep 2 Revisionv1、Revise the adjectives describing peoples appearance and personalities:vDivide the class into four groups and have a competition.See which group of the students can get as much as possible.Write down on a piece of paper prepared before class.(Students must collect them before class.)v2、Show some photos about famous persons and talk about their personal traits,using description words,such as short hair/long hair,curly hair/straight hair,tall/short,heavy/thin,funny/serious,outgoing/quiet,smart/foolish,beautiful/ugly,intelligent/lazy,friendly/unfriendly etc,on the screen.v1、复习已学内容，自然延伸到新课学习，起到承上、复习已学内容，自然延伸到新课学习，起到承上启下的作用。启下的作用。2、开展竞赛活动，既可调动课堂气氛，、开展竞赛活动，既可调动课堂气氛，又可提高求知欲望，一举两得。又可提高求知欲望，一举两得。14vStep 3 Presentationv1、Learn some new words about personal traits:calm/wild,athletic/weak，using the pictures of 3 pairs of twins in Section A.vT:Who is calmer,Tom or Sam?vS:Tom is calmer than Sam.Sam is wilder than Tam.vTom is more athletic than Sam.Sam is weaker than Tom.v2、Do Section A-1a.Match each word with the opposite.Check the answers.v3、Get students to introduce the rules of the comparative and superlative degrees of adjectives.(Show them on the screen.)v1、充分利用课本资源和网络资源，进行词汇教学，词不离句，、充分利用课本资源和网络资源，进行词汇教学，词不离句，形散而神不散。形散而神不散。2、让学生归纳总结语法知识点，因势利导，有、让学生归纳总结语法知识点，因势利导，有利于开启思维，表达以学生为中心的教学特点。利于开启思维，表达以学生为中心的教学特点。vStep 4 Listeningv1、Listen to the tape and number the pictures in 1b.v2、Listen to the tape and complete the chat in 2a.Listen again and fill in chat in 2b.v3、Check the answers.v听力训练既是对知识的稳固，也为下一步的任务输出提供了输听力训练既是对知识的稳固，也为下一步的任务输出提供了输入材料。入材料。15vStep 5 PracticevTask 1:Interview famous personsPair workv1、Demonstrate the activity with one student.(Imagine he/she is a famous person.The teacher acts as a reporter.)veg.T:Hello,Susan.May I ask you some questions about your family?v S:Yes.v T:Do you have a brother or a sister?v S:Yes,I have two brothers and one sister.v T:Who is taller,your sister or you?v S:Im taller than my sister.v T:Who is the most athletic of you?v S:My oldest brother.v (Show an example on the screen.)v2、Ss work in pairs.Then ask some pairs to act them out in class.vTask 2:Public vote Group workv1、Divide the class into 4 groups and then work in groups.Fill in the chat.In class NamevWho is the tallest/shortest/heaviest/thinnest/the most outgoing/the most athletic?16v2、Each group choose one student to do a report.Show the results in class.vTask 3:Super star(Individual performance)vT:Suppose you are a super star in the future.What will you look like and what will you be like?vS:Im better than now,of course.v1、Show an example on the screen:vI want to be a super star.Now Im tall.Later Im taller.Now Im a middle school student.Later Im a college student.v2、Get Ss to design their future and have a free talk.v3、Ask some Ss to share with others.v1、设计的活动既突出互动合作，又表达个性化开展，有利于、设计的活动既突出互动合作，又表达个性化开展，有利于调动各个层面同学的学习积极性，最大限度地提高每位同学的参调动各个层面同学的学习积极性，最大限度地提高每位同学的参与意识。与意识。2、活动的主题难易顾及到学生的实际情况，操作具有、活动的主题难易顾及到学生的实际情况，操作具有可行性。可行性。3、教师导演，学生主演，充分发挥学生的主体作用和、教师导演，学生主演，充分发挥学生的主体作用和积极能动性。积极能动性。4、“名人专访、名人专访、“公众投票、公众投票、“明日之星明日之星这些活生生的生活场面，活现在课堂中，完全改变了以往这些活生生的生活场面，活现在课堂中，完全改变了以往“直截直截了当向学生传授语言的传统教育模式，真正表达了了当向学生传授语言的传统教育模式，真正表达了“以人为本以人为本的任务型语言教学模式。的任务型语言教学模式。17vStep 6 Reading and Writingv1、Teach“look the same、“look different、“be as good as、“be not as good as、“a little，using some pictures and comparing some Ss in class.v2、Ss read the article.Then read the statements(1-5)about the article.Write“T、“F or“DK.v3、Check the answers.(Ask Ss to give reasons.)v4、Ask Ss to write another letter.vT:You are Isabel now.Write a letter to reply Liu Li.Talk about the same and different between you and one of your friends.v5、Choose two or three to share the replies with the whole class.v1、这一环节是基于听说训练之上，培养学生的读写能力，在、这一环节是基于听说训练之上，培养学生的读写能力，在课堂内强化目标语言。课堂内强化目标语言。2、对教材进行重新整合，既有效地控制、对教材进行重新整合，既有效地控制了难易梯度，又不失时机地为学生创造了互相学习的时机，充分了难易梯度，又不失时机地为学生创造了互相学习的时机，充分调动了学生的创造性思维和发散性思维能力。调动了学生的创造性思维和发散性思维能力。18vStep 7 Consolidation and Sum-upv1、Give Ss a chance to sum up what have learned in this class.(Ss can talk about it freely.)Then T makes a brief sum-up.v2、Get the Ss to do some consolidation exercises.T goes around and gives some help to Ss.v1、让学生来做课堂小结，抓住了学生、让学生来做课堂小结，抓住了学生“敢于开口说英语的心理，突出主敢于开口说英语的心理，突出主动学习的重要性；教师作综合陈述，犹如给学生一颗定心丸，给学生增添了动学习的重要性；教师作综合陈述，犹如给学生一颗定心丸，给学生增添了信心。信心。2、强化练习，重点训练听写能力，进一步稳固本课所学内容。、强化练习，重点训练听写能力，进一步稳固本课所学内容。v Step 8 Homeworkv1、Do Workbook Exx.1-3.v2、Preview Section B.v案例反思案例反思v 时代在变，世界在变，事物都在开展，教育理念的更新也是势在必行。由时代在变，世界在变，事物都在开展，教育理念的更新也是势在必行。由David Nunan倡导的任务型语言教学主张倡导的任务型语言教学主张learning by doing,掀起了英语教学掀起了英语教学改革的浪潮。这给工作在第一战线的英语教师带来了希望，也使得英语课堂改革的浪潮。这给工作在第一战线的英语教师带来了希望，也使得英语课堂教学更具挑战性。如今，互联网无处不在，网上分布着无比丰富的英语教学教学更具挑战性。如今，互联网无处不在，网上分布着无比丰富的英语教学资源，多媒体和网络技术的应用已经成为英语教学不可缺少的教学辅助手段，资源，多媒体和网络技术的应用已经成为英语教学不可缺少的教学辅助手段，确实为英语课堂教学带来了生机与活力。英语教师也因此用一种新的眼光来确实为英语课堂教学带来了生机与活力。英语教师也因此用一种新的眼光来看待英语教学。看待英语教学。“它互联网拥有如此令人惊讶的无限资源，它可以使我它互联网拥有如此令人惊讶的无限资源，它可以使我们每一位教师变得更富有创造性，更紧跟时代，更令人满意。们每一位教师变得更富有创造性，更紧跟时代，更令人满意。19什么是案例分析？什么是案例分析？教学案例是从教育教学实践活动中教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情景中总结出来的实例，在被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和实际活动的反思。考和实际活动的反思。每个案例都要突每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录。学实践但又不是简单的教学活动实录。作为一个能够提供借鉴的教学案例，即可作为一个能够提供借鉴的教学案例，即可以是教学活动中的成功事例，也可以是教以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践汇中遭遇过的失败，前者可以提供学实践汇中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。鉴意义。v 五、五、案例分析案例分析20 教学案例的特点教学案例的特点教学案例的特点教学案例的特点 1、案例与论文的区别、案例与论文的区别 案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。从写作的思路和思维方式来从写作的思路和思维方式来 看，论文写作一般是一种演绎思维，看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。的方式是从具体到抽象。2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别教案和教学设计都是、案例与教案、教学设计、教学实录的区别教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的具体说明；事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的具体说明；教学案例那么是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之教学案例那么是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例那么是有所选择的。录是有闻必录，而案例那么是有所选择的。3.真实性、典型性、浓缩性、启发性真实性、典型性、浓缩性、启发性.案例是对某种具体情景的案例是对某种具体情景的记录，是对记录，是对“当前课堂中真实发生的实践情景的描述。所提当前课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、供的一个或一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例；普遍性的真实的事件事例；案例是为了突出一个主题而截取的案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定教育理论。教学行为片段，这些片段蕴涵了一定教育理论。21教学案例的一般格式：教学案例的一般格式：教学案例的一般格式：教学案例的一般格式：v一标题一标题醒目、鲜明醒目、鲜明 v 1、用事件定标题、用事件定标题 2、用主题定标题、用主题定标题 v二背景案例的背景二背景案例的背景 v 1、间接背景、间接背景 2、直接背景、直接背景 v三展示案例的描述三展示案例的描述 v 1、展示问题。案例区别于、展示问题。案例区别于 一般事例最大的特点一般事例最大的特点在于明确的问题意识在于明确的问题意识 v 2、解决问题。这是案例的主题，对问题的解决过、解决问题。这是案例的主题，对问题的解决过程应细致描述。程应细致描述。v四反思和分析案例反思四反思和分析案例反思v 1、对问题解决利弊得失的分析、对问题解决利弊得失的分析 2、自身启示与体会、自身启示与体会 v 3、解决问题的设想、解决问题的设想22v案例分析示范一：案例分析示范一：v曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“肥胖。肥胖。v 片段一，老师甲在讲到片段一，老师甲在讲到 English for China Book Lesson 70 中的中的stop sb.from doing v sth.时，让学生来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话：时，让学生来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话：v Student:My mother often stops me from eating meat.v Teacher:Why?v Student:Because my mother says Im too fat.v 全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。来。v Teacher:But I dont think you are too fat.You are strong.v 片段二，老师乙在教前一课片段二，老师乙在教前一课Lesson 69时，组织学生表演自己创作的时，组织学生表演自己创作的“看病对话，看病对话，想找一位较胖的学生来担任想找一位较胖的学生来担任“患者，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于患者，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话：是发生这样一段对话：v Teacher:Ok!Who will act the sick people?Any volunteers?v Student:I will.Teacher:Good!I think you are fat.You are the right v person!v 当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的为难，一个劲地挠脑儿。当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的为难，一个劲地挠脑儿。v请你对以上的案例做一下分析：请你对以上的案例做一下分析：23v分析：分析：v 两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理那么会对心理比较脆弱的学生产生负面的而后者的处理那么会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。影响。v 语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同同时还可以创立一种和谐的语言活动气氛，努力产生浸润时还可以创立一种和谐的语言活动气氛，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的气氛中。在课上，性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的气氛中。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的气氛，创造有利于学习的心理状态，形结、相互尊重的气氛，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。24v 案例分析示范二：案例分析示范二：vUnit 5时，当老师要让学生根据书上的图画，猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话，同学们七嘴八舌地说开了：vS A:Ann!Here is my birthday present.I hope you like it.vS B:Ann!Here is my birthday present.I hope you will be happy and healthy.vS C:Ann!Here is my birthday present.Happy birthday to you!v这时男生D突然举手，站起来说:I think Anns friend Li Lei will say,“Ann!You are beautiful.I love you!Heres my present.I hope you like it.v当时所有听课的老师和同学都笑了，上课的老师先是一惊，然后马上微笑着给了学生一块橡皮，并且说：Teacher:I think you are a clever boy.You speak good English.Heres my present for your answer.I hope you will like it.Student E:Thank you!I like it.v请你对以上的案例做一下分析：25v分析：分析：v 教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。有效结合。v 措施：老师巧妙地避开了男生措施：老师巧妙地避开了男生D突然闯入的话突然闯入的话题，同时男生题，同时男生D对老师的赞扬和礼物做出了正确对老师的赞扬和礼物做出了正确的答复。只要我们留心各个教学环节，保护学生的答复。只要我们留心各个教学环节，保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有一定的收获教学才会有一定的收获26v案例三：案例三：v在学习在学习“Although这一语言点的时候，有这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子：学生出现了这样的句子：“Although Im not very clever,but I still work hard every day.老师对他说：老师对他说：“I think you are already very clever,because you can say such a great sentence.之后，又问全班同学：之后，又问全班同学：“Dont you think he is a clever boy?全班同学齐声全班同学齐声答到：答到：“Yes!v接着，又问：接着，又问：“But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?几秒钟的思考之后，几秒钟的思考之后，许多同学发现了错误，答复到许多同学发现了错误，答复到“There should be no but in the sentence.v请你对以上的案例做一下分析：请你对以上的案例做一下分析：27分析：分析：分析：分析：这一案例说明在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得这一案例说明在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得这一案例说明在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得这一案例说明在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得到了充分的肯定，积极性、自信心得到了提高，同时他们通过自己到了充分的肯定，积极性、自信心得到了提高，同时他们通过自己到了充分的肯定，积极性、自信心得到了提高，同时他们通过自己到了充分的肯定，积极性、自信心得到了提高，同时他们通过自己的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深刻的印的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深刻的印的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深刻的印的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深刻的印象。象。象。象。在运用语言的过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因在运用语言的过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因在运用语言的过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因在运用语言的过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，教师要特别重视对学生的表现及时做出评价，给予鼓此在课堂上，教师要特别重视对学生的表现及时做出评价，给予鼓此在课堂上，教师要特别重视对学生的表现及时做出评价，给予鼓此在课堂上，教师要特别重视对学生的表现及时做出评价，给予鼓励。这既活泼了学生的思维，丰富了学生的语言，同时也进行了情励。这既活泼了学生的思维，丰富了学生的语言，同时也进行了情励。这既活泼了学生的思维，丰富了学生的语言，同时也进行了情励。这既活泼了学生的思维，丰富了学生的语言，同时也进行了情感教育。语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯，在语言情景感教育。语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯，在语言情景感教育。语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯，在语言情景感教育。语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯，在语言情景中使用语言知识，在真实的语言环境中，进行语言的迁移。中使用语言知识，在真实的语言环境中，进行语言的迁移。中使用语言知识，在真实的语言环境中，进行语言的迁移。中使用语言知识，在真实的语言环境中，进行语言的迁移。每一个人的内心都充满被关心，被鼓励的愿望，对于学生而言每一个人的内心都充满被关心，被鼓励的愿望，对于学生而言每一个人的内心都充满被关心，被鼓励的愿望，对于学生而言每一个人的内心都充满被关心，被鼓励的愿望，对于学生而言能得到老师的肯定尤为重要。因此课堂上老师看似不经意的一句话，能得到老师的肯定尤为重要。因此课堂上老师看似不经意的一句话，能得到老师的肯定尤为重要。因此课堂上老师看似不经意的一句话，能得到老师的肯定尤为重要。因此课堂上老师看似不经意的一句话，会对学生产生深远的影响。英语作为一门语言，要教授的不应仅仅会对学生产生深远的影响。英语作为一门语言，要教授的不应仅仅会对学生产生深远的影响。英语作为一门语言，要教授的不应仅仅会对学生产生深远的影响。英语作为一门语言，要教授的不应仅仅只是语言知识，还应包括人文关心，包括情感熏陶。教师在课堂上只是语言知识，还应包括人文关心，包括情感熏陶。教师在课堂上只是语言知识，还应包括人文关心，包括情感熏陶。教师在课堂上只是语言知识，还应包括人文关心，包括情感熏陶。教师在课堂上的与人为善，不仅是对学生成绩的肯定，同时也会对全体学生的情的与人为善，不仅是对学生成绩的肯定，同时也会对全体学生的情的与人为善，不仅是对学生成绩的肯定，同时也会对全体学生的情的与人为善，不仅是对学生成绩的肯定，同时也会对全体学生的情感态度产生潜移默化地影响，感态度产生潜移默化地影响，感态度产生潜移默化地影响，感态度产生潜移默化地影响，28v结束语结束语v希望各位教师在新课程、希望各位教师在新课程、心理念的引领下，做研究心理念的引领下，做研究型教师，做学生和家长满型教师，做学生和家长满意的教师，做适应时代开意的教师，做适应时代开展的教师。为国家培养大展的教师。为国家培养大批高素质人才而努力！批高素质人才而努力！293031323334353637