中学教育教学目标叙写的策略研究

教学目标叙写的有效策略研究教学目标叙写的有效策略研究高一级组要做到有效，需要关注以下三点要做到有效，需要关注以下三点何为教学目标：何为教学目标：教学目标的内涵与表述如何基于课程标准叙写教学目标：如何基于课程标准叙写教学目标：教学目标叙写的一种程序如何基于教学目标进行教学设计与评价：如何基于教学目标进行教学设计与评价：基于表现性教学目标的设计与评价的一种探索何为教学目标关于课堂教学设计的几点认识“教学目的与“教学目标的区别教学目标的内涵与表述关于课堂教学设计的几点认识1、教学设计是基于学生的，教案是基于课 本、教材的。2、教学设计首先要进行学情分析，分析学 生上该节课前所具有的知识根底、能力 根底、心理状态。然后制定教学目标。3、教学目标确实定和叙写是教学设计的基 础。“教学目的与“教学目标的区别1、“教学目的是学生对某种对象知识 点在观念上的反响。教师在行动之前在观念上为自己设计要到达的结果。行为主体是教师。2、“教学目标是指激发学生学习行为的，预期要求到达的结果。通常具有预测性，可计量性、有形性和鼓励性等特点。行为主体是学生。教学目标的内涵与表述1、教学目标的内涵：教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应到达的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。教学目标表述教学目标表述教学目标表述教学目标表述教学目标的内涵与表述可观察可观察可观察可观察、可测量可测量可测量可测量、可评价可评价可评价可评价的的具体行为具体行为具体行为具体行为 指影响学习结果的指影响学习结果的特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围等。等。主要有主要有辅助手段辅助手段辅助手段辅助手段或或工具工具工具工具、提供信息提供信息提供信息提供信息或或提示提示提示提示、时间的限制时间的限制时间的限制时间的限制、完成行为的情景完成行为的情景完成行为的情景完成行为的情景等。等。指学生对目标所指学生对目标所到达的最低表现到达的最低表现水准。水准。用以评量学习表用以评量学习表现或学习结果所现或学习结果所到达的程度。到达的程度。是是学习者学习者学习者学习者不是教师不是教师行为动词行为动词行为动词行为动词行为条件行为条件行为条件行为条件行为程度行为程度行为程度行为程度行为主体行为主体行为主体行为主体如何基于课程标准叙写教学目标如何基于课程标准叙写教学目标教学目标叙写的一种程序：第一步：第一步：第一步：第一步：解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词第二步：分析中心词，构建概念图分析图第二步：分析中心词，构建概念图分析图第二步：分析中心词，构建概念图分析图第二步：分析中心词，构建概念图分析图第三步：第三步：第三步：第三步：根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词第四步：第四步：第四步：第四步：根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件第六步：第六步：第六步：第六步：根据前五步，呈现表现性教学目标根据前五步，呈现表现性教学目标根据前五步，呈现表现性教学目标根据前五步，呈现表现性教学目标第五步：第五步：第五步：第五步：根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度教学目标的叙写教学目标的叙写第一步：第一步：第一步：第一步：解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词语文、生物内容标准的主要表述格式：语文、生物内容标准的主要表述格式：语文、生物内容标准的主要表述格式：语文、生物内容标准的主要表述格式：B B、行为条件、行为条件+行为动词行为动词+限制词限制词+核心名词概念核心名词概念 如：通过实例如：通过实例+探究探究+南北词人词风的南北词人词风的+转变。语文转变。语文 通过模拟实验通过模拟实验+探究探究+膜的膜的+透性。生物透性。生物A A、行为动词、行为动词+限制词限制词+核心名词概念核心名词概念 如：说明如：说明+李清照词风的李清照词风的+转变转变 说明说明+细胞的细胞的+分化分化例：李清照词风的转变：李清照的词风，在主题、结构、例：李清照词风的转变：李清照的词风，在主题、结构、用词、情感上发生转变的过程。用词、情感上发生转变的过程。李李李李清清清清照照照照词词词词风风风风的的的的转转转转变变变变何时转变？时间何时转变？时间怎样转变？过程怎样转变？过程怎样转变？过程怎样转变？过程有何特点？特点有何特点？特点有何特点？特点有何特点？特点有何意义？意义有何意义？意义有何意义？意义有何意义？意义为何转变？原因为何转变？原因概念体系概念体系概念体系概念体系重点重点/难点难点知道知道重点重点知识地位知识地位知识地位知识地位教学目标的叙写教学目标的叙写第二步：分析中心词，构建概念图分析图第二步：分析中心词，构建概念图分析图第二步：分析中心词，构建概念图分析图第二步：分析中心词，构建概念图分析图例：例：说明说明说明说明李清照词风的转变有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生的经验学生的经验时间时间/知道知道过程过程过程过程/重难点重难点重难点重难点特点特点特点特点/重难点重难点重难点重难点意义意义意义意义/重点重点重点重点原因原因/知道知道概念体系概念体系适用行为动词适用行为动词适用行为动词适用行为动词简述简述简述简述简述简述简述简述说明说明说明说明解释解释解释解释总结总结总结总结教学目标的叙写教学目标的叙写第三步：第三步：第三步：第三步：根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词例：例：说明说明说明说明李清照词风的转变。李清照词风的转变。有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验概念体系概念体系学生经验学生经验确定行为条件确定行为条件确定行为条件确定行为条件特征特征特征特征通过讨论和分析具体的通过讨论和分析具体的通过讨论和分析具体的通过讨论和分析具体的事例、作品来说明事例、作品来说明事例、作品来说明事例、作品来说明通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具体词句来解释体词句来解释体词句来解释体词句来解释通过倾听、理解来简述通过倾听、理解来简述通过倾听、理解来简述通过倾听、理解来简述通过阅读课本、资通过阅读课本、资通过阅读课本、资通过阅读课本、资料来简述料来简述料来简述料来简述通过讨论和比较来通过讨论和比较来通过讨论和比较来通过讨论和比较来总结归纳总结归纳总结归纳总结归纳 抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象非常非常非常非常抽象抽象抽象抽象具体具体具体具体抽象抽象抽象抽象无前备经验无前备经验教学目标的叙写教学目标的叙写第四步：第四步：第四步：第四步：根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件时间时间/知道知道过程过程过程过程/重难点重难点重难点重难点特点特点特点特点/重难点重难点重难点重难点意义意义意义意义/重点重点重点重点原因原因/知道知道有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验例：例：说明说明说明说明李清照词风的转变。李清照词风的转变。学生经验学生经验过程过程过程过程/重难重难重难重难点点点点概念体系概念体系行为动词行为动词简述简述简述简述简述简述简述简述说明说明说明说明解释解释解释解释总结总结总结总结行为程度行为程度行为程度行为程度说出关键词说出关键词说出关键词说出关键词说出关键词说出关键词说出关键词说出关键词能用言语准确无误表达关能用言语准确无误表达关能用言语准确无误表达关能用言语准确无误表达关键点按时间顺序键点按时间顺序键点按时间顺序键点按时间顺序时间时间/知道知道特点特点特点特点/重难重难重难重难点点点点意义意义意义意义/重点重点重点重点原因原因/知道知道有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验在教师提示下，结合在教师提示下，结合在教师提示下，结合在教师提示下，结合李清照的词总结李清照的词总结李清照的词总结李清照的词总结教学目标的叙写教学目标的叙写第五步：第五步：第五步：第五步：根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度能举例独立解释能举例独立解释能举例独立解释能举例独立解释?语文课程标准语文课程标准语文课程标准语文课程标准?说明李清照词风的转变说明李清照词风的转变说明李清照词风的转变说明李清照词风的转变?教学指导意见教学指导意见教学指导意见教学指导意见?拓展训练：拓展训练：拓展训练：拓展训练：举例说明宋朝词风的转变的概念和文学史意义。举例说明宋朝词风的转变的概念和文学史意义。举例说明宋朝词风的转变的概念和文学史意义。举例说明宋朝词风的转变的概念和文学史意义。最后叙写的表现性教学目标：最后叙写的表现性教学目标：1 1通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言 或举例准确无误地说明李清照词风的转变的过程。或举例准确无误地说明李清照词风的转变的过程。2 2通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X X个特点。个特点。3 3在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词中的意义。李清照词中的意义。4 4在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用 关键词简述李清照词风的转变的时间和原因。关键词简述李清照词风的转变的时间和原因。教学目标的叙写教学目标的叙写第六步：第六步：第六步：第六步：根据前五步，呈现表现性教学目标根据前五步，呈现表现性教学目标根据前五步，呈现表现性教学目标根据前五步，呈现表现性教学目标 最后叙写的表现性教学目标：最后叙写的表现性教学目标：1 1通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言 或举例准确无误地说明李清照词风的转变的过程。或举例准确无误地说明李清照词风的转变的过程。2 2通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X X个特点。个特点。3 3在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词中的意义。解李清照词中的意义。4 4在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用关键词在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照词风的转变的时间和原因。简述李清照词风的转变的时间和原因。请比较：请比较：“说明李清照词风的转变的教说明李清照词风的转变的教学目标学目标 最初叙写的教学目标：最初叙写的教学目标：最初叙写的教学目标：最初叙写的教学目标：(1)(1)(1)(1)了解李清照词风的转变与李清照个人的关系。了解李清照词风的转变与李清照个人的关系。了解李清照词风的转变与李清照个人的关系。了解李清照词风的转变与李清照个人的关系。(2)(2)(2)(2)培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。(3)(3)(3)(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)(4)(4)(4)使学生体会李清照的词，作者词风受内外因影响等哲学思想使学生体会李清照的词，作者词风受内外因影响等哲学思想使学生体会李清照的词，作者词风受内外因影响等哲学思想使学生体会李清照的词，作者词风受内外因影响等哲学思想 (5)(5)(5)(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。如何基于教学目标进行教学设计与评价如何基于教学目标进行教学设计与评价例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言、使用关键例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言、使用关键例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言、使用关键例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言、使用关键词或举例准确无误地说明李清照词风的转变的过程词或举例准确无误地说明李清照词风的转变的过程词或举例准确无误地说明李清照词风的转变的过程词或举例准确无误地说明李清照词风的转变的过程 教学设计教学设计教学设计教学设计创设基于学生经验的情境创设基于学生经验的情境创设基于学生经验的情境创设基于学生经验的情境创设基于作品、情境的问题链创设基于作品、情境的问题链创设基于作品、情境的问题链创设基于作品、情境的问题链组织小组讨论组织小组讨论组织小组讨论组织小组讨论形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价学生的讨论学生的讨论学生的讨论学生的讨论 学生的答复学生的答复学生的答复学生的答复学生的举例学生的举例学生的举例学生的举例课前课前课前课前课中课中课中课中课后课后课后课后自我反思、同伴互导课堂观察等自我反思、同伴互导课堂观察等自我反思、同伴互导课堂观察等自我反思、同伴互导课堂观察等终结性评价终结性评价终结性评价终结性评价 课后练习课后练习 实施教学实施教学实施教学实施教学基于预设，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题课程标准课程标准课程标准课程标准教材教材教材教材评价评价评价评价课堂教学设计纲要与教案课堂教学设计纲要与教案课堂教学设计纲要与教案课堂教学设计纲要与教案课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学学生学习学生学习学生学习学生学习该图式由崔允漷教授等设计该图式由崔允漷教授等设计如何基于教学目标进行教学设计与评价如何基于教学目标进行教学设计与评价 1.BS 1.BS 1.BS 1.BS 布卢姆等布卢姆等布卢姆等布卢姆等.罗黎辉等译，教育目标分类：认知领域罗黎辉等译，教育目标分类：认知领域罗黎辉等译，教育目标分类：认知领域罗黎辉等译，教育目标分类：认知领域M M M M.上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，1986198619861986 2.DR 2.DR 2.DR 2.DR 克拉斯沃尔等，施良方等译克拉斯沃尔等，施良方等译克拉斯沃尔等，施良方等译克拉斯沃尔等，施良方等译.教育目标分类：情感教育目标分类：情感教育目标分类：情感教育目标分类：情感领域领域领域领域M.M.M.M.上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，1989198919891989 3.3.3.3.罗伯特罗伯特罗伯特罗伯特MMMM加涅加涅加涅加涅.傅统先、陆有铨译，学习的条件傅统先、陆有铨译，学习的条件傅统先、陆有铨译，学习的条件傅统先、陆有铨译，学习的条件M.M.M.M.北京北京北京北京:人民教育出版社，人民教育出版社，人民教育出版社，人民教育出版社，1985198519851985 4.RM 4.RM 4.RM 4.RM加涅，加涅，加涅，加涅，LJLJLJLJ布里格斯，布里格斯，布里格斯，布里格斯，WWWWWWWW韦杰韦杰韦杰韦杰.皮连生、庞皮连生、庞皮连生、庞皮连生、庞维国等译，教学设计原理维国等译，教学设计原理维国等译，教学设计原理维国等译，教学设计原理M.M.M.M.上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，1999199919991999 5.5.5.5.崔允漷，有效教学，上海：华东师范大学出版社，崔允漷，有效教学，上海：华东师范大学出版社，崔允漷，有效教学，上海：华东师范大学出版社，崔允漷，有效教学，上海：华东师范大学出版社，2021202120212021 6.6.6.6.白月桥白月桥白月桥白月桥.课程标准实验稿课程目标订定的探讨课程标准实验稿课程目标订定的探讨课程标准实验稿课程目标订定的探讨课程标准实验稿课程目标订定的探讨JJJJ，课程，课程，课程，课程教材教材教材教材教法，教法，教法，教法，20042004200420049 9 9 9建议进一步阅读的文献建议进一步阅读的文献从教师走向学生，是一种理念从教师走向学生，是一种理念从模糊走向清晰，是一种转型从模糊走向清晰，是一种转型从个体走向合作，是一种跨越从个体走向合作，是一种跨越与同行们共勉与同行们共勉与同行们共勉与同行们共勉