幼儿园室内外环境

幼儿园室内外环境幼儿园环境分室内和室外环境，这些室内外环境布置都是根据教学活动或者幼儿园的特色而作，对幼儿的认知发展有其独特的意义。幼儿园环境创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。有利的环境能促使幼儿身心健康发展，反之，则会起到不同程度的阻碍作用。一句话，环境直接影响幼儿的发展水平。因此，幼儿园要创设一种有利于幼儿身心健康发展的环境。根据幼儿园保教结合的特点，便可知幼儿园的良好环境是：既要利于幼儿身体健康成长，又要符合幼儿社会性、个性、智能发展的要求。一环境影响幼儿发展，幼儿发展需要良好环境1.幼儿需要促进身体健康发育的环境。根据生理发展特点，幼儿期是身体发育最快的时期，因此，规程把幼儿身体正常发育列为幼儿园保教目标之首。在幼儿园里，关系到幼儿身体发育的环境因素主要有两方面：一是幼儿吃、喝、住、用等生活安排的合理性。二是幼儿活动、游戏的时间、空间、物质材料的满足程度及活动、游戏的组织水平。二者缺一不可，前者一般由幼儿园保健大夫把关，而后者却易被忽视。如我市某区曾对本区在园幼儿的身体状况做过调查及分析，由于对幼儿户外活动的安排、组织不利，幼儿体重达标率刚达规定标准，身高的达标率则远远低于规定标准，幼儿体重与身高的增长比例失调，使幼儿“横向发展”。经调查分析后，该区有针对性地改善了不利于幼儿身体发育的户外活动的环境因素。各幼儿园努力挖掘户外活动时间，充分利用户外活动场地，广泛开展幼儿喜欢的小型多样的户外活动，促进了幼儿身体的健康发育。2.幼儿需要促进社会性发展的环境。从社会心理学角度看，三至六岁幼儿的社会性需求开始强烈，他们迫切希望能参加力所不及的社会成员的活动，但由于实际能力甚差而不达，造成了心理上的矛盾。解决这一矛盾最好的办法，是为幼儿创设游戏和活动的环境。让幼儿通过娃娃家、医院、商店等游戏活动，宣泄其追求的欲望，满足幼儿进行社会性交往、情感表达、模仿成人劳动的需求。由此可见，幼儿园中重上课、轻游戏，重集体活动、轻自由活动的状况严重地影响了幼儿的社会性的发展。因此，幼儿园要根据实际条件，创设游戏活动的环境，有条件的要固定幼儿游戏、活动的区（角）；其次要为幼儿提供随时开展游戏活动的条件，如：开放玩具橱、玩具材料取放方便等。使幼儿在良好的环境里开展活动，促进社会性发展。3.幼儿需要促进良好个性发展的环境。幼儿做为独立的个体，各自有其不同的性格特征，幼儿园应为幼儿提供发展良好个性品质的环境与氛围。如理解、宽容的人际环境和安宁、和谐、亲密、平等、合作的情感环境等。幼儿在这样的环境里，才能够充分活动，大胆表达自己的愿望和情感，展现自己的能力。而目前由于人口出生高峰期，造成了幼儿园的人数太多，班额过大，给教师组织开展教育工作带来不便，因此，幼儿一日活动中出现“三多”（静坐多、等待多、排队多）和“三少”（活动少、自由少、说话少），致使幼儿旺盛的体力与精力得不到正常的发泄，造成长期的心理压抑，因憋闷、烦燥而使幼儿间互相攻击性行为频频发生。久而久之，幼儿园的环境影响了幼儿良好个性的形成。这是应当引起我们注意并值得研讨的问题，要研讨如何优化幼儿园一日活动，让幼儿在健康、充实、自主、有序的生活环境里发展良好的个性。4.幼儿需要促进智能发展的环境。幼儿的大脑正趋向完善，环境的各种信息和存在对幼儿的智能发展起到启发、刺激的作用，因此，幼儿园要创设利于幼儿智能发展的环境。如可通过设立自然角，让幼儿亲手学种植，画观察笔记，了解植物生长的必要条件；提供沙坑、水池，让其探索水中沉浮和沙、水相溶的特点；开辟小实验室（科学宫），从中发现事物发展变化中的奥秘；建立小制作区，培养其动手兴趣；建设动物饲养角，让幼儿了解动物生活习性的生长变化过程；根据教育内容随时更换活动室墙饰，从而使幼儿受到教育，得到美的启迪；开展“每日一条新闻”和每周一次“我的梦”等讲述活动，发展幼儿的语言表达能力。实践证明：幼儿园有目的地为幼儿提供自然、科学启蒙教育和充分活动的环境，并引导幼儿运用各种感官去体验、观察、操作、思索、发现，幼儿会在潜在的学习环境中学到粗浅知识，发展思维，锻炼各种能力。在这样的环境里，无疑能够促进幼儿智能的发展。综上所述，环境能影响幼儿身心健康发展，幼儿全面发展需要良好的环境。同时，我们也会感到，幼儿园的环境并非指活动室的墙饰，也不仅指物质设施，还包括影响幼儿心理发展的诸多因素。我们要从幼儿身心两方面发展去研究环境的创设，这样才能发挥幼儿园环境的整体效应。二环境服务与教育，教育在环境之中幼儿园环境创设的真正意义，在于利用环境中有价值的信息、要素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。同时，教育又不能脱离幼儿周围实际生活和活动的环境。1.环境服务于教育。由于年龄特点，幼儿无意注意占优势，并具有潜在学习的特点，因此，教师要将有目的、有计划的教育，潜在地渗透到环境之中，让幼儿在非课堂式、非正规式的环境里，进行潜在的学习，接受深刻的教育。这样，环境即具有了其内在价值，并更好的服务于教育。2.教育在环境之中。幼儿生活在幼儿园集体环境里，教育因素无处不有，无所不在。因此，教师要注意将幼儿生活和活动中的环境作为教育内容充分利用，如：青岛小白干路幼儿园为了让图书更好的发挥作用，对幼儿进行了爱护图书的教育，设计开展了“我爱图书”教育活动，老师带领幼儿给已用旧的图书牢固地订加了用旧挂历纸剪好的封面，小朋友们在封面上画上自己最喜欢的画，并写上：“我的书”字样和自己的姓名。这样不仅使图书不易掉张少面，更使幼儿增强了爱护图书的责任意识。与此同时，我们想到，有的幼儿园的书架（箱）里堆积了许多烂页书，何不利用这一环境因素对幼儿进行教育，以改变幼儿对环境进行“再破坏”的心理。幼儿园有许许多多教育因素在生活、活动环境之中，如：玩具随时整理与摆放，整理床铺，小朋友中的好人好事等。教师要善于利用环境中有价值的教育因素，对幼儿进行随机教育和设计、组织教育活动，使教育不脱离环境，使幼儿成为保护环境的主人和驾驭环境的强人三、物质环境精神化，精神环境物质化。幼儿园的物质环境和精神环境构成了一个整体。幼儿教师不仅要重视物质环境的改善，还应使物质环境充满童趣和情感等精神色彩，使物质环境精神化，发挥出事半功倍的效果。如国棉六厂幼儿园户外“玩具屋”的利用，不仅发挥了存放户外活动器械的作用，还成为孩子们锻炼、竞争的重要场所。“玩具屋”的布置经常变化，值日生名单不断更换，器械收拾、摆放质量定期评选，使幼儿对小小“玩具屋”产生了浓厚的兴趣，并在幼儿中间洋溢着向上、竞争的气氛。幼儿具有直观形象的思维方式，因此，精神环境创设也要尽量体现物质化，如对幼儿进行团结友爱教育，可让幼儿互相交换心爱的玩具；进行爱妈妈教育，可让幼儿亲手为妈妈做小礼品等。总之，环境在幼儿发展中的作用，已引起人们的高度重视，但如何创设良好的环境和利用环境进行教育，使环境更好地发挥其整体效益，这是当前幼教工作者值得研讨的问题。