致参加新章节程实验语文教师课件

致参加新课程实验的语文教师致参加新课程实验的语文教师各位同仁：各位同仁：大家好。大家好。新课程走来了。将由在座的诸位承担我新课程走来了。将由在座的诸位承担我市基础教育课程改革实验任务（语文学科）市基础教育课程改革实验任务（语文学科）。对我们来说，既是难得的机遇，更是严。对我们来说，既是难得的机遇，更是严峻的挑战；既是对我们教育教学工作的一峻的挑战；既是对我们教育教学工作的一次考验，更是自我发展，提升水平一次契次考验，更是自我发展，提升水平一次契机。愿我们与时俱进，与新课程共同成长。机。愿我们与时俱进，与新课程共同成长。语文课程标准语文课程标准的的解读解读和和实验实验缙云县教育局教研室缙云县教育局教研室俞子清俞子清大大纲纲标标准准突突破破课课程程目目标标明明确确提提出出语语文文教教学学的的目目的的，指指出出中中小小学学语语文文教教学学应应立立足足于于促促进进学学生生的的发发展展，为为他他们们的的终终身身学学习习、生生活活和和工工作作奠奠定定基基础础。小小学学语语文文教教学学应应培培育育学学生生热热爱爱祖祖国国语语言言文文字字和和中中华华优优秀秀文文化化的的思思想想感感情情，指指导导学学生生正正确确地地理理解解和和运运用用祖祖国国语语文文，丰丰富富语语言言的的积积累累，使使他他们们具具有有初初步步的的听听说说读读写写能能力力，养养成成良良好好的的语语文文学学习习习习惯惯。在在教教学学过过程程中中，使使学学生生受受到到爱爱国国主主义义、社社会会主主义义思思想想品品德德教教育育和和科科学学思思想想方方法法的的启启蒙蒙教教育育，培培养养学学生生的的创创造造力力，培培养养爱爱美美的的情情趣趣，发发展展健健康康的的个个性性，养养成成良良好好的的意意志志品品质质。没没有有再再把把语语文文教教学学目目的的机机械械地地分分成成语语言言文文字字训训练方面和思想教育方面。练方面和思想教育方面。明明确确提提出出了了九九年年义义务务教育语言课程的教育语言课程的总目标总目标总总目目标标分分10个个方方面面，渗渗透透语语文文课课程程的的基基本本理理念。念。明确提出明确提出阶段目标阶段目标。第一学段（第一学段（12年级）年级）第二学段（第二学段（34年级）年级）第三学段（第三学段（56年级）年级）第四学段（第四学段（79年级）年级）根根据据“知知识识与与能能力力”“过过程程与与方方法法”“情情感感态态度度与与价价值值观观”三三个个维维度度设设计计课课程程目目标标。总总目目标标和和各各阶阶段段目目标标不不只只是是“知知识识、能能力力”的的达达成成度度。三三个个维维度度的的要要求求具具体体地地、有有层层次次地地体体现现在在各各个个阶阶段段目标中目标中序号序号项目项目语文课程标准语文课程标准现行语文大纲现行语文大纲一课程理念根据国家对未来国民的“语文素养”的基本要求，着眼未来国民素质，提出四个课程理念未提出“语文素养”这个概念二课程目标强调“三个维度”：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观强调知识和技能的目标三课程内容按领域、主题组织学习内容，突破了学科中心，精选终身学习所必备的知识和技能更侧重语文学科本位四课程实施着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展需达到的目标都提出了具体的要求，做了详尽的规定更多地强调教师的教五课程评价更加关注人的发展过程，提出了多元化评价建议，尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处更侧重学业评价，未体现多元评价的理念六课程开发为教材编写者、教师教学及学生评价留下了创造空间，更重视教师作为课程开发主体的作用虽也有许多空白，但目的主要不是给教师留下开发的空间语文新课程标准语文新课程标准四个主要特点四个主要特点(一一)重视语文教育的丰富内涵，注重全重视语文教育的丰富内涵，注重全面提高学生的人文素养。面提高学生的人文素养。新课程标准阐明了语文课程的性质。指出：新课程标准阐明了语文课程的性质。指出：“语文是最重要的语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。是语文课程的基本特点。”突出了情感、态度、价值观在教学目标突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位，并根据课程特点，将它贯串于阶段目标之中。中小学语中的地位，并根据课程特点，将它贯串于阶段目标之中。中小学语文教育应该着力提高学生理解和运用祖国语文的能力，同时对提高文教育应该着力提高学生理解和运用祖国语文的能力，同时对提高学生的人文素养也负有重要的责任，因为语文负载着祖国文化和民学生的人文素养也负有重要的责任，因为语文负载着祖国文化和民族精神。新课程标准强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移族精神。新课程标准强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、默化，而不是靠灌输。它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累（文化底蕴）口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法、习惯的融合。一句、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法、习惯的融合。一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。的语文素养。(二二)增强语文课程的现代意识，适应时增强语文课程的现代意识，适应时代发展的需要。代发展的需要。现行中小学语文教育在观念、内容、方法等方面，都现行中小学语文教育在观念、内容、方法等方面，都不同程度存在着与时代发展要求不能适应的问题。新课程不同程度存在着与时代发展要求不能适应的问题。新课程标准注重更新观念，借鉴国外课程理论，总结我国语文教标准注重更新观念，借鉴国外课程理论，总结我国语文教育经验，增强了语文课程的现代意识。如：新世纪的语文育经验，增强了语文课程的现代意识。如：新世纪的语文学习强调学会略读和浏览，要求学生掌握搜集和处理信息学习强调学会略读和浏览，要求学生掌握搜集和处理信息(包括网上学习包括网上学习)的能力，突出口语交际能力。整合了听与的能力，突出口语交际能力。整合了听与说，特别提出了口头交流和沟通的要求；提出阅读、书写说，特别提出了口头交流和沟通的要求；提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。注重培养创新精神，与写作的速度要求，并有量化指标。注重培养创新精神，提出了综合性学习的学习方式，提倡独立阅读、自主阅读、提出了综合性学习的学习方式，提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作，自由表达，有探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作，自由表达，有创意地表达，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法创意地表达，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。和策略学习。(三三)遵循祖国语文教育的规律，突出学遵循祖国语文教育的规律，突出学生的语言实践活动。生的语言实践活动。以往的语文教学，把内容分解成上百个知识点、以往的语文教学，把内容分解成上百个知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量习题，让学能力点，围绕知识点、能力点设计大量习题，让学生反复机械地做练习，造成了语文课程繁、难、深、生反复机械地做练习，造成了语文课程繁、难、深、多，而实际收效偏低。为了改变这种状况，新课程多，而实际收效偏低。为了改变这种状况，新课程标准强调要着重培养学生的语文实践能力，以识字标准强调要着重培养学生的语文实践能力，以识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，整合知识与能力的目标。强调语文学习是个性面，整合知识与能力的目标。强调语文学习是个性化行为，倡导建立自主、合作、探究的学习方式。化行为，倡导建立自主、合作、探究的学习方式。重视积累、感悟、熏陶、感染，重视培养语感和整重视积累、感悟、熏陶、感染，重视培养语感和整体把握的能力。体把握的能力。(四四)根根据据学学生生语语言言和和身身心心发发展展的的特特点点，确确 定定 阶阶 段段 目目 标标，选选 择择 教教 学学 策策 略略。新新课课程程标标准准的的设设计计以以学学生生发发展展为为本本，充充分分考考虑虑学学生生语语言言和和身身心心发发展展不不同同阶阶段段的的特特点点，考考虑虑学学校校生生活活与与学学生生生生活活、社社会会生生活活的的联联系系，考考虑虑激激发发学学生生的的学学习习兴兴趣趣，减减轻轻过过重重的的学学习习负负担担。新新课课程程标标准准的的设设计计尽尽力力避避免免简简单单刚刚性性的的目目标标和和要要求求，努努力力贯贯彻彻统统一一性性与与可可选选择择性性相相结结合合的的原原则则，具具备备较较大大的的包包容容性性和和适应性。适应性。三、语文课程基本理念三、语文课程基本理念理念一：理念一：全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养1、提出的背景、提出的背景力图纠正我国语文教学过于重视基础知识、力图纠正我国语文教学过于重视基础知识、基本技能的倾向，倡导正确的态度、情感、价值基本技能的倾向，倡导正确的态度、情感、价值观教育在语文教学中的渗透，重视人文素养的培观教育在语文教学中的渗透，重视人文素养的培养。养。2、“语文素养语文素养”的内涵的内涵包包含含语语言言的的积积累累、语语感感和和听听说说读读写写方方面面的的实实际际运运用用能能力力，也也包包含含文文化化品品位位、审审美美情情趣趣、思思维维品质和思想修养。品质和思想修养。3 3、“全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养”具体阐述具体阐述 就是使全体学生都能获得基本的语文素养。就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点一个要点是面向全体，落实到人是面向全体，落实到人人；人；一个要点一个要点是全面提高语文素养。即是全面提高语文素养。即强调强调“两个全两个全”，提高全体学生的语文素，提高全体学生的语文素养，提高学生全面的语文素养。养，提高学生全面的语文素养。语文课程标准，有意识地把语文课程标准，有意识地把“语文素养语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代的凸现出来。这一概念的提出是时代的产物。在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好产物。在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出基础，提出“双基双基”；七八十年代强调能力，提出；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力培养能力，发展智力”；九；九十年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教十年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。育就要全面提高学生的语文素养。语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。4、全面提高学生的语文素养途径、全面提高学生的语文素养途径新课程标准强调了人文新课程标准强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。潜移默化，而不是靠灌输。理念二：理念二：正确把握正确把握语文教育的特点语文教育的特点语文学科特点诠释语文学科特点诠释n语文学科特点可从四方面说明：语文学科特点可从四方面说明：n一、语文课程具有十分丰富的人文内涵，这是相对于自然科学而一、语文课程具有十分丰富的人文内涵，这是相对于自然科学而言。语文课程言。语文课程人文内涵人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一有一千个读者就有一千个哈姆雷特千个哈姆雷特”。因此，要。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验尊重学生的个人感受和独特体验，鼓鼓励学生发表富有个性的见解。励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。为此，我们既要认识到学生对成良好个性、激活创造力的需要。为此，我们既要认识到学生对语文材料的多元性反应是正常的，尊重学生的独特体验，又要在语文材料的多元性反应是正常的，尊重学生的独特体验，又要在教学中重视语文的熏陶感染作用，并给予正确价值取向的引导。教学中重视语文的熏陶感染作用，并给予正确价值取向的引导。阅读的阅读的三个层面三个层面n客观的：客观的：n1、作者想表达什么（以前教学的着眼点）n2、具备社会意义是什么（着眼于社会）n主观的：主观的：n3、读者得到什么体会（要尊重）n注意：注意：n1、要尊重（但不能迁就：白毛女）个人主观感受独特体验；n2、不能抛弃客观层面，矫枉过正，走新极端二、语文是二、语文是实践性实践性很强的课程。这是相对其他人文学科而言。请很强的课程。这是相对其他人文学科而言。请特别关注特别关注“不宜刻意追求语文知识的系统和完整不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这句话，它告诉这句话，它告诉我们，语文新课程不是不要知识，而是说不要刻意追求知识的系统我们，语文新课程不是不要知识，而是说不要刻意追求知识的系统性，教学的重点要放在语文实践上。要性，教学的重点要放在语文实践上。要注重培养学生的语文实践能注重培养学生的语文实践能力力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。能力。简而言之，要简而言之，要“多读书，少做题多读书，少做题”。关于语文实践关于语文实践n理论依据：理论依据：没有实践就不能形成智力，也难以造就语文素养。n实践案例：实践案例：n1、警示语：不要践踏小草同在一片蓝天下，我们一起成长；小草有生命，爱她就是爱世界；乱践踏，要死人n不要乱拉小便此处拉小便，全家死光光；为了你的尊严和体面，请在挪几步；除了身影，什么也别留下。n2、乌鸦喝水让学生准备瓶子和小石子；n3、说明一种机器美国教师就让孩子玩，玩好了，再说明道理n4、景泰蓝制作只是纸上谈兵，学生看都没看过；培养学生的语文实践能力培养学生的语文实践能力一、一、让学生在阅读中学习阅读让学生在阅读中学习阅读美国哲学家弗兰西斯美国哲学家弗兰西斯培根有这样一句众所培根有这样一句众所周知的名言，周知的名言，“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。他把书对人的影响。他把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。古人云力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。古人云“腹有诗书气自华腹有诗书气自华”、“知书知书达礼达礼”等说的也是影响对人的影响。阅读可以反省自我、提升自我，从而形等说的也是影响对人的影响。阅读可以反省自我、提升自我，从而形成具有高尚审美观、道德观、人生观的现代新人。成具有高尚审美观、道德观、人生观的现代新人。1、让学生从阅读教学实践、让学生从阅读教学实践中学习阅读。新课标明确中学习阅读。新课标明确“学生是学习和发展的主体学生是学习和发展的主体”，学生是语文学习的，学生是语文学习的主人。因此主人。因此，我们应该把课堂还给学生，让学生参与阅读教学实践。，我们应该把课堂还给学生，让学生参与阅读教学实践。2、让、让学生在课外阅读实践中学习阅读。新课标要求学生九年课外阅读总量达到学生在课外阅读实践中学习阅读。新课标要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。并提出了建万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。并提出了建议。并给老师和学生留有自由选择的空间。，老师要引导学生制定阅读计划，议。并给老师和学生留有自由选择的空间。，老师要引导学生制定阅读计划，定期交流阅读心得，共同探究疑问。老师自己要多读书，把自己看书的所见定期交流阅读心得，共同探究疑问。老师自己要多读书，把自己看书的所见所闻所思所感，跟学生交流，向学生推荐，培养学生有选择的持久的阅读习所闻所思所感，跟学生交流，向学生推荐，培养学生有选择的持久的阅读习惯，使之爱阅读善阅读，丰富阅读能力。阅读需要积累，但决不是简单的阅惯，使之爱阅读善阅读，丰富阅读能力。阅读需要积累，但决不是简单的阅读材料的堆砌，学生阅读能力的获得需要省悟。众所周知，阅读最基本的方读材料的堆砌，学生阅读能力的获得需要省悟。众所周知，阅读最基本的方法是整体感知，品味欣赏，获得感悟，于不可言传处通过品读、推敲、咀嚼、法是整体感知，品味欣赏，获得感悟，于不可言传处通过品读、推敲、咀嚼、反省、涵泳，达到自意会于心中。同时，阅读又是终身的事情，是学生全面反省、涵泳，达到自意会于心中。同时，阅读又是终身的事情，是学生全面发展和终身学习的基础。发展和终身学习的基础。在阅读教学中引导学生进行观察实践在阅读教学中引导学生进行观察实践、引导学生进行想像活动实践、引导学生进行想像活动实践、引导学、引导学生进行语言实践生进行语言实践、引导学生进行综合实践、引导学生进行综合实践（做一做、画一画、唱一唱、猜一（做一做、画一画、唱一唱、猜一猜、找一找、演一演等等）猜、找一找、演一演等等）二、让二、让学生在写作实践中学习写作学生在写作实践中学习写作（略）三、（略）三、让学生在口语交际中学习口语交际让学生在口语交际中学习口语交际（略）（略）三、学习母语重在感性把握，这是相对于外语而言。三、学习母语重在感性把握，这是相对于外语而言。这是强调语文教学这是强调语文教学要特别重视语感培养要特别重视语感培养。四、四、正确把握语文教育的特点，还体现在遵正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。比如，利用汉字循汉字、汉语的自身规律上。比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；比如，顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；比如，要学语法，但不是很重要，重要的是语感；再要学语法，但不是很重要，重要的是语感；再如，利用汉字感情色彩强烈的优势，如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感重视语感的培养的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。加文化储备。关于语感关于语感n“语语文文课课标标”通通篇篇不不提提“训训练练”一一词词，却却六六处处用用了了“语语感感”一一词词，这这向向我我们们传传递递了了这这样样一一个个信信息息：语语文文学学习习要要“多多读书，少做题。读书，少做题。”n语语文文课课程程应应培培育育学学生生热热爱爱祖祖国国语语文文的的思思想想感感情情，指指导导学学生生正正确确地地理理解解和和运运用用祖祖国国语语文文，丰丰富富语语言言的的积积累累，培培养养语语感感，发发展展思思维维，使使他他们们具具有有适适应应实实际际需需要要的的识识字字写写字字能能力力、阅阅读读能能力力、写写作作能能力力、口口语语交交际际能能力力。（第第1页页，基基本本理理念念一）一）n语语文文课课程程还还应应考考虑虑汉汉语语言言文文字字的的特特点点对对识识字字写写字字、阅阅读读、写写作作、口口语语交交际际和和学学生生思思维维发发展展等等方方面面的的影影响响，在在教教学学中中尤尤其其要要重重视视培培养养良良好好的的语语感感和和整整体体把把握握的的能能力力。（第第2页页，基本理念二）基本理念二）培养学生的良好语感培养学生的良好语感1、语感培养的四要素：语感培养的内容，语感培养的目标，语感培养的能力，、语感培养的四要素：语感培养的内容，语感培养的目标，语感培养的能力，语感培养的方法等。语感培养的方法等。2、语感培养内容与目标表、语感培养内容与目标表n（一）使学生具有快速听辨、阅读、写作相当语言文字的能力，培养语感的速度。（一）使学生具有快速听辨、阅读、写作相当语言文字的能力，培养语感的速度。（二）使学生准确地读出或说出文字所蕴涵的语气、意蕴、情感、分寸、肌理的能力，（二）使学生准确地读出或说出文字所蕴涵的语气、意蕴、情感、分寸、肌理的能力，培养语感的深度。培养语感的深度。n（三）使学生具有语言文字的情味、神韵、格调、畅达的能力，培养语感的美度。（三）使学生具有语言文字的情味、神韵、格调、畅达的能力，培养语感的美度。（四）使学生具有运用生活经验和阅读的积累，准确揣摩语言文字的节奏、情境、文（四）使学生具有运用生活经验和阅读的积累，准确揣摩语言文字的节奏、情境、文气、得体的能力，培养语感的广度。力求读、听、评、赏融为一体；范读、指导、竞气、得体的能力，培养语感的广度。力求读、听、评、赏融为一体；范读、指导、竞赛相机渗透；感知语言、理解语言、积累语言完美结合。赛相机渗透；感知语言、理解语言、积累语言完美结合。n3、培养语感的方法与途径：一、培养语感的方法与途径：一、树立大语文教学观，树立大语文教学观，扩大信息的来源。二、扩大信息的来源。二、搞好师搞好师生双边活动生双边活动，力求师生双方的信息和谐统一流通。三、用现代化教学手段，力求师生双方的信息和谐统一流通。三、用现代化教学手段力求新颖的力求新颖的信息传播方式信息传播方式，信息传播的方式多种多样：说、打、逗、唱，有声、无声，有形、无信息传播的方式多种多样：说、打、逗、唱，有声、无声，有形、无形，音像结合，声情并茂，五花八门，不拘一格。形，音像结合，声情并茂，五花八门，不拘一格。能力目标与方法内容能力目标与方法内容语感的速度语感的速度语感的深度语感的深度语感的美度语感的美度语感的广度语感的广度语音感语音感读准字音读准字音悟其语气悟其语气赏其情味赏其情味用其节奏用其节奏语义感语义感解其字面解其字面悟其意蕴悟其意蕴赏其神韵赏其神韵循其规律循其规律语脉感语脉感析其结构析其结构悟其肌理悟其肌理赏其畅达赏其畅达养其文气养其文气语体感语体感辨其色彩辨其色彩悟其分寸悟其分寸赏其格调赏其格调遵其得体遵其得体理念三：理念三：积极倡导自主、合作、积极倡导自主、合作、探究的学习方式探究的学习方式改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习平台，二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、习平台，二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。质，形成适合自己的学习语文的方法。改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学学生学会学习习。要切实实现学生学习方式的转变，要切实实现学生学习方式的转变，自主学习自主学习是基础。学生是学习的主人，发是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是展的主体，是“教学之本教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。学，学有所得，越学越爱学。合作、探究合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养合作精神和协作能力。养合作精神和协作能力。语文综合性学习语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。从学习专题的提出，到要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生会全身心地投入，使他们的主动精有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生会全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。素养，又是现代人必备的基本素质。倡导自主的学习方式倡导自主的学习方式n自我发起：自我发起：我要学！我要学！n自我设计：自我设计：有计划！有计划！n自我参与：自我参与：我来做！我来做！n自我激励：自我激励：我能行！我能行！n自我监控：自我监控：我把握！我把握！n自我评价：自我评价：我认为我认为n相信学生，让学生做自己能做的事。引导学生，相信学生，让学生做自己能做的事。引导学生，帮助学生做暂时不会的事。帮助学生做暂时不会的事。倡导合作的学习方式倡导合作的学习方式n学会沟通学会沟通n学会互信学会互信n学会分工学会分工n学会配合学会配合n学会分享学会分享n由个人竞争变为小组竞争，变冷漠、由个人竞争变为小组竞争，变冷漠、自私、狭隘、孤僻为热情、合作、自私、狭隘、孤僻为热情、合作、互助互助倡导探究的学习方式倡导探究的学习方式n探探究究学学习习是是研研究究性性学学习习的的上上层层概概念念，研研究究性性学学习习一一定定是是探探究究学学习习，但但不不是是所所有有的的探探究究学学习习都都是是研研究究性性学学习习。研研究究性性学学习习一一般般为长周期的活动。为长周期的活动。n国国外外探探究究学学习习的的类类型型：实实验验研研究究、工工程程设设计计、技技术术设设计计、调调查查和和测测量量、逻逻辑辑推推理理、开放思维开放思维n研究性学习的过程：发现和提出问题、收研究性学习的过程：发现和提出问题、收集资料、形成解释或假设、检验结果、推集资料、形成解释或假设、检验结果、推出结论出结论如何构建如何构建合作合作的学习方式的学习方式n作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往对话与审美的能力，强调合作动机和个人责任。n教教师师最最自自信信最最常常用用的的就就是是合合作作学学习习小小组组讨讨论论。小小组组讨讨论论是是一一种种合合作作，但但不不能能把把合合作作学学习习窄窄化化为为仅仅仅仅是是小小组组讨讨论论。合合作作的的空空间间应应该该更更大大、合合作作的的机机会会应应该该更更多，合作的形式应该更丰富。多，合作的形式应该更丰富。如何构建如何构建合作合作的学习方式的学习方式n但多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。n要要处处理理好好发发展展独独立立思思考考能能力力与与合合作作探探究究学学习习的的关关系系。要要着着力力处处理理好好“放放”与与“收收”的的关关系系，要要解解决决好好四四个个问问题题：1、为为什什么么讨讨论论？目目的的要要明明确确。2、什什么么时时候候讨讨论论？要要抓抓住住讨讨论论的的时时机机：学学生生先先应应有有独独立立思思考考的的时时间间；学学生生必必须须有有讨讨论论的的欲欲望望3、讨讨论论什什么么？问问题题要要集集中中（满满堂堂问问就就没没有有思思考考的的时时空空），要要清清楚楚，要要有有价价值值，有有讨讨论论的的必必要要。4、怎怎么么讨讨论论？要要有有组组织织，分分工工要要明明确确。如如何何设设置置主主持持人人，发发言言人人，记记录录人人，总总结结、点点评评人人；如如何何规规定定角角色色轮轮换机制。时间要不要事先限定，还是随机叫停？等等。换机制。时间要不要事先限定，还是随机叫停？等等。如何构建如何构建合作合作的学习方式的学习方式n小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。小组里没有分工，因而没有真正的合作。n要处理好合作学习与独立思考的关系，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。n教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。n小组讨论的时候，教师应该做什么呢?不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。理念四：努力建设开放而有活力的语文课程理念四：努力建设开放而有活力的语文课程 建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标之一。建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标之一。和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端。如，课程过于强调学科本和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端。如，课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；课程过于注重知识位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来；课的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来；课程过于强调统一、集中，东、西、南、北、中，亿万学生同时学习同一个教学内容，使课程过于强调统一、集中，东、西、南、北、中，亿万学生同时学习同一个教学内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。程变得凝固、僵化，缺少弹性。语文课程标准在课程建设上，倡导要有语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野大视野，要树立，要树立大语文教育观大语文教育观。所谓所谓大视野大视野，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的实的21世纪的语文课程。世纪的语文课程。所谓树立所谓树立大语文教育观大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书的语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。可以说，建构课内向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。可以说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。可以预见在不久的将来，语文课程内容，由于地方、学校、教师参与开发，将成为源源不可以预见在不久的将来，语文课程内容，由于地方、学校、教师参与开发，将成为源源不断、经常更新的一泓活水；语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁断、经常更新的一泓活水；语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，将变得开放、创新，充满活力。合，将变得开放、创新，充满活力。要学会灵活使用身边的教学资源：如七年级下册有一个关于黄河的综合性活动：我们就要学会灵活使用身边的教学资源：如七年级下册有一个关于黄河的综合性活动：我们就要舍黄河，取瓯江。要舍黄河，取瓯江。努力建设开放而有活力的语文课程努力建设开放而有活力的语文课程n语文教学语文教学目标目标本身的开放性本身的开放性三维目标三维目标阅读体验阅读体验多元反应多元反应n实现教学目标实现教学目标方法方法的开放性的开放性教学方法的多样性教学方法的多样性n实现教学目标实现教学目标途径途径的开放性的开放性留心处处皆语文留心处处皆语文n实现教学目标实现教学目标手段手段的开放性的开放性正确使用现代信息技术手段正确使用现代信息技术手段四、语文课程标准四、语文课程标准对教师的对教师的新要求新要求语文课程标准对教师的新要求语文课程标准对教师的新要求n一、做平等的合作者一、做平等的合作者重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建民主和谐的教学氛围。合作意味着参与，师生有一种共同的体验。教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。我们要把学生的真心放在自己的心里。语文课程标准对教师的新要求语文课程标准对教师的新要求n二、做积极的引导者二、做积极的引导者n一个好教师应该是学生良好学习习惯的培养者、学习方向引导者；一个好教师应该是学生学习动机的激发者：创设良好情景，激发强烈学习兴趣；以教学内容诱发学生求知欲望改进教学法，吸引学生诱导学生援疑质理，积极思维；一个好教师应该是学生正确学习方法的指导者：教给学生思维的方法，或比较、或分类、或归纳、或概括、或假设、或联系教给学生掌握知识的基本方法。给学生以规律性的指导；语文课程标准对教师的新要求语文课程标准对教师的新要求n下面下面1010种情况下，学生有可能学得最好：种情况下，学生有可能学得最好：n当学生有兴趣时，他们学得最好；n当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；n当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；n当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；n当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；n当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；n当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；n当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；n当学生能够学以致用时，他们学得最好；n当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。语文课程标准对教师的新要求语文课程标准对教师的新要求n采用如下采用如下1010种策略，引导学生走向成功：种策略，引导学生走向成功：n帮助学生确立能够达成的目标；n教学方式服务于学生的学习方式，怎样学就怎样教；n密切联系学生的生活世界，让教学内容与生活世界结缘；n激励学生完成富有挑战性的任务；n及时反馈，建造沟通的桥梁，沟通教师学生、学生学生之间的信息交流；n不要限制学生思考的方向，让学生自由地思考，充分发展，给他们想象思考的空间和自由；n帮助学生发现知识的对个人意义；n强调让理解、探究，而不是让学生死记现成的结论；n经常提示本课程与其他课程的关联，扩展学生的知识面，提高综合学习能力；n师生平等共处，教师是平等中的首席，要勇于承认自己的缺失或错误。要努力创设融洽和谐的学习氛围。语文课程标准对教师的新要求语文课程标准对教师的新要求n三、做谦虚的倾听者三、做谦虚的倾听者以前，教师掌握着“话语霸权”，学生只是被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。新课程则要求我们要善于倾听学生的发言。有一个发生在幼儿园故事：当老师拿出某老字号食品要儿童品尝它的美好时，一个孩子嘀咕道：“一点都不好吃！”老师却跟没有听到一样。要是老师注意倾听，并且及时让孩子说出怎样做就会更好吃，既尊重了儿童，又培养了他们的创新思维，这是多么好的契机！n学生应是课堂真正的主人，是活动的主体；课堂是学生发展的一个平台，是师生交流互动的天地，而不是教师单极表演的场所。要努力营造和谐、平等、民主的教学氛围，通过种种活动，最大限度地调动学生的主体作用，使学生从单纯的“观者”“听者”“答者”“记录者”的角色中走出来，成为“思者”“问者”“论者”“活动者”的角色。语文课程标准对教师的新要求语文课程标准对教师的新要求n四、做真诚的赏识者四、做真诚的赏识者教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬，好孩子是夸出来的。但是表扬的尺度我们要把握好。赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生（高明些）：面对学生的活动成果，教师应喜出望外，教师应赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人。”面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。语文课程标准对教师的新要求语文课程标准对教师的新要求n但也发现有的课堂上但也发现有的课堂上“你真棒你真棒”、“好聪明好聪明”不绝于耳；画笑脸、奖红旗不不绝于耳；画笑脸、奖红旗不厌其烦；抚脑袋、牵握手甚是入情。可老师的热情并不总能引起学生的共鸣，厌其烦；抚脑袋、牵握手甚是入情。可老师的热情并不总能引起学生的共鸣，原因何在呢？其实表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用即灵，原因何在呢？其实表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用即灵，凡用皆灵。表扬要适度，要因人而异，要讲究方式，要让学生感到，老师的凡用皆灵。表扬要适度，要因人而异，要讲究方式，要让学生感到，老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏，要做到该表扬的决不吝啬，该高微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏，要做到该表扬的决不吝啬，该高歌的绝不低调，该委婉的切忌过露。歌的绝不低调，该委婉的切忌过露。n语文的文本解读是多元的，答案是丰富多彩的，我们教师是应该更具包容心。语文的文本解读是多元的，答案是丰富多彩的，我们教师是应该更具包容心。但更有一种现象应该警惕：好好好什么都好，对对对大家都对。教师要站得但更有一种现象应该警惕：好好好什么都好，对对对大家都对。教师要站得更高，不能谁说都对。教师应有探讨性、指导性、指向性（不是结论性）的更高，不能谁说都对。教师应有探讨性、指导性、指向性（不是结论性）的评论。要让学生感到老师的确比自己高，否则，学生什么都对还要老师干什评论。要让学生感到老师的确比自己高，否则，学生什么都对还要老师干什么。教师要当好么。教师要当好“导师导师”（导：指导、引导、诱导、辅导）。（导：指导、引导、诱导、辅导）。盲目的肯定和盲目的肯定和赞赏不仅是不真诚的，而且会使学生失去是非判断，更不懂得没有最好，只赞赏不仅是不真诚的，而且会使学生失去是非判断，更不懂得没有最好，只有更好！有更好！面对学生的回答面对学生的回答当学生回答之后，特别是当学生答错后，当学生回答之后，特别是当学生答错后，改改“谁不同意谁不同意”“他（她）他（她）说得对不对说得对不对”的引导（其实不满意学生回答，为的引导（其实不满意学生回答，为“标准答案标准答案”着急），为着急），为“哪个还能补充哪个还能补充”？或？或“你想出的答案和别人一样不一样你想出的答案和别人一样不一样”？或？或“谁还有其他谁还有其他的新认识的新认识”？或？或“你同意他的说法吗，能说明一下理由吗你同意他的说法吗，能说明一下理由吗”？“太好了，还太好了，还有吗？有吗？”这样才能尊重学生，激发学生，给学生一片创新的蓝天。这样才能尊重学生，激发学生，给学生一片创新的蓝天。别用事先设计好的圈套去框学生，要让学生去多元理解、去发现；对学别用事先设计好的圈套去框学生，要让学生去多元理解、去发现；对学生多一些信任，给一些帮助；多一些商量，给一些方便；多一些选择，给一生多一些信任，给一些帮助；多一些商量，给一些方便；多一些选择，给一些引导；多一些等待，给一些点拨。引导不是请君入瓮，评价不应先入为主，些引导；多一些等待，给一些点拨。引导不是请君入瓮，评价不应先入为主，帮助不能给出答案，不能搞唯书、唯师（唯上）、唯一。帮助不能给出答案，不能搞唯书、唯师（唯上）、唯一。学生回答问题时引导学生用学生回答问题时引导学生用“我来说我来说”、“回答完毕回答完毕”、“我认为我认为”等等提示性语言，会令学生的语言更规范；站在学生的角度看待学生的认识，就提示性语言，会令学生的语言更规范；站在学生的角度看待学生的认识，就能比较多的发现学生的长处、优点、闪光点、创造灵性。能比较多的发现学生的长处、优点、闪光点、创造灵性。语文课程标准对教师的新要求语文课程标准对教师的新要求n五、做得体的协调者五、做得体的协调者新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，打破区域界限，努力造就“学校教育社区化”、“社区生活教育化”。需要教师能适应多种环境，协调各种关系，具有“外交家”的能力。协调者要有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识，要有交往对话的技巧，要善于挖掘家长资源，要有双赢的策略。语文课程标准对教师的新要求语文课程标准对教师的新要求n六、做资源的开发者六、做资源的开发者新课程不仅是教科书，还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不只是“文本课程”(大纲、计划、课本)，而更是“体验课程”(被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到)。它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”，把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程。以前“教科书是学生的世界”，现在我们要努力营造“世界是学生的教科书”。我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。“面向身边活生生的世界”。语文课程标准对教师的新要求语