分数的初步认识说课稿课件

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书三年级上册人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书三年级上册 人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书三年级上册 分数的初1说课流程说课流程一 说教材说教材 说学情说学情 说教学流程说教学流程 说教学目标说教学目标三 说教法与学法说教法与学法四五二说课流程一 说教材 说学情 说教学流程 说教学目标三 2说教材分析说教材分析 教材的地位及作用教材的地位及作用 分数的初步认识分数的初步认识是人教版数学三年级上册第是人教版数学三年级上册第7 7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大差异。因此教材将分数及计算上，分数和整数都有很大差异。因此教材将分数的知识分段教学，本节课是认识几分之一。而认识几分的知识分段教学，本节课是认识几分之一。而认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核核心心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下良好的基念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下良好的基础。础。说教材分析 教材的地位及作用3 小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义，也不会用分数来表述。一等分数，但并不理解它的含义，也不会用分数来表述。所以本节课我在教学中更多的是做好引路人，教会学生所以本节课我在教学中更多的是做好引路人，教会学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。取分数的相关知识。说学情说学情 小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生4说教学目标说教学目标 1.知识与技能：知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一。（本课的教学重点）（本课的教学重点）2.过程与方法：过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。（本课的教学难点）（本课的教学难点）3.情感与态度：情感与态度：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验。说教学目标 1.知识与技能：使学生初步认识几分之5说教学过程说教学过程教学准备：教学准备：1.正方形纸、长方形纸、圆形纸。（学生准备）2.ppt课件、贴画。（老师准备）3.练习案。（老师准备）4.小组合作人员：每组6人。组长1名，负责领导组员进行操作实验和探究性研究。说教学过程教学准备：6教法教法情境教学情境教学直观教学直观教学动口、动手、动眼、动脑动口、动手、动眼、动脑观察法观察法学法学法做中学做中学自主探究自主探究说教法与学法说教法与学法教法情境教学直观教学动口、动手、动眼、动脑观察法学法做中学自7说教学设计说教学设计 一、创设情境，激发兴趣。一、创设情境，激发兴趣。联系联系 二、动手实践，自主探究。二、动手实践，自主探究。建构建构 三、检验成果，动脑反思。三、检验成果，动脑反思。反思反思 四、知识梳理，拓展留疑。四、知识梳理，拓展留疑。延续延续 说教学设计 一、创设情境，激发兴趣。联系 二、动手实践，自主8教学环节教学环节T T具体操作流程具体操作流程设计意图设计意图说说教学教学过程过程 1.1.游游戏戏激激趣趣。出出示示一一幅幅给给羊羊分分水水果果的的图图画画，让让学学生生根根据据已已知知问题用手指来表示数。问题用手指来表示数。2.2.揭示了本节课的课题并板书揭示了本节课的课题并板书 本环节我我利用游戏本环节我我利用游戏引入，结合学生的生活经引入，结合学生的生活经验引出一半，通过质疑，验引出一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学生发现一半不能用自己学过的数学来表示，激发学过的数学来表示，激发了他们的学习兴趣。了他们的学习兴趣。一、创设情境一、创设情境 激发兴趣激发兴趣3535教学环节T具体操作流程设计意图说教学过程 1.游戏激趣。出示9教学环节教学环节T T具体操作流程具体操作流程设计意图设计意图说说教学教学过程过程 一、激趣导入 揭示课题351.游戏游戏激趣。出示一幅给羊分水果的图激趣。出示一幅给羊分水果的图画，让学生根据已知问题用手指来表示画，让学生根据已知问题用手指来表示数。数。2.揭示了本节课的课题并板书。揭示了本节课的课题并板书。二、动手实践，二、动手实践，自主探究自主探究10101313 我把我把“看、说、想、做看、说、想、做”几个要素组合使用，让学生在几个要素组合使用，让学生在操作过程中学到的知识，留下操作过程中学到的知识，留下更深的印象。更深的印象。本环节我利用游戏引入，结合本环节我利用游戏引入，结合学生的生活经验引出一半，通学生的生活经验引出一半，通过质疑，学生发现一半不能用过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数学来表示，激发自己学过的数学来表示，激发了他们的学习兴趣。了他们的学习兴趣。给学生提供充足的时间和空给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培间，让学生主动建构知识，培养和发展学生的创造能力。这养和发展学生的创造能力。这就意味着在做的过程中学习。就意味着在做的过程中学习。1.1.折折。学学生生动动手手折折纸纸并并涂涂色色，引引出出 ，让让学学生生认认识识并并会会读读会会写写 。2.2.说说。（1 1）让让学学生生展展示示交交流流折折法法后后，引引导导学学生生质质疑疑：折折法法不不同同，涂涂色色部部分分的的形形状状也也不不同同，为为什什么么涂涂色色部部分分都都能能用用 来来表表示示？（2 2）生生活活中中你你还还有有没没有有遇遇到到过过用用 的例子？的例子？3.3.辨辨。出出示示练练习习，说说说说哪哪些些图图能能用用 ，为什么？，为什么？4.4.想想。你你还还能能认认识识其其它它的的几几分分之之一？一？教学环节T具体操作流程设计意图说教学过程 一、激趣导入3510教学环节教学环节T T具体操作流程具体操作流程设计意图设计意图一、激趣导入 揭示课题35 1.游戏激趣。出示一幅给羊分水果的图画，让学生根据已知问题用手指来表示数。2.揭示了本节课的课题并板书二、引导观察 体验乐趣10131.折。学生动手折纸并涂色，引出 ，让学生认识并会读会写 。2.说。（1）让学生展示交流折法后，引导学生质疑：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用 来表示？（2）生活中你还有没有遇到过用 的例子？3.辨。出示练习，说说哪些图能用 ，为什么？4.想。你还能认识其它的几分之一？三、检验成果三、检验成果 动脑反思动脑反思1010171 1.引导学生完成引导学生完成练习案练习案2 2.选选派派小小组组上上台台展展示示，讲讲解解解解题思路，师精讲补救。题思路，师精讲补救。本环节让学生描述本环节让学生描述本组的观察结果，让每个本组的观察结果，让每个学生都有发言和相互补充、学生都有发言和相互补充、更正、辩论的机会，使学更正、辩论的机会，使学生的智慧得到尽情地发挥，生的智慧得到尽情地发挥，体会合作探究的乐趣。体会合作探究的乐趣。我设计的这个小组活动，动我设计的这个小组活动，动静结合，目的是让学生通过系统静结合，目的是让学生通过系统地观察、有效地收集、简单地分地观察、有效地收集、简单地分析、明确地解释信息得出结论，析、明确地解释信息得出结论，以此突破本课难点。以此突破本课难点。本环节我我利用游戏引入，结合学生的本环节我我利用游戏引入，结合学生的生活经验引出一半，通过质疑，学生发生活经验引出一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数学来表示，现一半不能用自己学过的数学来表示，激发了他们的学习兴趣。激发了他们的学习兴趣。此环节我把“听、看、讲、想、做”几个要素组合使用，让学生在操作过程中学到的知识，留下更深的印象。给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培养给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培养和发展学生的创造能力。这就意味着在做的过程中学习。和发展学生的创造能力。这就意味着在做的过程中学习。说说教学教学过程过程 教学环节T具体操作流程设计意图一、激趣导入35 1.游戏激11教学环节教学环节T T具体操作流程具体操作流程设计意图设计意图一、激趣导入 揭示课题35 1.游戏激趣。出示一幅给羊分水果的图画，让学生根据已知问题用手指来表示数。2.揭示了本节课的课题并板书。二、引导观察 体验乐趣10131.折。学生动手折纸并涂色，引出 ，让学生认识并会读会写 。2.说。（1）让学生展示交流折法后，引导学生质疑：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用 来表示？（2）生活中你还有没有遇到过用 的例子？3.辨。出示练习，说说哪些图能用 ，为什么？4.想。你还能认识其它的几分之一？三、检验成果 动脑反思10171.引导学生完成练习案2.选派小组上台展示，讲解解题思路，师精讲补救。四、知识梳理，四、知识梳理，拓展留疑拓展留疑5 57 7 本环节我通过让学生动脑想象，动手贴画。了解科学探究的过程和方法，培养学生大胆想象、敢于创新的科学态度。此环节我把“看、说、想、做”几个要素组合使用，让学生在操作过程中学到的知识，留下更深的印象。我设计的这个小组活动，动静结合，我设计的这个小组活动，动静结合，目的目的是让学生通过系统地观察、有效地收集、简是让学生通过系统地观察、有效地收集、简 单地分析、明确地解释信息得出结论，以此突单地分析、明确地解释信息得出结论，以此突破本课难点。破本课难点。本环节让学生描述本组的观察结果，本环节让学生描述本组的观察结果，让每让每 个学生都有发言和相互补充、更正、个学生都有发言和相互补充、更正、辩论的机会，使学生的智慧得到尽情地发辩论的机会，使学生的智慧得到尽情地发挥，体会合作探究的乐趣。挥，体会合作探究的乐趣。板书设计目的是使学生一目了然，板书设计目的是使学生一目了然，能紧扣、简明地呈现授课的中心内能紧扣、简明地呈现授课的中心内容，便于学生理解和记忆。容，便于学生理解和记忆。此环节呼应本节课的导入，留下此环节呼应本节课的导入，留下一个很有趣味性的问题，为下节课一个很有趣味性的问题，为下节课比较分数的大小进行有效的预习。比较分数的大小进行有效的预习。给学生提供充足的时间和空给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培养间，让学生主动建构知识，培养和发展学生的创造能力。这就意和发展学生的创造能力。这就意味着在做的过程中学习。味着在做的过程中学习。说说教学教学过程过程 1 1.回顾本节课的学习过程，归纳出回顾本节课的学习过程，归纳出学习学习方法，适时方法，适时整理整理板书板书。2 2.布置课外作业：布置课外作业：通过今天的学习，我通过今天的学习，我们知道了西瓜平均分给喜羊羊、懒羊羊们知道了西瓜平均分给喜羊羊、懒羊羊2 2人，每人得到人，每人得到 ，但懒羊羊不干了，但懒羊羊不干了，他说，他说，“不行，我肚子大，我要多吃点，不行，我肚子大，我要多吃点，我要吃这西瓜的我要吃这西瓜的 ，你觉得他这样能，你觉得他这样能多吃吗？多吃吗？41教学环节T具体操作流程设计意图一、激趣导入35 1.游戏激12教学环节教学环节T T具体操作流程具体操作流程设计意图设计意图一、激趣导入一、激趣导入 揭示课题揭示课题35 1.游戏激趣。出示一幅给羊分水果的图画，让学生根据已知问题用手指来表示数。2.揭示了本节课的课题并板书二、引导观察二、引导观察 体验乐趣体验乐趣10131.折。学生动手折纸并涂色，引出 ，让学生认识并会读会写 。2.说。（1）让学生展示交流折法后，引导学生质疑：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用 来表示？（2）生活中你还有没有遇到过用 的例子？3.辨。出示练习，说说哪些图能用 ，为什么？4.想。你还能认识其它的几分之一？三、检验成果三、检验成果 动脑反思动脑反思10171.引导学生完成练习案2.选派小组上台展示，讲解解题思路，师精讲补救。四、知识梳理四、知识梳理 拓展留疑拓展留疑5 57 71.回顾本节课的学习过程，归纳出学习方法，适时整理板书3.布置课外作业：通过今天的学习，我们知道了西瓜平均分给喜羊羊、懒羊羊2人，每人得到 ，但懒羊羊不干了，他说，“不行，我肚子大，我要多吃点，我要吃这西瓜的 ，你觉得他这样能多吃吗？本环节我通过让学生动脑想象，动手贴画。了解科学探究的过程和方法，培养学生大胆想象、敢于创新的科学态度。此环节我把“听、看、讲、想、做”几个要素组合使用，让学生在操作过程中学到的知识，留下更深的印象。我设计的这个小组活动，动静结合，我设计的这个小组活动，动静结合，目的目的是让学生通过系统地观察、有效地收集、简是让学生通过系统地观察、有效地收集、简 单地分析、明确地解释信息得出结论，以此突单地分析、明确地解释信息得出结论，以此突破本课难点。破本课难点。本环节让学生描述本组的观察结果，本环节让学生描述本组的观察结果，让每让每 个学生都有发言和相互补充、更正、个学生都有发言和相互补充、更正、辩论的机会，使学生的智慧得到尽情地发辩论的机会，使学生的智慧得到尽情地发挥，体会合作探究的乐趣。挥，体会合作探究的乐趣。板书设计目的是使学生一目了然，板书设计目的是使学生一目了然，能紧扣、简明地呈现授课的中心内能紧扣、简明地呈现授课的中心内容，便于学生理解和记忆。容，便于学生理解和记忆。此环节呼应本节课的导入，留下此环节呼应本节课的导入，留下一个很有趣味性的问题，为下节课一个很有趣味性的问题，为下节课比较分数的大小进行有效的预习。比较分数的大小进行有效的预习。给学生提供充足的时间和空给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培养间，让学生主动建构知识，培养和发展学生的创造能力。这就意和发展学生的创造能力。这就意味着在做的过程中学习。味着在做的过程中学习。说说教学教学过程过程 教学环节T具体操作流程设计意图一、激趣导入35 1.游戏激13谢谢14观察课文插图，15（）（）（）（）（）判断：下面哪些图形里的涂色部分是原图的 ，在（）里打。哪些不是，请说说理由。（）（）（）（16分数的初步认识说课稿课件17分数的初步认识分数的初步认识几分之一平均分平均分像 ，这样的数都是分数。分数的初步认识几分之一说板书设计平均分像 18