认识过程与教学上课件

认识过程与教学上9753问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？答案：数字分别是答案：数字分别是9 9，7 7，5 5，3 3 总和：总和：2424呈现的图形都有哪些形状？呈现的图形都有哪些形状？每种图形的颜色分别是什么？每种图形的颜色分别是什么？图形的顺序是怎样的？图形的顺序是怎样的？不随意注意（无意注意）注意随意注意（有意注意）有意后注意有意后注意2、注意的种类、注意的种类二、注意的基本特征 1注意的广度（注意的广度（注意的范围）注意的范围）指一个人在同一时间内能清楚把握的客体的数量。指一个人在同一时间内能清楚把握的客体的数量。影响注意广度的因素：影响注意广度的因素：（1 1）知觉对象的特点（如是否排列整齐、颜色大）知觉对象的特点（如是否排列整齐、颜色大小是否相同等）小是否相同等）（2 2）知识经验（如一目十行还是逐字逐句阅读）知识经验（如一目十行还是逐字逐句阅读）（3 3）个人活动的任务（如有无明确的任务等）个人活动的任务（如有无明确的任务等）成人注意的平均广度成人注意的平均广度黑色圆点黑色圆点 89 89个；个；外文字母外文字母 46 46个；个；几何图形几何图形 34 34个；个；汉字汉字 34 34个。个。图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？二、注意的基本特征二、注意的基本特征2注意的稳定性注意的稳定性在某一段时间内注意的高度集中。与注意稳在某一段时间内注意的高度集中。与注意稳定相反的是注意分散也即注意不集中。定相反的是注意分散也即注意不集中。影响注意稳定性的因素：影响注意稳定性的因素：（1）对象本身的特点（如是否丰富、多变）对象本身的特点（如是否丰富、多变等）等）（2）活动的内容与方式）活动的内容与方式（3）主体状态（如意志、兴趣等）主体状态（如意志、兴趣等）请你聚精会神地看这个图形，你看到了什么？注意的起伏当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称为为注意的起伏注意的起伏。注意的起伏是不随意的，是意识很难直接注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的。控制的。注意起伏是正常的注意现象，它具有防止注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。疲劳，提高注意稳定性的作用。二、注意的基本特征二、注意的基本特征3注意的分配注意的分配在同一时间内将注意力分配给两种或两种以上在同一时间内将注意力分配给两种或两种以上的活动。的活动。注意分配的条件：注意分配的条件：（1 1）同时进行的几种活动，其中只能有一种是）同时进行的几种活动，其中只能有一种是生疏的，其余的必须是熟练的。生疏的，其余的必须是熟练的。（2 2）同时进行的几种活动之间已形成了动作系）同时进行的几种活动之间已形成了动作系统（即固定的反应系统或自动化的反应）。统（即固定的反应系统或自动化的反应）。二、注意的基本特征二、注意的基本特征 4.4.注意的转移注意的转移 指注意有目的地、及时地从一个对象转移到指注意有目的地、及时地从一个对象转移到另一个对象上。另一个对象上。影响注意转移的因素：影响注意转移的因素：（1 1）原来注意的紧张度）原来注意的紧张度.（2 2）对引起注意的新事物的意义理解程度。）对引起注意的新事物的意义理解程度。（3 3）已有的习惯。）已有的习惯。三、注意的规律三、注意的规律（一）引起无意注意的原因（一）引起无意注意的原因 刺激物的特点（如强烈的、新异的、刺激物的特点（如强烈的、新异的、对比的、变化的刺激）对比的、变化的刺激）主体本身的状态主体本身的状态需要和兴趣需要和兴趣(直接直接兴趣兴趣)知识经验知识经验情绪状态情绪状态（二）引起和保持有意注意的条件引起和保持有意注意的条件 条件明确目的任务明确目的任务合理组织有关活动合理组织有关活动稳定的间接兴趣稳定的间接兴趣排除干扰排除干扰智力活动与实际操作智力活动与实际操作相结合相结合自我提醒、自我命令自我提醒、自我命令四、注意的规律在教学中的运用四、注意的规律在教学中的运用（一）（一）善于善于运用无意注意的规律运用无意注意的规律（1）尽尽量量消消除除分分散散学学生生注注意意听听课课的的因因素素:妥妥善善安安排排教教学学环环节节，维维护护好好课课堂堂纪纪律律。保保持持安安静静的的教学环境和良好的教室设施。教学环境和良好的教室设施。（2）用用生生动动、准准确确、富富于于变变化化的的教教学学语语言言激激发发学生的学习需要和学习兴趣。学生的学习需要和学习兴趣。（3）新新颖颖充充实实、难难易易适适当当的的教教学学内内容容和和多多样样化化的教学方法。的教学方法。（4）现代化教学手段和规范化的图示、板书。）现代化教学手段和规范化的图示、板书。（二）（二）着重着重培养学生的有意注意培养学生的有意注意1.帮助学生树立明确的学习目的。帮助学生树立明确的学习目的。2.对学生的要求严格而适当。对学生的要求严格而适当。3.引导学生积极思考。引导学生积极思考。4.把智力活动和实际操作结合起来。把智力活动和实际操作结合起来。5.根据具体情况采取具体方法：根据具体情况采取具体方法：（1）给予信号）给予信号（2）邻近控制）邻近控制（3）提出问题）提出问题（4）特殊安排）特殊安排（5）批评）批评（三）善于运用两种注意相互转换的规律（三）善于运用两种注意相互转换的规律上课初上课初要通过要通过组织教学组织教学引起学生的引起学生的有意注有意注意意，上课中上课中让学生对学习内容产生兴趣让学生对学习内容产生兴趣（无意注意无意注意），后让学生对重点、难点），后让学生对重点、难点产生产生有意注意有意注意，再通过改变教学方式引，再通过改变教学方式引起学生起学生无意注意无意注意，在，在下课之前下课之前通过练习通过练习或作业等方式保持学生或作业等方式保持学生有意注意有意注意。第二节第二节感觉和知觉感觉和知觉一、一、什么是感觉和知觉什么是感觉和知觉1 1、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。物的个别属性的反映。2 2、知觉是将感觉器官获得的信息转化为有、知觉是将感觉器官获得的信息转化为有组织和有意义的整体的过程。组织和有意义的整体的过程。知知觉觉对物的知觉对物的知觉对人的知觉对人的知觉（社会知觉）（社会知觉）对他人的知觉对他人的知觉对自己的知觉对自己的知觉对人与人关系对人与人关系的知觉的知觉知知觉觉正确的知觉正确的知觉错觉错觉视错觉视错觉形重错觉形重错觉方位错觉方位错觉运动错觉运动错觉知觉的种类知觉的种类二、错觉二、错觉眼见未必为实眼见未必为实（一）（一）常见的图形错觉常见的图形错觉（二）对他人知觉中常见的偏差（二）对他人知觉中常见的偏差1.首因效应首因效应 也叫首次效应、优先效应、第一印象效应。也叫首次效应、优先效应、第一印象效应。指在对指在对人的认知过程中，最先获得的第一印象人的认知过程中，最先获得的第一印象比以后得比以后得到的到的印象印象对于其整个印象的影响更强。对于其整个印象的影响更强。心理学研究表明，外界信息输入大脑时的顺序影响心理学研究表明，外界信息输入大脑时的顺序影响认知效果。最先输入的信息作用最大，最后输入认知效果。最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大作用。大脑处理信息的这种特点的信息也起较大作用。大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。是形成首因效应的内在原因。给人留下良好的第一印象给人留下良好的第一印象避免先入为主避免先入为主2.2.近因效应近因效应也称为新颖效应或近期印象也称为新颖效应或近期印象。与首因效应相反，是。与首因效应相反，是我们对他人最近、最新或最后的认识占了主体地我们对他人最近、最新或最后的认识占了主体地位，掩盖了以前形成的对他人的评价。位，掩盖了以前形成的对他人的评价。近因效应：这人完全变了近因效应：这人完全变了面试中的近因效应面试中的近因效应3.晕轮效应晕轮效应也称光环效应也称光环效应。指人们对他人的认知。指人们对他人的认知和判断往往从局部出发而得出整体和判断往往从局部出发而得出整体印象。一个人如果被标明是好的，印象。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切好的品质；如果一个并被赋予一切好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。各种坏品质。韩非子韩非子说难篇卫灵公与弄臣弥子说难篇卫灵公与弄臣弥子瑕之间的故事。瑕之间的故事。4.社会刻板印象社会刻板印象 人们对某一社会群体的一种概括而固定的看法。如：职业印象、籍贯印象、性别印职业印象、籍贯印象、性别印象、国民印象、种族印象象、国民印象、种族印象等。（三）自我认识的偏差1、情绪的自我知觉：人们不一定能准确知、情绪的自我知觉：人们不一定能准确知觉自己的情绪体验。觉自己的情绪体验。沙赫特的情绪三因素理论沙赫特的情绪三因素理论：情绪的自我知：情绪的自我知觉由生理因素（唤醒）、情境因素与认知觉由生理因素（唤醒）、情境因素与认知因素（自我对以上因素的解释）三因素共因素（自我对以上因素的解释）三因素共同决定，其中认知因素最为关键。同决定，其中认知因素最为关键。2、巴纳姆效应巴纳姆效应指人很容易受到来自外界信息的暗示，指人很容易受到来自外界信息的暗示，从而出现自我知觉的偏差，认为一从而出现自我知觉的偏差，认为一种笼统的、一般性的人格描述十分种笼统的、一般性的人格描述十分准确地揭示了自己的特点。准确地揭示了自己的特点。该效应是以著名魔术师肖曼该效应是以著名魔术师肖曼巴纳姆来巴纳姆来命名的，又叫命名的，又叫福勒效应福勒效应，因为它最，因为它最早是由心理学家福勒在早是由心理学家福勒在1948年通年通过实验证明的一种现象：每个人都过实验证明的一种现象：每个人都会很容易相信一个笼统的、一般性会很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。即使这种的人格描述特别适合他。即使这种描述十分空洞，他仍然认为反映了描述十分空洞，他仍然认为反映了自己的人格面貌。自己的人格面貌。巴纳姆巴纳姆你觉得自己是这样的人吗？你觉得自己是这样的人吗？你很需要别人喜欢并尊重你。你很需要别人喜欢并尊重你。你有自我批判的倾向。你有自我批判的倾向。你有许多可以成为你优势的能力没有发挥出来，同时你也你有许多可以成为你优势的能力没有发挥出来，同时你也有一些缺点，不过你一般可以克服它们。有一些缺点，不过你一般可以克服它们。你与异性交往有些困难，尽管外表上显得很从容，其实你你与异性交往有些困难，尽管外表上显得很从容，其实你内心焦急不安。内心焦急不安。你有时怀疑自己所做的决定或所做的事是否正确。你有时怀疑自己所做的决定或所做的事是否正确。你喜欢生活有些变化，厌恶被人限制。你喜欢生活有些变化，厌恶被人限制。你以自己能独立思考而自豪，别人的建议如果没有充分的你以自己能独立思考而自豪，别人的建议如果没有充分的证据你不会接受。证据你不会接受。你认为在别人面前过于坦率地表露自己是不明智的。你认为在别人面前过于坦率地表露自己是不明智的。你有时外向、亲切、好交际，而有时则内向、谨慎、沉默。你有时外向、亲切、好交际，而有时则内向、谨慎、沉默。你的有些抱负往往很不现实。你的有些抱负往往很不现实。三、知觉的基本特征 1知觉的相对性（知觉的选择性）知觉的相对性（知觉的选择性）知觉是根据事物的相对关系进行的。能清楚知觉到的知觉是根据事物的相对关系进行的。能清楚知觉到的部分是知觉的部分是知觉的对象对象，与知觉对象同时起作用仅被模糊，与知觉对象同时起作用仅被模糊知觉的部分是知觉的部分是背景背景。在一定条件下知觉的对象与背景在一定条件下知觉的对象与背景可以相互转化。可以相互转化。2知觉的整体性知觉的整体性在知觉过程中，总是以过去的经验来补充当时在知觉过程中，总是以过去的经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。体。3 3、知觉的理解性、知觉的理解性对知觉到的对象总是赋予一定的意义，并用词对知觉到的对象总是赋予一定的意义，并用词把它标志出来。把它标志出来。4 4、知觉的恒常性、知觉的恒常性当知觉的条件在一定范围内发生改变时，知觉当知觉的条件在一定范围内发生改变时，知觉结果依然保持不变。如结果依然保持不变。如颜色明度恒常、形状大颜色明度恒常、形状大小恒常等。小恒常等。形状恒常性示意图在以下的图片中你知觉到了什么？体在以下的图片中你知觉到了什么？体现了知觉的什么特点？现了知觉的什么特点？人人头头与与花花瓶瓶少少女女与与老老妇妇女女人人与与吹吹萨萨克克斯斯的的男男人人隐藏的人头隐藏的人头几几匹匹马马荒岛与大鸟荒岛与大鸟四、感知规律在教学中的应用四、感知规律在教学中的应用（一）直观教具的制作和使用（一）直观教具的制作和使用、需要重点感知的部分要与其它部分形成对比。、需要重点感知的部分要与其它部分形成对比。、直观教具的演示要让全班学生清楚感知。、直观教具的演示要让全班学生清楚感知。、根据教学需要使用教具。（教具并非越多越好）、根据教学需要使用教具。（教具并非越多越好）、根据学生掌握知识的特点使用教具。、根据学生掌握知识的特点使用教具。、把直观和语言相结合。、把直观和语言相结合。（二）给学生留下良好的第一印象，（二）给学生留下良好的第一印象，避免对学生有成见。避免对学生有成见。初次与学生见面教师要注意什么？（言谈初次与学生见面教师要注意什么？（言谈举止、衣着打扮、表情动作等得体）举止、衣着打扮、表情动作等得体）什么样的教师令人喜欢？什么样的教师令什么样的教师令人喜欢？什么样的教师令人尊敬？人尊敬？（教师和学生间的对话教师和学生间的对话）（三）培养学生的观察力（三）培养学生的观察力、观察是有目的、有计划、比较持久的、观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察力是一种重要的心理品质。知觉。观察力是一种重要的心理品质。、如何培养学生的观察力、如何培养学生的观察力（）明确观察的目的任务，激发学生观（）明确观察的目的任务，激发学生观察的兴趣。察的兴趣。（）教给学生观察的方法（顺序观察、（）教给学生观察的方法（顺序观察、细心观察、观察与思考结合等）细心观察、观察与思考结合等）（）对学生进行观察训练。（）对学生进行观察训练。26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。卢梭27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。罗曼罗兰28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。达芬奇30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。叔本华谢谢！谢谢！55