规范备课工作--关于教案和导学案的编制-课件

规范备课工作规范备课工作 提高教学质量提高教学质量-关于教案和导学案的编制关于教案和导学案的编制期中教学检查小结-教案教案数量够，个别教师超前备课。教案数量够，个别教师超前备课。大部分教师的教学设计环节齐全，书写比较认真。大部分教师的教学设计环节齐全，书写比较认真。青年教师大都能认真备课。青年教师大都能认真备课。打印的教案内容丰富，编写认真。全组通用，大打印的教案内容丰富，编写认真。全组通用，大部分教师做了标记。部分教师做了标记。政治、历史、生物、地理学科尝试编写学案。政治、历史、生物、地理学科尝试编写学案。问题：教案与学案不分，提供教案，不提供学案问题：教案与学案不分，提供教案，不提供学案相当多的教师的教案仍是知识提纲为主，没有指相当多的教师的教案仍是知识提纲为主，没有指导学生学习的方式方法。导学生学习的方式方法。一、当前我校教师备课存在的问题一、当前我校教师备课存在的问题问题一：书写教案与电脑打印教案并存问题一：书写教案与电脑打印教案并存书写教案书写教案 打印教案打印教案字数少，篇幅短字数少，篇幅短字数多，篇幅长字数多，篇幅长个人自备。个人自备。一人编写一人编写全组通用全组通用内容简单内容简单内容全面甚至复杂内容全面甚至复杂环节简单环节简单环节齐全环节齐全且具体且具体适用性强，自备自用适用性强，自备自用需要消化才能使用需要消化才能使用注意：注意：在可否使用打印教案的问题上，学校在可否使用打印教案的问题上，学校一直没有肯定的答复，也不敢给肯定的答复！一直没有肯定的答复，也不敢给肯定的答复！问题二问题二教案格式不统一教案格式不统一以课程标准代替教学目标。以课程标准代替教学目标。以教学目标代替学习目标。以教学目标代替学习目标。教案与学案合一，无法界定是教案还是导学教案与学案合一，无法界定是教案还是导学案，还有一个学科把教案改成导案案，还有一个学科把教案改成导案。有一个学科，开头部分是教案，后面是导学有一个学科，开头部分是教案，后面是导学案，导学案又分三部分：课前预习案，自主案，导学案又分三部分：课前预习案，自主学习案、合作探究案、拓展延伸案。学习案、合作探究案、拓展延伸案。问题三问题三备教师讲授多，备学生学习少备教师讲授多，备学生学习少教案是大量的知识堆积教案是大量的知识堆积甚至看不到教学步骤，明显是一讲到底甚至看不到教学步骤，明显是一讲到底缺乏预设问题，缺乏师生交流缺乏预设问题，缺乏师生交流合作探究不扎实，缺乏教师的引导性语言合作探究不扎实，缺乏教师的引导性语言问题四问题四缺乏学法指导缺乏学法指导极少学生展示环节极少学生展示环节 教案中缺少学习方法预设。教案中缺少学习方法预设。只能看到问题和答案，看不到教师的引导。只能看到问题和答案，看不到教师的引导。有合作探究环节，却不备学生展示。有合作探究环节，却不备学生展示。把展示环节变成了提供标准答案。把展示环节变成了提供标准答案。给学生的空间和时间太少。给学生的空间和时间太少。这是一份好教案，但不是学案这份教案好在哪里？学生探究，老师干什么？探究中会出现什么？一份优秀的化学课书写教案：设计了双边活动教学步骤很清晰适用性强表格式，书写规范一份优秀的生物课书写教案设计了双边活动教学步骤很清晰适用性强表格式，书写规范这份教案这份教案好在哪里好在哪里？这是一份这是一份较好的导较好的导学案！学案！二、优秀教案的标准二、优秀教案的标准环节齐全，格式正确，书写整洁环节齐全，格式正确，书写整洁教学目标明确，符合课标要求和学生实际教学目标明确，符合课标要求和学生实际教学重点突出，依据充分。教学重点突出，依据充分。教学难点明确，有具体的突破措施教学难点明确，有具体的突破措施教学方法得当，教学手段具体教学方法得当，教学手段具体教学步骤清晰，问题难易适度教学步骤清晰，问题难易适度设计学生活动，学法指导具体，突出教师的引领作用和学设计学生活动，学法指导具体，突出教师的引领作用和学生的学习主体地位。生的学习主体地位。当堂训练，多少难易适度。当堂训练，多少难易适度。小结，简明扼要，梳理知识，适度表扬，留下伏笔。小结，简明扼要，梳理知识，适度表扬，留下伏笔。课后作业，紧扣目标，多少适度。课后作业，紧扣目标，多少适度。板书设计，简明扼要。板书设计，简明扼要。表格式教案的格式表格式教案的格式课课题题教学目标教学目标教学重点教学重点教学难点教学难点教学方法及教学方法及教学手段教学手段课课时时教学过程设教学过程设计计当堂训练当堂训练小结小结教学过程设计的内容教学过程设计的内容教教学学过过程程设设计计教师活动教师活动学生活动学生活动导入导入讲述讲述听讲听讲新课新课目标目标展示、强调、解读展示、强调、解读记住、明确记住、明确展示展示自主自主教师巡视、监控，指导教师巡视、监控，指导学生自学学生自学学习学习合作探究：提出问题合作探究：提出问题学生讨论学生讨论 学生展示学生展示解疑解疑释难释难讲授讲授听讲听讲三、导学案 1.什么是导学案？导学案是经教师集体研究、个人备课、导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新再集体研讨制定的，以新课程标准课程标准为指导、为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生学生自主学习、主动参与、合作探究、优自主学习、主动参与、合作探究、优化发展化发展的学习方案。的学习方案。2.使用导学案的目的导学案是以学生为本，以导学案是以学生为本，以“三维目标三维目标”的达的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的主发展的路线图路线图。导学案实施的高级目标是培养学生的学习能导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础。力，为学生的终身学习奠定基础。导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识，为后续学习奠定文化基础，握知识，为后续学习奠定文化基础，在导学案的实施中要两级目标并重。在导学案的实施中要两级目标并重。3.3.导学案的一般格式导学案的一般格式课课题题学习目标学习目标学习重点学习重点学习难点学习难点学法指导学法指导预习探究预习探究几个问题几个问题课课堂导学堂导学自主学习自主学习-合作探究合作探究-展示成果展示成果-解疑释难解疑释难拓展延伸拓展延伸课堂检测课堂检测一组题目一组题目高考链接高考链接 学科学科章节章节学时学时编制人编制人审阅人审阅人班级班级姓名：姓名：示例示例例：例：不等式关系不等式关系一课的导学环节一课的导学环节第一环节第一环节“自主阅读自主阅读联系旧知识，认识不等号联系旧知识，认识不等号”。第二环节第二环节“指导学习指导学习不等关系的意义不等关系的意义”。第三环节第三环节“自主练习自主练习列不等式列不等式”。第四环节第四环节“引导探究引导探究在应用背景中列不在应用背景中列不等关系等关系”。第五环节第五环节“归纳总结归纳总结不等关系回顾不等关系回顾”。4.“导学案导学案”备课的基本模式：备课的基本模式：“提前备课，提前备课，集体研讨、集体研讨、轮流主备、轮流主备、优化学案、优化学案、师生共用。师生共用。5、导学案编写原则、导学案编写原则主体性（确立学生是学习的主体）；主体性（确立学生是学习的主体）；导学性（具有指导学生学习的作用）；导学性（具有指导学生学习的作用）；探究性（设计可供学生探究学习的内容）；探究性（设计可供学生探究学习的内容）；层次性（关照不同层次学生的不同要求）；层次性（关照不同层次学生的不同要求）；开放性（有可供填写、解题的开放性（有可供填写、解题的“空白处空白处”）；）；创新性（有利于培养学生的创新意识）。创新性（有利于培养学生的创新意识）。6.导学案与教案的关系导学案与教案的关系二者目标是一致的。但不能相互替代，是二者目标是一致的。但不能相互替代，是紧密相关的两种教学文件。紧密相关的两种教学文件。导学案既是教案的一部分，又是教案的派导学案既是教案的一部分，又是教案的派生物。生物。教案是教师的教学方案，主要设计教师的教案是教师的教学方案，主要设计教师的教学行为。教学行为。导学案是学生的学习方案，主要设计学生导学案是学生的学习方案，主要设计学生的学习过程。立足于导读、导思、导练。的学习过程。立足于导读、导思、导练。7.导学案的学法指导导学案的学法指导没有学法指导的导学案是不合格的导学案。没有学法指导的导学案是不合格的导学案。有两种常见的形式：有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。第一种是本学科的研究方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。学习的方法、小组合作的技巧等。方法可以明确告知，也可以渗透其中。方法可以明确告知，也可以渗透其中。导学案中的问题设计导学案中的问题设计自学内容问题化，问题设计生本化，设计问自学内容问题化，问题设计生本化，设计问题层次化，关键问题有挑战。题层次化，关键问题有挑战。导学案中的问题设计导学案中的问题设计问题设计：在学生认知的问题设计：在学生认知的“最近发展区最近发展区”设置问题，在文设置问题，在文本知识的拐点处设置路标，在学习重点难点处设置阶梯。本知识的拐点处设置路标，在学习重点难点处设置阶梯。具体注意点：具体注意点：问题要能启发学生思维；问题要能启发学生思维；问题不宜太多，太碎；问题不宜太多，太碎；问题应是多数学生经过引导阅读和思考能够解决的；问题应是多数学生经过引导阅读和思考能够解决的；问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个个填空的方式，问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？等等。认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？等等。6.孤军奋战不行，要靠集体努力孤军奋战不行，要靠集体努力设计一份好的导学案要比书写一个教案花费更多的设计一份好的导学案要比书写一个教案花费更多的时间和精力，它需要教师深入钻研教材，吃透教学时间和精力，它需要教师深入钻研教材，吃透教学大纲，并需要查阅大量资料来完成。大纲，并需要查阅大量资料来完成。设计导学案的劳动量较大，特别是在教学工作量比设计导学案的劳动量较大，特别是在教学工作量比较大的情况下，要编写好的导学案，仅凭一个人，较大的情况下，要编写好的导学案，仅凭一个人，孤军奋战，是远远不够的，因此，必须依靠集体的孤军奋战，是远远不够的，因此，必须依靠集体的力量。力量。导学案的设计应该以备课组集体设计为基础，发挥导学案的设计应该以备课组集体设计为基础，发挥集体的智慧，分散劳动量，才能保证学案的质量。集体的智慧，分散劳动量，才能保证学案的质量。四、以导学案为线索的课堂教学四、以导学案为线索的课堂教学课前下发课前下发“导学案导学案”。1、第一步第一步是“学前指导学前指导独立思考独立思考”；以以“导导学案学案”为载体，让学生利用自习课阅读自学，教师要对学为载体，让学生利用自习课阅读自学，教师要对学生明确要求、指导学法，在学生自学过程中发现疑难问题，生明确要求、指导学法，在学生自学过程中发现疑难问题，基本掌握不同层次学生，特别是后进生的自学情况，了解基本掌握不同层次学生，特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难和问题。和梳理学生遇到的疑难和问题。2、第二步第二步是“激情导入激情导入明确目标明确目标”，创设情创设情景，导入新课学习，明确学习目标，了解知识体系，提出景，导入新课学习，明确学习目标，了解知识体系，提出学习要求，引导学生进入学习状态学习要求，引导学生进入学习状态。3、第三步第三步是“自主学习自主学习点拨释疑点拨释疑”；教师指教师指导学生独立自学，对自学中产生的问题进行讲解导学生独立自学，对自学中产生的问题进行讲解四、以导学案为线索的课堂教学流程四、以导学案为线索的课堂教学流程4、第四步第四步是“合作探究合作探究-展示交流展示交流”；引引导学生分析疑难问题，促使学生通过合作导学生分析疑难问题，促使学生通过合作探究、讨论交流来解决疑难问题。教师要探究、讨论交流来解决疑难问题。教师要创设民主、平等氛围，鼓励学生大胆质疑。创设民主、平等氛围，鼓励学生大胆质疑。让各小组展示学习成果。通过教师启发、让各小组展示学习成果。通过教师启发、引导来解决疑难和问题。学生讲清的问题引导来解决疑难和问题。学生讲清的问题教师不讲，避免不必要的重复讲解。教师不讲，避免不必要的重复讲解。5、第五步第五步是是“课堂训练课堂训练巩固提高巩固提高”：学生通过当堂作业，巩固练习、消化当堂学生通过当堂作业，巩固练习、消化当堂所学知识，形成能力，基本达到学习目标。所学知识，形成能力，基本达到学习目标。6、第六步第六步是“课堂小结课堂小结归纳梳理归纳梳理”：教师引导学生依据知识目标，进行课堂教教师引导学生依据知识目标，进行课堂教学小结，学生在教师引导下，依据学习目学小结，学生在教师引导下，依据学习目标进行知识理解、回顾、归纳。标进行知识理解、回顾、归纳。高效高效“6+1”课堂教学模式的基本环课堂教学模式的基本环节节导导课堂引导（课堂引导（3分钟）：分钟）：“导导”是根据是根据“导学提纲导学提纲”中中“导导”环节规定的内容引环节规定的内容引导课堂。导课堂。“导导”包括包括“导入导入”和和“导学导学”，即由教师从旧，即由教师从旧课、旧知导入新课、新知；引导本节课堂学习要点、学习课、旧知导入新课、新知；引导本节课堂学习要点、学习方法。方法。要求：教师通过屏幕、导学提纲、板书、教学语言等载体，要求：教师通过屏幕、导学提纲、板书、教学语言等载体，简练、精准、规范呈现。简练、精准、规范呈现。思思自主思考学习（自主思考学习（15分钟）：分钟）：“思思”是学生在是学生在“先学先学”的基础上，根据教师的引导、的基础上，根据教师的引导、“导学提纲导学提纲”规定的规定的“思思”的内容，通过阅读、勾画、思的内容，通过阅读、勾画、思考、分析、综合提炼、质疑解答等方式全面自主学习。考、分析、综合提炼、质疑解答等方式全面自主学习。要求：课堂绝对安静、学生完全自主学习，自主完成要求：课堂绝对安静、学生完全自主学习，自主完成“导导学提纲学提纲”规定的学习任务，教师巡视，掌控学生学情。规定的学习任务，教师巡视，掌控学生学情。高效高效“6+1”课堂教学模式的基本环课堂教学模式的基本环节节议议小组合作学习议论（小组合作学习议论（8分钟）：分钟）：“议议”是根据是根据“导学提纲导学提纲”规定的规定的“议议”的内容，小组的内容，小组交流、分享自主学习成果，小组合作解决疑难困惑。交流、分享自主学习成果，小组合作解决疑难困惑。要求：按照座位就近建立学习小组，学生一般要求：按照座位就近建立学习小组，学生一般6人一组，人一组，每组确定一名组长，小组成员均分为每组确定一名组长，小组成员均分为“好、中、次好、中、次”3个层个层次，小组相对稳定。小组组长负责组织，确定发言顺序，次，小组相对稳定。小组组长负责组织，确定发言顺序，在交流、分享、议论、解惑过程，必须严格按照组长确定在交流、分享、议论、解惑过程，必须严格按照组长确定的相对固定的顺序，人人发言。的相对固定的顺序，人人发言。“议议”的过程所有学生必的过程所有学生必须须全部站立，全部站立，集中精力思、议、听、记。集中精力思、议、听、记。展展-激情展示（激情展示（8分钟）：分钟）：“展展”是根据是根据“导学提纲导学提纲”中中“展展”环节规定的内容，环节规定的内容，在全班交流、展示、分享自主学习、合作学习的成果。在全班交流、展示、分享自主学习、合作学习的成果。如何组织展示？展示的形式：展示的形式：口头表述、黑板板书演示、操作演示。组织者：任课教师。要要求求：积极发言，饱含激情，声音洪亮，用语规范举手时用语举手时用语：”我展示”、我质疑、我纠错、我补充、我挑战；展示时用语展示时用语：问题我认为是，理由是，解题思路是），行动规范行动规范：快速站、迅速展，不重复、不拖沓，认真听、勤笔记。高效高效“6+1”课堂教学模式的基本环课堂教学模式的基本环节节评评点评精讲（点评精讲（8分钟）：分钟）：教师精讲、拓展、点睛、形成结论；整体梳理，形成知识网络。要求：精讲内容为知识网络、规律，知识重点、难点，学习思路、方法。即“两精讲四不讲两精讲四不讲”：精讲重难点、易混点，精讲重难点、易混点，精讲思路、方法和规律；精讲思路、方法和规律；学生已会的不讲，学生通过自主合作探究能会的不讲，与学生已会的不讲，学生通过自主合作探究能会的不讲，与本堂课教学内容无关的不讲，教师讲了学生还是不能会的本堂课教学内容无关的不讲，教师讲了学生还是不能会的不讲。不讲。精讲语言要简洁、明确；精讲载体为屏幕、板书、教学语精讲语言要简洁、明确；精讲载体为屏幕、板书、教学语言。言。高效高效“6+1”课堂教学模式的基本环课堂教学模式的基本环节节检检检测反馈（检测反馈（3分钟）：分钟）：“检检”是根据是根据“导学提纲导学提纲”中中“检检”环节规定的内容，环节规定的内容，检验学生当堂学习目标的落实情况，检验知识、方法的掌检验学生当堂学习目标的落实情况，检验知识、方法的掌握情况，检验学习效果。方式是及时练习，及时问答。握情况，检验学习效果。方式是及时练习，及时问答。练练巩固迁移、学以致用。巩固迁移、学以致用。“练练”是根据集体研备编写的是根据集体研备编写的“限时练习限时练习”，让学生进，让学生进行巩固、迁移、拓展训练。行巩固、迁移、拓展训练。要求：随堂下发要求：随堂下发“限时练习限时练习”，要求学生利用一节自习，要求学生利用一节自习课时间限时完成；教师及时批阅，及时评价，及时向学生课时间限时完成；教师及时批阅，及时评价，及时向学生反馈、展示成绩结果。反馈、展示成绩结果。所谓高效所谓高效“6+1”是是-导、思、议、展、评、检 +练“导学案导学案”课堂教学模式的基本特征课堂教学模式的基本特征1、重视课前预习与自学重视课前预习与自学，培养学生自觉学习的良好习惯和品质。2、既面向全体学生，更关注既面向全体学生，更关注“后进生后进生”，最大程度的发挥学生的主体作用和教师的主导作用。3、紧扣目标要求，注重学情反馈紧扣目标要求，注重学情反馈。教师在全面了解学情基础上，围绕学习目标，通过优化导学、导练、解惑等策略来促进学生的自学、互助、质疑、释疑与训练。“导学案导学案”课堂教学模式的基本特征课堂教学模式的基本特征4、教法明确、要求严格教法明确、要求严格。教师通过“以导促学、以导促练、精讲善诱”来促进学生的智力活动，培养学生主动学习、合作学习、学会学习。5、注重培养学生创新思维和应用能力。注重培养学生创新思维和应用能力。整个教学过程是教师引导启发学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，发现问题、分析问题和解决问题的过程，。6、增大课堂容量，减轻课后作业负担。增大课堂容量，减轻课后作业负担。要确保课堂训练时间，精讲多练、巧练、实练，向45分钟要效益，切实减轻学生课业负担。教学中要注意实施激励评价教学中要注意实施激励评价一是教师通过导学案的反馈来评价学生，寻找和一是教师通过导学案的反馈来评价学生，寻找和肯定他们的成功和进步，发现其闪光点；肯定他们的成功和进步，发现其闪光点；二是评价要以学生个体表现为参照系，即强调每二是评价要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在原有基础上进步；个学生在原有基础上进步；三是对学生的任何微小的进步和成功，都要细心三是对学生的任何微小的进步和成功，都要细心发现，高度珍视并给予及时的鼓励；发现，高度珍视并给予及时的鼓励；四是对学生的不足之处要保持宽容，正确引导，四是对学生的不足之处要保持宽容，正确引导，促进其自我克服、自我娇正、自我完善。促进其自我克服、自我娇正、自我完善。