新编教育社会学ppt课件

新编教育社会学新编教育社会学 主编：马和民主编：马和民主编：马和民主编：马和民新编教育社会学第一章：教育社会学导论第二章：教育社会学的研究过程第三章：学校中的角色行为第四章：学校失范行为的理论与实践第五章：学校教育的主要活动形式：课堂教学第六章：学校教育的主要活动内容：教育知识第七章：班级组织的社会学分析第八章：学校组织的社会学分析第九章：社会变迁与教育制度第十章：社会结构与教育制度第十一章：社会问题与教育问题第十二章：教育值得的功能第十三章：教育与个体发展第十四章：教育与国家发展 新新 编编 教教 育育 社社 会会 学学第一章：教育社会学导论新编教育社会学 第一章第一章 教育社会学导论教育社会学导论第一节、什么是教育社会学第二节、教育社会学的历史及其发展第三节、教育社会学的理论第四节、教育社会学的应用第一章教育社会学导论第一节、什么是教育社会学第一节第一节 什么是教育社会学什么是教育社会学一、教育社会学的研究对象一、教育社会学的研究对象（一）研究对象诸说：（一）研究对象诸说：1、社会化过程说2、相互关系说3、教育与社会相互关系说4、特殊社会现象说（二）当前教育社会学的主要研究内容（二）当前教育社会学的主要研究内容（三）本书对教育社会学研究对象的界定（三）本书对教育社会学研究对象的界定1、教育行动2、教育活动3、学校组织4、教育制度第一节什么是教育社会学一、教育社会学的研究对象二、教育社会学的学科性质二、教育社会学的学科性质（一）历史上关于学科性质的讨论（一）历史上关于学科性质的讨论（二）教育社会学的学科特点（二）教育社会学的学科特点1、整体性2、综合性3、现实性4、实证性（三）教育社会学的学科性质分析（三）教育社会学的学科性质分析1、教育学的基础学科2、社会学的特殊里理论学科3、教育学与社会学的中介学科（四）教育社会学的学科局限性（四）教育社会学的学科局限性1、功能局限性2、地位局限性3、应用局限性二、教育社会学的学科性质三、教育社会学的研究方式三、教育社会学的研究方式（一）教育是常识吗？（一）教育是常识吗？（二）教育社会学的基本假设（二）教育社会学的基本假设（三）教育社会学的解释方法（三）教育社会学的解释方法四、教育社会学的研究视角四、教育社会学的研究视角（一）宏观角度的研究（一）宏观角度的研究 （二）中观角度的研究（二）中观角度的研究（三）微观角度的研究（三）微观角度的研究 （四）综合角度的研究（四）综合角度的研究三、教育社会学的研究方式第二节第二节 教育社会学的历史及其发展教育社会学的历史及其发展一、早起经典代表人物：一、早起经典代表人物：马克思、孔德、韦伯、曼海姆、涂尔干赛宾斯、华德、杜威二、学科成型时期二、学科成型时期（一）教育社会学研究中心的转移（一）教育社会学研究中心的转移 （二）教育社会学的早期发展（二）教育社会学的早期发展三、社会学化时期三、社会学化时期（一）研究范式的转型（一）研究范式的转型 （二）现代教育社会学的创立（二）现代教育社会学的创立四、教育社会学在国外的发展四、教育社会学在国外的发展第二节教育社会学的历史及其发展一、早起经典代表人物：五、教育社会学在我国的发展五、教育社会学在我国的发展（一）创建时期：（一）创建时期：创建于19世纪中国后期与“西学东渐”密不可分（二）停滞期：（二）停滞期：1952年，犹豫学习苏联取消了教育社会学（三）重建时期：（三）重建时期：1979年3月“社会学座谈会”六、教育社会学的发展趋势六、教育社会学的发展趋势（一）在研究领域，表现为教育社会学与社会教育学的结合（一）在研究领域，表现为教育社会学与社会教育学的结合（二）不但重视国际比较研究，还将更多地重视国际教育的交流与理解（二）不但重视国际比较研究，还将更多地重视国际教育的交流与理解（三）将更多的关注教育生态环境的研究（三）将更多的关注教育生态环境的研究五、教育社会学在我国的发展第三节第三节 教育社会学的理论教育社会学的理论一、教育的功能理论一、教育的功能理论二、教育的冲突理论二、教育的冲突理论三、教育的互动理论三、教育的互动理论第三节教育社会学的理论一、教育的功能理论第四节第四节 教育社会学的应用教育社会学的应用一、教育社会学与学校教育一、教育社会学与学校教育二、教育社会学应用研究的类型二、教育社会学应用研究的类型（一）评价研究（一）评价研究 （二）社会实验（二）社会实验 （三）政策取向的教育调查（三）政策取向的教育调查（四）教育预测（四）教育预测 （五）教育监测与表述（五）教育监测与表述 （六）教育政策咨询（六）教育政策咨询（七）教育问题的诊断（七）教育问题的诊断 （八）教育评论（八）教育评论三、为什么要学习教育社会学三、为什么要学习教育社会学从教师、学生、家长、学校管理者四个角度分析从教师、学生、家长、学校管理者四个角度分析第四节教育社会学的应用一、教育社会学与学校教育第二章第二章 教育社会学的研究过程教育社会学的研究过程第一节、教育社会学研究方法论第二节、教育社会学的研究过程第三节、教育社会学的常用方法第二章教育社会学的研究过程第一节、教育社会学研究方法第一节第一节 教育社会学研究方法论教育社会学研究方法论一、教育社会学研究方法论的三个层次一、教育社会学研究方法论的三个层次第一个层次：哲学方法论第二个层次：学科方法论第三个层次：具体方法论二、教育社会学的学科方法论二、教育社会学的学科方法论（一）依据方法划分的研究范式（一）依据方法划分的研究范式1、实证研究范式2、人文研究范式（二）依据研究角度划分的研究范式（二）依据研究角度划分的研究范式（三）依据理论或学派划分的研究范式（三）依据理论或学派划分的研究范式1、功能范式2、冲动范式3、互动范式三、定量研究与定性研究三、定量研究与定性研究第一节教育社会学研究方法论一、教育社会学研究方法论的第二节第二节 教育社会学的研究过程教育社会学的研究过程一、教育社会学研究中的科学环一、教育社会学研究中的科学环二、研究课程的形成二、研究课程的形成（一）现则课题（一）现则课题 ：1、意义2、条件3、类型4、途径（二）课程的操作化（二）课程的操作化 ：1、变量的操作化2、命题的操作化三、概念、命题与理论的建构方法三、概念、命题与理论的建构方法（一）概念的建构方法（一）概念的建构方法 （二）命题的建构方法（二）命题的建构方法（三）理论的建构方法（三）理论的建构方法1、演绎方法2、归纳方法3、类比方法4、连接方法5、理论与经验的关系第二节教育社会学的研究过程一、教育社会学研究中的科学四、研究方案的设计四、研究方案的设计（一）研究的基本阶段（一）研究的基本阶段（二）研究的类别（二）研究的类别四、研究方案的设计第三节第三节 教育社会学的常用方法教育社会学的常用方法一、调查法一、调查法（一）调查法的实施步骤（一）调查法的实施步骤1、识别调查总体2、选取样本3、设计研究工具4、研究实施5、分析材料6、调查法的限制（二）问卷法（二）问卷法 （三）访谈法（三）访谈法 （四）调查会法（四）调查会法二、现场法二、现场法（一）观察法（一）观察法 （二）实验法：（二）实验法：1、单一实验组的实验设计2、多组实验设计三、隐蔽法三、隐蔽法：（一）第二手分析（一）第二手分析 （二）痕迹测量法（二）痕迹测量法四、人种学研究四、人种学研究第三节教育社会学的常用方法一、调查法第三章第三章 学校中的角色行为学校中的角色行为第一节、教师的角色与角色行为第二节、学生的角色与角色行为第三章学校中的角色行为第一节、教师的角色与角色行为第一节第一节 教师的角色与角色行为教师的角色与角色行为一、教师职业角色与地位一、教师职业角色与地位（一）历史上的教师职业（一）历史上的教师职业（二）教师的社会形象：（二）教师的社会形象：1、传统的教师社会形象2、现代的教师社会形象（三）教师社会地位：（三）教师社会地位：1、教师经济收入2、教师权利3、教师职业声望4、教师专业地位5、教师社会地位的判断与衡量6、影响教师社会地位的因素二、教师的教育者角色与地位二、教师的教育者角色与地位（一）教师所扮演的教育者角色（一）教师所扮演的教育者角色（二）教师权威：（二）教师权威：1、权威的来源2、教师权威的源泉3、教师权威的合法性4、教师权威的变化三、教师的受雇者角色与角色冲突三、教师的受雇者角色与角色冲突第一节教师的角色与角色行为一、教师职业角色与地位（一）教师的角色冲突（一）教师的角色冲突：1、教师的教育者角色与受雇者角色之间的矛盾2、社会代表着与同事角色的冲突（二）教师群体内部的地位差别（二）教师群体内部的地位差别（三）性别与教师的地位（三）性别与教师的地位 （四）教师与非教学人员（四）教师与非教学人员四、教师的知识分子角色与角色地位四、教师的知识分子角色与角色地位（一）教师的阶层身份特征：（一）教师的阶层身份特征：1、向上流动性2、利益集团性3、多重身份性（二）教师的只是与权力（二）教师的只是与权力五、教师角色社会化五、教师角色社会化（一）教师角色扮演的过程：（一）教师角色扮演的过程：1、教师角色期待2、教师角色领悟3、教师角色实践（二）教师角色社会化的阶段：（二）教师角色社会化的阶段：1、教师预期社会化2、教师继续社会化（三）教师职业倦怠：（三）教师职业倦怠：1、职业倦怠的两种观点2、职业倦怠的相关理论3、职业倦怠的过程4、教师职业倦怠的影响因素5、改善教师职业倦怠的有效途径（四）影响教师角色社会化的因素（四）影响教师角色社会化的因素 （一）教师的角色冲突：1、教师的教育者角色与受雇者角色之间第二节第二节 学生的角色与角色行为学生的角色与角色行为一、学生的社会位置与地位一、学生的社会位置与地位（一）学生的三重社会（一）学生的三重社会（二）学生的社会位移：（二）学生的社会位移：1、和谐的多重世界/顺利越界2、失谐的多重世界/可设法实现的越界3、失谐的多重世界/碰运气的越界4、边界互闭/无法实现的越界二、学生的社会背景与学习成绩二、学生的社会背景与学习成绩（一）学生的社会背景含义（一）学生的社会背景含义 （二）学生说回北京与学业成绩差异（二）学生说回北京与学业成绩差异三、学生的同辈群体及其影响三、学生的同辈群体及其影响（一）同辈群体的功能（一）同辈群体的功能（二）同辈群体的类型（二）同辈群体的类型（三）同辈群体的影响机制（三）同辈群体的影响机制四、学生的重要他人及其影响四、学生的重要他人及其影响（一）互动性重要他人（一）互动性重要他人（二）偶像性重要他人（二）偶像性重要他人第二节学生的角色与角色行为一、学生的社会位置与地位五、学生对于学校的态度五、学生对于学校的态度（一）学生自身特征：（一）学生自身特征：1、性别2、家庭背景3、认知能力和成绩（二）学校特征（二）学校特征五、学生对于学校的态度第四章第四章 学校师范行为的理论实践学校师范行为的理论实践第一节、教育示范与师范行为第二节、学校中的师范行为第三节、师范行为的教育控制第四章学校师范行为的理论实践第一节、教育示范与师范行为第一节第一节 教育规范与师范行为教育规范与师范行为一、教育规范的含义与特点一、教育规范的含义与特点（一）教育规范的形成（一）教育规范的形成（二）教育规范的含义：（二）教育规范的含义：1、适用范围的差别2、约束力的差别3、强调重点的差别（三）教育规范的类型：（三）教育规范的类型：1、从作用对象上分为个体规范、群体规范2、从涉及内容上可分为行为规范、道德规范3、从使用范围上可分为公共场所规范、班级规范等（四）教育规范的作用于特点：（四）教育规范的作用于特点：1、规范的历史性2、规范的民族性3、规范的群体性4、规范的控制性二、规范行为与失范行为二、规范行为与失范行为第一节教育规范与师范行为一、教育规范的含义与特点第二节第二节 学校中的失范行为学校中的失范行为一、学校失范行为的类型研究一、学校失范行为的类型研究（一）失范行为的类型学解释（一）失范行为的类型学解释：1、失范的生物学解释2、失范的心理学解释3、失范的社会学解释（二）学校失范行为的类型：（二）学校失范行为的类型：1、目的取向性失范行为2、价值取向性失范行为 3、情感性失范行为4、传统型示范行为二、学生失范行为的诸表现二、学生失范行为的诸表现（一）校园暴力触目惊心，欺辱现象日渐增多（一）校园暴力触目惊心，欺辱现象日渐增多（二）青少年色情犯罪严重（二）青少年色情犯罪严重（三）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高（三）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高（四）青少年违法行为的新倾向（四）青少年违法行为的新倾向第二节学校中的失范行为一、学校失范行为的类型研究三、学生失范行为的归因分析三、学生失范行为的归因分析（一）社会原因：（一）社会原因：1、社会规范失控2、文化的商品化3、城市化的影响4、人口流动问题5、价值观多元化（二）学校教育的失误：（二）学校教育的失误：1、学校教育指导思想的偏差2、个别教师的素质差（三）家庭教育原因：三）家庭教育原因：1、家庭关系变量2、家庭成员行为变量3、家庭结构变量四、教师的非正常行为四、教师的非正常行为（一）教师人际间的非正常行为（一）教师人际间的非正常行为 （二）教师的失职行为（二）教师的失职行为（三）教师的挫折行为（三）教师的挫折行为 （四）教师的焦炉行为（四）教师的焦炉行为三、学生失范行为的归因分析第三节第三节 失范行为与教育控制失范行为与教育控制一、社会控制与教育控制一、社会控制与教育控制（一）社会控制的概念（一）社会控制的概念 （二）教育控制的概念（二）教育控制的概念二、对失范行为的教育控制二、对失范行为的教育控制（一）对失范行为的教育控制（一）对失范行为的教育控制（二）对预期失范行为的教育控制：（二）对预期失范行为的教育控制：1、更新德育观念，思想上认识到位2、重建学校德育工作，行动上落实到位3、整个各种德育资源，方法上“善假于物”4、构建教育“功能共同体”，编织立体德育网络第三节失范行为与教育控制一、社会控制与教育控制第四章第四章 学校失范行为的理论与实践学校失范行为的理论与实践第一节教育规范与失范行为第二节学校中的失范行为第三节失范行为与教育控制第四章学校失范行为的理论与实践第一节教育规范与失范行第一节第一节 教育规范与失范行为教育规范与失范行为一、教育规范的含义与特点一、教育规范的含义与特点含义含义：“教育规范”是学校成员共同遵守的行为标唯，是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制。教育规范包含三层内容；教育习俗、教台规章和教育法律。这三者之间存在共同点，他们作为学校的行为标准对学校成员起着标定、导向、约束的作用；对学校组织的运行、学校成员的学校生活起着协调、维持的作用。特点特点：1、规范的历史性2、规范的民族性3、规范的群体性4、规范的控制性第一节教育规范与失范行为一、教育规范的含义与特点二、规范行为与失范行为二、规范行为与失范行为规范行为和失范行为的关系可分别对应于文化与反文化的关系。规范行为正是以正统、普遍认可和遵守的面目出现，而失范行为是以规范行为的对立面存在，是对规范行为的背离或否定，两者是一对矛盾。尽管学校不断调动各种制约机制来反对失范行为但一部分学生或教师却通过创造秘密语言、建立新的规范、组建团伙与学校相抗争。总体而言失范行为对教育规范起冲击作用，有时会引发学校秩序的混乱，但也有些失范行为包含着进步的成分，在社会变迁中它可能会转化为新的规范行为。二、规范行为与失范行为第二节、学校中的失范行为第二节、学校中的失范行为一、学校失范行为的类型研究一、学校失范行为的类型研究（一）、失范行为的类型学解释（一）、失范行为的类型学解释1、失范的生物学解释2、失范的心理学解释3、失范的社会学解释 （二）、学校失范行为的类型（二）、学校失范行为的类型 1、目的取向型失范行为2、价值取向型失范行为3、情感型失范行为4、传统型失范行为第二节、学校中的失范行为一、学校失范行为的类型研究失范行为类型行为目的行为特征行为举例适用理论目的取向性失范行为谋取个人或群体的功利性利益理性行为财产型违法、犯罪，如盗窃。抢劫、欺诈等差异交往论亚文化理论经济犯罪论价值取向型失范行为反对学校主导目标、价值观理性行为逃学、不诚实行为；教师某些非正常行为亚文化理论控制缺乏说标签论情感型失范行为满足生理、心理、情感上的需要非理性行为学生杀人或自杀；教师体罚学生等心理学解释传统型失范行为遵循传统习俗、维护传统秩序非理性行为学生讲哥们义气；教师非正常行为等失范理论控制缺乏说表表4-4 学校失范行为的特征及其失范理论比较学校失范行为的特征及其失范理论比较失范行为类型行为目的行为特征行二、学生失范行为的诸表现二、学生失范行为的诸表现1、校园暴力触目惊心，其辱现象日子增多2、青少年色情犯罪严重3、青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高4、青少年违法行为的新倾向三、学生失范行为的归因分析三、学生失范行为的归因分析（一）社会原因（一）社会原因1、社会规范控制2、文化的商品化3、城市化的影响4、人口流动问题5、价值观多元化 （二）学校教育的失误（二）学校教育的失误1、学校教育指导思想的偏差2、个别教师素质差（三）家庭教育原因（三）家庭教育原因1、家庭关系变量2、家庭成员行为变量3、家庭结构变量二、学生失范行为的诸表现四、教师的非正常行为四、教师的非正常行为1、教师人际间的非正常行为2、教师的失职行为3、教师的挫折行为4、教师的焦虑行为四、教师的非正常行为第三节第三节 失范行为与教育控制失范行为与教育控制一、社会控制与教育控制一、社会控制与教育控制1、社会控制的概念：、社会控制的概念：凡利用任何社会或文化的工具，对于个人或集体行为进行约束，使其依附于社会传统的行为模式，以促进社会成群体的调适和发展的，都可以称为社会控制。2、教育控制的概念：、教育控制的概念：广义上说教育本身就是社会控制的一种重要制度和形式，即通过教育的社会化和选择功能进而实现社会控制；狭义上说，教育控制是依据教育规范实现的对学校成员行为的制约使之符合教育规范所认定的行为模式。第三节失范行为与教育控制一、社会控制与教育控制二、对失范行为的教育控制二、对失范行为的教育控制（一）对失范行为的教育控制（一）对失范行为的教育控制（二）对于其失范行为的教育控制（二）对于其失范行为的教育控制 1、更新德育观念，思想上认识到位2、重建学校德育工作，行动上落实到位3、整合各种的与资源，方法上“善假于物”4、构建教育“功能共同体”，编制立体德德育网络二、对失范行为的教育控制第五章第五章 学校教育的主要会活动形式：课堂教学学校教育的主要会活动形式：课堂教学第一节课堂的结构第二节课堂中的互动第三节课堂教学与课堂控制第五章学校教育的主要会活动形式：课堂教学第一节课堂的结第一节第一节 课堂的结构课堂的结构一、课堂的时空结构一、课堂的时空结构 （一）（一）课堂的时间结构课堂的时间结构课堂教学的时间结构可以分为三类：一是课堂互动类型的时间结构；二是课堂活动类型的时间结构；三是课堂学习内容的时间结构。（二）（二）课堂的空间结构课堂的空间结构课堂教学的空间结构有广义和狭义之分。广义是指课堂内整个物理环境；狭义是指课堂教学参与者人际组合的形态。二、课堂的角色结构二、课堂的角色结构 （一）（一）课堂中的学生角色课堂中的学生角色1、学生自身变量的影响2、课堂教学环境3、教师和学生对于科目的概念第一节课堂的结构一、课堂的时空结构（二）（二）课堂中的教师角色课堂中的教师角色（三）（三）课堂角色结构的类型课堂角色结构的类型1、两极分类说2、“三分类”说（四）（四）课堂角色结构的动态变化课堂角色结构的动态变化（五）（五）课堂角色结构的制约因素课堂角色结构的制约因素（二）课堂中的教师角色第二节第二节 课堂中的互动课堂中的互动一、课堂互动的社会学解释一、课堂互动的社会学解释第二节课堂中的互动一、课堂互动的社会学解释二、课堂互动冲突的处理二、课堂互动冲突的处理（一）给予（一）给予“注意注意”（二）避免滥用权力（二）避免滥用权力（三）（三）“中性力量中性力量”处理处理（四）沟通重构（四）沟通重构（五）不同语言的巧妙运用（五）不同语言的巧妙运用（六）建构课堂文化共同体（六）建构课堂文化共同体二、课堂互动冲突的处理三、课堂互动的研究方法三、课堂互动的研究方法（一）（一）课堂语言分析课堂语言分析（二）费兰德斯的师生互动分析（二）费兰德斯的师生互动分析（三）（三）课堂观察等级量表课堂观察等级量表三、课堂互动的研究方法第三节第三节 课堂教学与课堂控制课堂教学与课堂控制一、课堂控制的概念与类型一、课堂控制的概念与类型（一）课堂控制的概念：（一）课堂控制的概念：课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为(也包括对自身行为)进行的有意识引导、约束和调整，其中教师的管理行为可以分为组织环境、确立适当的行为、防止问题发生并处理扰乱行为。（二）（二）课堂控制的类型课堂控制的类型：课堂控制的表现方式非常复杂，从不同角度可以分为不同类型。按抑制的层次可分为对个体的控制和对全班的控制。按控制的手段可分为硬控制和软控制。硬控制是指采用强制性的控制手段，如课堂纪律、课堂常规等；软控制是采用非强制性的控制手段，如班级风气、学习风气等，两者的作用力和作用后果不尽相同。按控制的实现途径可分为积极控制和消极控制。积极控制是指正面引导学生的课堂行为，消极控制是指限制和惩罚学生的偏差行为。积极的控制能够给学生指明目标。而且更容易被学生所接受，从而有利于良好的课堂气氛的形成。按控制方式可分为显性控制和隐性控制。显性控制是指教师以明确的要求、规定为本的控制方式。例如，明确要求学生要爱国家、爱人民、认真学习、尊老爱幼明确规定学生上课不能讲话、不准做小动作等。隐性控制是指教师以间接引导、暗设障碍为本的控制方式。例如，不讲认真学习的大道理而是组织学习竞赛活动，据此以激发学生的学习热情，不明确规定学生不能在课堂中讲话，而是在课堂中经常提问爱讲话的学生或进行课堂行为评比、从而限制并取消讲话的空间。第三节课堂教学与课堂控制一、课堂控制的概念与类型二、课堂上的问题行为二、课堂上的问题行为（一）什么是学生的问题行为（一）什么是学生的问题行为1、问题行为有谁来决定2、究竟谁有问题（二）（二）学生问题行为的成因学生问题行为的成因二、课堂上的问题行为三、课堂控制的方法三、课堂控制的方法（一）（一）课堂控制中两个主要的方法课堂控制中两个主要的方法1、中止授课2、惩罚（二）（二）教师的印象管理技巧教师的印象管理技巧 1、维持教师集体的高度团结2、教师应具备一定的表演技巧3、教师要尽量控制教学程序的严密性4、教师应尽量做到后台与前台行为的一致5、教师必须密切关注学生的暗示，修正自己的行为三、课堂控制的方法第六章第六章 学校教育的主要活动内容：教育知识学校教育的主要活动内容：教育知识第一节显性知识与价值传递第二节隐性知识与学校生活第三节生活经验与日常生活第六章学校教育的主要活动内容：教育知识第一节显性知识第一节第一节 显性知识与价值传递显性知识与价值传递一、课堂的研究传统一、课堂的研究传统（一）（一）作为课程知识的不同研究视角作为课程知识的不同研究视角（二）（二）课程的概念课程的概念1、最狭义的界定是指“课程表所列的教育科目”。2、较广义的界定是把课程视为“学生实际获得的学习经验”。3、最广义的界定是由艾格莱斯顿与麦汉作出的。前者将学校中显现的知识与学习经验称之为课程，后者则将学生在学校中所学的一切称之为课程。4、此外，还有学者把课程界定为“有计划的教学活动”、“预期的学习结果”、“社会文化的再生产”、“课程即社会改造”等第一节显性知识与价值传递一、课堂的研究传统二、课程的分析模式二、课程的分析模式（一）（一）把课程作为一种科学工具的研究范式把课程作为一种科学工具的研究范式（二）把课程作为一种（二）把课程作为一种“社会事实社会事实”的研究范式的研究范式1、功能主义范式2、解释论范式3、新马克思主义范式4、结构主义范式三、课程与社会控制三、课程与社会控制（一）课程知识的社会性特征（一）课程知识的社会性特征（二）课程是国家社会控制的产物（二）课程是国家社会控制的产物（三）谁对课程进行社会控制（三）谁对课程进行社会控制1、国家教育行政部门2、对课程进行控制的个体二、课程的分析模式第二节第二节 隐形知识与学校生活隐形知识与学校生活一、学校文化的概念一、学校文化的概念（一）（一）关于学校文化的定一诸说关于学校文化的定一诸说从广义上来讲，学校文化包括物质文化和精神文化。从狭义上来讲，它特指精神文化。（二）关于学校文化的特点和功能（二）关于学校文化的特点和功能1、特点：、特点：第一，文化具有“说话的能力”，第二，学校文化同样具有一种“文化规定性”的能力，从而对学生的行为产生实际影响。第三，学校文化是一种典型的“文化圈”。2、功能：、功能：第一是导向作用第二是凝聚作用第三是激励作用第二节隐形知识与学校生活一、学校文化的概念二、学校文化研究的新进展二、学校文化研究的新进展（一）（一）大众文化大众文化（二）（二）反学校文化反学校文化（三）（三）职员文化职员文化（四）代文化（四）代文化二、学校文化研究的新进展第三节第三节 生活经验与日常生活生活经验与日常生活一、生活经验与学校教育一、生活经验与学校教育二、生活经验的传递交流二、生活经验的传递交流（一）（一）大众传媒大众传媒1、电视2、互联网（二）（二）与同伴的交流与同伴的交流（三）（三）课外书课外书（四）（四）教师教师三、生活经验的影响力研究三、生活经验的影响力研究第三节生活经验与日常生活一、生活经验与学校教育第七章第七章 班级组织的社会学分析班级组织的社会学分析第一节班级的组织分析第二节班级的结构分析第三节班级的群体分析第七章班级组织的社会学分析第一节班级的组织分析第一节第一节 班级的组织分析班级的组织分析一、班级组织的含义与特点一、班级组织的含义与特点1、含义：、含义：班级是学生个体与社会之间发生联系的中介。2、特点：、特点：(1)班级是由成年人指导的未成年人的组织。这是指：班级成员一般由未成年人组成；不具有法律意义上的社会责任能力；需要在成年人的帮助下才能形成、发展。(2)班级内部存在各种群体，即各种人际关系的组合形态。(3)班级的外部表现是“人格化群体”。班级有其自身的明显的文化、心理等各方面的表现，并往往以“班风”体现出来。(4)班级具有发展性和可塑性。班级形成之初，都属于松散的、偶然联合在一起的群体，但是，班级可以发展成为一个有凝聚力的、团结合作的班集体。第一节班级的组织分析一、班级组织的含义与特点二、班级组织的功能二、班级组织的功能1、班级具有归属功能2、班级具有管理的功能3、班级具有角色社会化的功能4、班级具有选择功能5、班级具有促进发展的功能6、班级具有诊断与矫正的功能二、班级组织的功能第二节第二节 班级的结构分析班级的结构分析一、班级正式结构一、班级正式结构班级正式结构通常是班级中“工具性角色”的结构，即为完成班级工作而服务的角色结构。不同的学校，班级正式结构有所不同。在中小学，班级的正式结构一般分为三个层次：第一层是对全班工作负责的角色班干部，第二层是对小组负责的角色小组长，第三层是每个学生角色班级的一般成员。第二节班级的结构分析一、班级正式结构二、班级非正式结构二、班级非正式结构（一）（一）班级非正式结构中的学生状况班级非正式结构中的学生状况（二）（二）班级非正式结构的功能班级非正式结构的功能积极性有助于满足学生的交往与表现自我的需要，有助于加强班级成员之间的人际关系；消极面容易导致班级成员中的小圈子现象，不利于班级正式活动的开展。（三）（三）班级非正式结构的社会测量班级非正式结构的社会测量二、班级非正式结构三、社会网络分析三、社会网络分析四、两种结构的矛盾四、两种结构的矛盾班级正式结构主要取决于学校的特点，如学校一般的教育观念、学校评价学生的准则、学校关于控制和指挥学生的方法。非正式结构主要取决于班级中共同相处的个人观念、个人需求、个体行为等方面。换言之，它几乎玩去啊取决与班级内学生个体之间特征的特定组合，这样也就部分取决于班级成员的社会背景变量。三、社会网络分析第二节第二节 班级的群体分析班级的群体分析一、班级群体的形成于类型一、班级群体的形成于类型 （一）、班级群体的形成（一）、班级群体的形成1、熟悉程度2、任务3、座位4、性别5、相似性身份6、个人特征7、社会行为（二）、学生群体的类型和作用（二）、学生群体的类型和作用1、游戏群体2、兴趣性群体3、倾吐性群体4、互助性群体5、冲突性群体作用：学生群体的作用主要可以概括为：（1）提供同伴影响。在学校生活中，除了家庭、学校的影响，同伴是学生最主要的社会空间。（2）有助于促进社会性发展。学生的社会化需要一定的社会空间，群体正是这种场所。可以说，一个群体就是一个小社会，学生在其中的活动，就是在进行初始的社会实践活动，学生的社会适应性、社会能力都得呆了发展（3）有助于促进个性发展。学生群体的多样性与学生个性的丰富性有关。第二节班级的群体分析一、班级群体的形成于类型二、班级中典型的群体行为二、班级中典型的群体行为（一）、反抗行为（一）、反抗行为 （二）、从众行为（二）、从众行为 （三）、时尚趋求行为（三）、时尚趋求行为 （四）、嫉妒行为（四）、嫉妒行为（五）、竞争行为（五）、竞争行为 （六）、冲突行为（六）、冲突行为三、班集体的建设三、班集体的建设（一）、班集体的发展过程：（一）、班集体的发展过程：诞生、成长、成熟、熬夜（二）、班集体建设的策略与方法（二）、班集体建设的策略与方法（三）、班集体的衡量标准（三）、班集体的衡量标准二、班级中典型的群体行为第八章第八章 学校组织的社会学分析学校组织的社会学分析第一节、学校组织的性质与结构第二节、学校组织的运行第三节、学校组织的变革第八章学校组织的社会学分析第一节、学校组织的性质与结构第一节第一节 学校组织的性质与结构学校组织的性质与结构一、学校组织的性质一、学校组织的性质（一）学校是一种社会组织（一）学校是一种社会组织（二）学校组织的性质（二）学校组织的性质1、规范性组织、权威性组织、强制性组织和功利性组织2、服务性组织、生产性组织、整合性组织、社会关系的聚焦点二、学校组织的结构二、学校组织的结构（一）学校组织的结构类型（一）学校组织的结构类型1、物质结构2、职权结构3、系统结构4、阶段结构5、分轨结构6、课程结构7、经费结构8、入学结构9、出勤结构第一节学校组织的性质与结构一、学校组织的性质第二节第二节 学校组织的运行学校组织的运行一、学校组织中的冲突一、学校组织中的冲突（一）学校组织内部的冲突（一）学校组织内部的冲突1、学校成员个人之间的冲突2、师生之间的制度性冲突3、学校不同层次或不同部门之间的冲突4、非正式组织间的冲突5、教师工作的专业化与科层话的冲突6、行政职务与专业职务之间的冲突（二）学校组织之间的冲突（二）学校组织之间的冲突（三）学校组织与环境的冲突（三）学校组织与环境的冲突第二节学校组织的运行一、学校组织中的冲突二、学校组织的协调二、学校组织的协调三、组织理论与学校管理三、组织理论与学校管理（一）科层制理论（一）科层制理论 （二）社会系统理论（二）社会系统理论 （三）权变理论（三）权变理论（四）学校组织的管理（四）学校组织的管理1、科学管理和学校2、人际管理与学校3、民主管理与学校二、学校组织的协调第三节第三节 学校组织的变革学校组织的变革一、学校组织变革的理论一、学校组织变革的理论（一）科层制的变革理论（一）科层制的变革理论 （二）社会系统的变革理论（二）社会系统的变革理论（三）权变的变革理论（三）权变的变革理论二、学校组织变革的过程二、学校组织变革的过程（一）学校组织变革的类型（一）学校组织变革的类型（二）有计划组织变革的支柱（二）有计划组织变革的支柱1、组织变革的焦点2、变革的层次3、变革的潜能4、变革的动力第三节学校组织的变革一、学校组织变革的理论三、学校组织变革的阻抗三、学校组织变革的阻抗（一）教育系统内部的阻抗因素（一）教育系统内部的阻抗因素1、国家教育体制2、科层化组织3、目标错位4、公立学校的计划性特征5、代价问题6、抵制周期（二）组织内部个体层的抵抗（二）组织内部个体层的抵抗1、既得利益2、升迁的期望3、习惯和传统观念三、学校组织变革的阻抗第九章第九章 社会变迁与学校制度社会变迁与学校制度第一节、教育制度的基本要素第二节、社会变迁与教育制度的基本关系第三节、教育制度变迁的动力第九章社会变迁与学校制度第一节、教育制度的基本要素第一节第一节 社会制度的基本要素社会制度的基本要素一、制度的含义一、制度的含义制度是指为了满足人们的生存与发展的需安而形成的社会关系以及与此相关的社会活动的规范系统。制度实际上包含三层含义：(1)指社会形态意义上的制度，这是对社会制度的宏观分忻。比如原始公社制度、奴隶制度、资本主义制度等，以整个社会作为实体在区分仕会发展类型、性质和阶段时使用。(2)指社会中一些具体制度，这是对社会制度的中观分析。如一个社会内部的家庭、经济、政治、教育、宗教制度等，它以具体的社会组织机构、制度设施作为实体，常在分析不同的社会关系、研究不同社会生活领域的具体问题时使用。(3)指社会规范、规则意义上的制度，是对制度的微观分析。如教育制度内部的考试制度、学习制度等，它以具体社会单位的行为规范、行为模式为实体，常在讨论个体行为时使用。第一节社会制度的基本要素一、制度的含义二、制度的构成要素二、制度的构成要素教育制度一词是在制度的第二层、第三层含义上使用的。教育社会学在分析教育制度与其他社会制度的关系时，使用了第二层含义；在分析教育制度内部的规范系统时，使用了第三层含义。在一般意义上，教育制度常常被认为是“文明社会”或先进社会的一个特征。实际上这是一种误解。教育制度作为满足人们生存与发展需要的规范系统，是最古老的社会制度之一教育制度作为一种规范系统，有四个基本要素：教育规范系统、教育设备、象征的标识以及教育组织系统。二、制度的构成要素第二节第二节 社会变迁与教育制度的基本关系社会变迁与教育制度的基本关系一、社会变迁的含义一、社会变迁的含义社会变迁(socialchange)是社会的发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和。社会变迁既包括社会的进步和退步，又包括社会的整合和解体。社会变迁的内容涉及社会生产、生活的所有领域，主要包括自然环境变迁、人口变迁、经济变迁、社会制度和结构变迁、社会价值观的变迁、生活方式的变迁、文化变迁、科技变迁等。社会变迁的表现形式也是多样的，主要有社会整体和局部的变迁、社会的渐变与突变、社会的进步与退步等。二、教育与社会变迁的基本关系二、教育与社会变迁的基本关系（一）教育是社会变迁的结果（一）教育是社会变迁的结果 （二）教育是社会变迁的动因（二）教育是社会变迁的动因（三）教育是社会变迁的条件（三）教育是社会变迁的条件第二节社会变迁与教育制度的基本关系一、社会变迁的含义第三节第三节 教育制度变迁的动力教育制度变迁的动力一、社会渐变与教育制度变迁一、社会渐变与教育制度变迁（一）社会整体渐变与教育制度变迁（一）社会整体渐变与教育制度变迁（二）社会局部渐变与教育制度变迁（二）社会局部渐变与教育制度变迁二、社会转型与教育制度变迁二、社会转型与教育制度变迁（一）体制转型与教育失范（一）体制转型与教育失范（二）观念转型与教育失范（二）观念转型与教育失范三、社会剧变与教育制度变迁三、社会剧变与教育制度变迁（一）社会革命与教育制度变迁（一）社会革命与教育制度变迁（二）经济革命与教育制度变迁（二）经济革命与教育制度变迁（三）文化革命与教育制度变迁（三）文化革命与教育制度变迁第三节教育制度变迁的动力一、社会渐变与教育制度变迁第十章第十章 社会结构与教育制度社会结构与教育制度第一节、经济结构与教育制度第二节、政治结构与教育制度第三节、人口结构与教育制度第四节、社会分层结构与教育制度第十章社会结构与教育制度第一节、经济结构与教育制度第一节第一节 经济结构与教育制度经济结构与教育制度一、经济结构类型与教育制度一、经济结构类型与教育制度第一节经济结构与教育制度一、经济结构类型与教育制度新编教育社会学ppt课件第二节第二节 政治结构与教育制度政治结构与教育制度一、中央集权的政治结构与教育制度一、中央集权的政治结构与教育制度二、地方集权的政治结构与教育制度二、地方集权的政治结构与教育制度三、中央调控的政治结构与教育制度三、中央调控的政治结构与教育制度第二节政治结构与教育制度一、中央集权的政治结构与教育制第三节第三节 人口结构与教育制度人口结构与教育制度一、人口数量结构与教育一、人口数量结构与教育（一）人口数量结构的基本面要素（一）人口数量结构的基本面要素（二）人口数量结构对教育的影响（二）人口数量结构对教育的影响1、人口数量的快速增长抵消了教育的总量投入2、人口的脉动式增长，使教育不能保持相对稳定的发展规模3、人口构成对教育的影响4、人口分布不均衡，加剧了教育发展的不平稳5、人口的城镇化趋势给城镇教育带来了诸多困难第三节人口结构与教育制度一、人口数量结构与教育二、人口质量结构与教育二、人口质量结构与教育（一）（一）人口质量结构的指标人口质量结构的指标（二）人口质量结构对教育的影响（二）人口质量结构对教育的影响1、人口身体素质的全面提高巩固了教育的物质基础2、人口文化素质较低会对教育的发展产生消极影响二、人口质量结构与教育第四节第四节 社会分层结构与教育制度社会分层结构与教育制度一、经济分层与教育机会一、经济分层与教育机会（一）经济分层的主要表现（一）经济分层的主要表现（二）经济分层对受教育机会的影响（二）经济分层对受教育机会的影响（三）经济分层对教育质量的影响（三）经济分层对教育质量的影响二、文化分层与教育机会二、文化分层与教育机会三、种族、性别、语言与教育机会三、种族、性别、语言与教育机会（一）种族与教育机会（一）种族与教育机会 （二）性别与教育成就（二）性别与教育成就（三）语言与教育成就（三）语言与教育成就第四节社会分层结构与教育制度一、经济分层与教育机会第十一章第十一章 社会问题与教育问题社会问题与教育问题第一节、教育问题概述第二节、社会转型期的教育问题第三节、教育不平等问题第四节、学习压力问题第五节、教育问题与受教育改革第十一章社会问题与教育问题第一节、教育问题概述第一节、教育问题概述第一节、教育问题概述一、社会问题与教育问题的关系一、社会问题与教育问题的关系（一）社会问题的含义：（一）社会问题的含义：社会问题从广义上讲，是对社会生产和生活产生重大影响的社会矛盾；狭义上说是在社会变迁过程中，因各种社会关系失调乃至冲突，致使人的正常生活和社会进步发生障碍，引起人们普遍关注，并需依靠社会力量予以解决的问题。（二）社会问题与教育的一般关系（二）社会问题与教育的一般关系1、分析社会问题对教育的影响2、教育反作用于社会问题的两重性第一节、教育问题概述一、社会问题与教育问题的关系二、教育问题的含义二、教育问题的含义与社会问题一样，教育问题也有广狭两义。广义的教育问题泛指与“教书育人”有关的一切问题。从这一意义上说，教育科学的发展史本身就是一部教育问题史。狭义的教育问题特指社会变迁过程中出现的、已引起人们广泛关注的、不利于人的培养和发展、不利于社会发展和稳定，并需要动员全社会力量共同解决的教育一中的不协调现象。三、教育问题的研究视角三、教育问题的研究视角教育社会学是一门分析性的学科，他研究教育问题的方式与文学、艺术、法律等不同。教育社会学从社会结构、社会关系、社会变迁等于教育的关系角度分析说明教育问题的性质，教育问题是在什么条件下产生的，造成教育问题的直接原因是什么，有哪些相关因素，会带来什么后果，同时谋求解决教育问题的对策，以协调教育与社会的关系、教育与个体的关系，促进社会改革与个体的共同发展。从教育社会学角度研究教育问题，主要有下述八种观点：（一）教育病理学（一）教育病理学 （二）社会解组论（二）社会解组论 （三）文化失调说（三）文化失调说（四）价值冲突说（四）价值冲突说 （五）师范说（五）师范说 （六）标签说（六）标签说（七）社会建构说（七）社会建构说 （八）综合要素说（八）综合要素说二、教育问题的含义第二节第二节 社会转型期的教育问题社会转型期的教育问题一、结构性教育问题一、结构性教育问题1、社会稳定时期的结构性教育问题2、社会剧变时期的结构性教育问题二、跨时空性教育问题二、跨时空性教育问题三、伴生性教育问题三、伴生性教育问题四、失范性教育问题四、失范性教育问题五、标签性教育问题五、标签性教育问题六、过程性教育问题六、过程性教育问题七、失误性教育问题七、失误性教育问题第二节社会转型期的教育问题一、结构性教育问题第三节第三节 教育不平等问题教育不平等问题一、教育平等与教育机会均等一、教育平等与教育机会均等（一）教育平等观的发展历程（一）教育平等观的发展历程（二）（二）教育机会均等的概念教育机会均等的概念教育机会均等包含如下内容：（1）入学机会均等，或入学不受歧视（在社会、经济、文化、阶级、民族、种族、性别、地理等方面）。继初等、中等教育普及以后，入学机会均等主要体现在高等教育入学机会均等上。（2）受教育过程中的机会均等。入学机会均等仅是进入一个“科层制的教育系统”在竞争起点上得到的机会均等，受教育过程中的机会不均等，比入学机会不均等更为严重，也更不易被识别。（3）取得学业成功的机会均等。其标志是社会保证个社群子女在各级各类教育中所占比例与家长在总人口中所占比例大致相当。（4）不只是在获得知识方面的机会均等，更主要的是使人在获得本领方面的机会均等。（5）不仅涉及学校教育，还涉及校外教育、成人教育、回归教育等形式中的机会均等呢个。（6）在国际范围内主要是指富国和穷国之间在教育资源分布、教育设施发展、学业成功率和学业证书价值上的均等。第三节教育不平等问题一、教育平等与教育机会均等（三）教育平等的概念（三）教育平等的概念教育平等是教育民主化的一个重要内容，它主要包括教育权利平等和教育机会均等，是实现教育民主化的一个基本前提。教育平等的含义包含四个重点：(1)人即目的。人受教育的最终目标是个体自由和谐地发展，只有尊重每一个体的基本人权与自由的发展，才符合教育平等的原则。(2)教育权利平等原则。这里所谓的教育权利，指的是“受教育”权利，是相对于政治上、经济上的平等权利而讲的“教育上”的平等权利。(3)机会均等原则。良好的教育制度，可使每个人有均等的入学机会、在教育过程中有均等的对待、有均等的学业成功机会。“义务教育”的实施是在法律上对教育平等权利的补充，仅仅是为个人平等的受教育提供的一种保证。(4)差别性对待原则。由于教育的效果会因受教育者个人的天赋机会与际遇而不同，机会均等不可能机械式地实现，故要实现教育平等必需对每一个体给予不同的教育待遇。但是，差别性原则的基本前提是使全社会中处于最不利地位的人获得最大的利益。二、我国现阶段教育局会均等二、我国现阶段教育局会均等（一）我国教育机会不均等的主要表现（一）我国教育机会不均等的主要表现1、入学机会上的不均等2、学校资源的配置不均等3、学业成功的机会不均等4、教育机会不均等的新趋势（三）教育平等的概念（二）我国教育机会不均等的致因（二）我国教育机会不均等的致因1、教育系统外部原因：（1）城乡经济差别及城乡二元结构（2）“重男轻女”的传统文化2、教育系统内部原因：（1）制度化教育（2）应试教育模式（3）教育指导思想问题（4）学业成败的标准三、教育公平问题三、教育公平问题（一）教育公平的概念（一）教育公平的概念（二）怎样理解当前的教育公平问题（二）怎样理解当前的教育公平问题（二）我国教育机会不均等的致因第四节第四节 学习压力问题学习压力问题一、学习压力的概念一、学习压力的概念（一）学习压力的含义（一）学习压力的含义教育平等是教育民主化的一个重要内容，它主要包括教育权利平等和教育机会均等，是实现教育民主化的一个基本前提。教育平等的含义包含四个重点：(1)人即目的。人受教育的最终目标是个体自由和谐地发展，只有尊重每一个体的基本人权与自由的发展，才符合教育平等的原则。(2)教育权利平等原则。这里所谓的教育权利，指的是“受教育”权利，是相对于政治上、经济上的平等权利而讲的“教育上”的平等权利。(3)机会均等原则。良好的教育制度，可使每个人有均等的入学机会、在教育过程中有均等的对待、有均等的学业成功机会。“义务教育”的实施是在法律上对教育平等权利的补充，仅仅是为个人平等的受教育提供的一种保证。(4)差别性对待原则。由于教育的效果会因受教育者个人的天赋机会与际遇而不同，机会均等不可能机械式地实现，故要实现教育平等必需对每一个体给予不同的教育待遇。但是，差别性原则的基本前提是使全社会中处于最不利地位的人获得最大的利益。（二）学习压力的现状（二）学习压力的现状第四节学习压力问题一、学习压力的概念二、学习压力的影响二、学习压力的影响（一）（一）“恐学症恐学症”“恐考症恐考症”并发并发 （二）逃避现实（二）逃避现实（三）心里疾患发生率居高不下（三）心里疾患发生率居高不下三、学习压力的形成机制三、学习压力的形成机制（一）分流教育制度（一）分流教育制度 （二）应试教育（二）应试教育（三）家长期望值过高是最重要的间接原因（三）家长期望值过高是最重要的间接原因二、学习压力的影响第五节第五节 教育问题与教育改革教育问题与教育改革一、国外的教育问题与教育改革一、国外的教育问题与教育改革二、教育问题的综合治理二、教育问题的综合治理（一）教育问题的解决最重要的事观念变革（一）教育问题的解决最重要的事观念变革（二）教育问题的解决必须走综合治理的道路（二）教育问题的解决必须走综合治理的道路（三）教育问题的解决需要走系统变革的道路（三）教育问题的解决需要走系统变革的道路第五节教育问题与教育改革一、国外的教育问题与教育改革第十二章第十二章 教育制度的功能教育制度的功能第一节：教育制度的功能概述第二节：教育制度的功能失调第三节：教育制度的功能理论第十二章教育制度的功能第一节：教育制度的功能概述第一节第一节 教育制度的功能概述教育制度的功能概述一、关于教育功能研究的反思一、关于教育功能研究的反思（一）几个基本概念的辨别（一）几个基本概念的辨别 ：功能（二）对我国当期教育功能研究存在问题的反思（二）对我国当期教育功能研究存在问题的反思二、教育功能的类型二、教育功能的类型 （一）正向功能与负向功能（一）正向功能与负向功能 （二）显性功能与隐形功能（二）显性功能与隐形功能 （三）整合功能与限制功能（三）整合功能与限制功能 （四）导向功能与传递功能（四）导向功能与传递功能第一节教育制度的功能概述一、关于教育功能研究的反思三、教育功能的研究视角三、教育功能的研究视角（一）教育功能研究的三种途径（一）教育功能研究的三种途径1、教育功能研究的“价值分析途径”2、教育功能研究的“逻辑分析途径”3、教育功能研究的“实时分析途径”（二）关于我国教育功能的梳理（二）关于我国教育功能的梳理1、从价值层面分析我国历史上的教育功能、从价值层面分析我国历史上的教育功能（1）教育是圣贤人格的塑造。（2）教育是治理国家的重要工具。（3）教育是“使人能群”的基本手段。（4）教育是实现社会平等的重要手段。（5）教育是“致良知、明人伦”的基本工具。（6）教育是改变人性的重要工具。三、教育功能的研究视角2、我国历史上教育功能发挥的条件、我国历史上教育功能发挥的条件在我国教育历史上，价值层面的教育功能是否能得以充分发挥，可以通过两种途径的分析和研究来进行：其一是通过对某一历史时期教育功能发挥的必要条件、充分条件的探究，来考察价值层面的教育功能能否转化为事实层面的功能。其二是通过对某一历史时期教育功能的事实分析来进行。这种研究将为探讨当前我国教育功能发挥的条件服务。3从逻辑屡面看我国历史上教育的功能从逻辑屡面看我国历史上教育的功能辩证地看，我国历史上的教育可能具有哪些功能；分析地看，我国历史上的教育可能具有哪些功能。通过对我国在不同社会结构下教育所产生的不同功能进行分析，从而形成对我国历史上可能的教育功能情况的了解。4从事实层面看我国历史上教育的功能从事实层面看我国历史上教育的功能从事实层面进行