名师工作室-卵化成果成就教师课件

名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室孵化成果孵化成果孵化成果孵化成果,成就教师成就教师成就教师成就教师 名师工作室名师工作室 一、溯源寻根，认识理念一、溯源寻根，认识理念一、溯源寻根，认识理念一、溯源寻根，认识理念 二、分享案例，了解操作二、分享案例，了解操作二、分享案例，了解操作二、分享案例，了解操作 三、发展态势，前景看好三、发展态势，前景看好三、发展态势，前景看好三、发展态势，前景看好 一、溯源寻根，认识理念一、溯源寻根，认识理念 一、溯源寻根，认识理念一、溯源寻根，认识理念一、溯源寻根，认识理念一、溯源寻根，认识理念 （一）厘清概念（一）厘清概念 1 1、“工作坊工作坊”诞生诞生 “工作坊工作坊”一词，最早出现在教育一词，最早出现在教育与心理学的研究领域中。与心理学的研究领域中。一、溯源寻根，认识理念一、溯源寻根，认识理念 2020世纪初，世纪初，波士顿医生波士顿医生普拉特，把普拉特，把结核病人集中在一起，让他们分享适合结核病人集中在一起，让他们分享适合自己的调节方法与令他们高兴的事。结自己的调节方法与令他们高兴的事。结果，病人们不仅增强了战胜疾病的信心，果，病人们不仅增强了战胜疾病的信心，还对治疗效果有意想不到的提升。还对治疗效果有意想不到的提升。20世纪初，波士世纪初，波士 后来，这种方式逐渐被医学界、心后来，这种方式逐渐被医学界、心理学界所接受并发展。现在，心理理学界所接受并发展。现在，心理“工作坊工作坊”不再被作为不再被作为“治病治病”的方式的方式而存在，用途越来越广泛。而存在，用途越来越广泛。后来，这种方式逐后来，这种方式逐 19601960年，美国著名风景园林师劳伦斯年，美国著名风景园林师劳伦斯哈普林，将哈普林，将“工作坊工作坊”的概念，引用为的概念，引用为一种鼓励参与、创新，以及找出解决对策一种鼓励参与、创新，以及找出解决对策的手法，使其成为不同立场、族群的人思的手法，使其成为不同立场、族群的人思考、探讨与相互交流的一种方式。考、探讨与相互交流的一种方式。1960年，美国年，美国 由此可见，工作坊是一个以由此可见，工作坊是一个以“解决解决问题、达成共识问题、达成共识”为目标，让同一为目标，让同一（或不同）领域的成员，能有效地（或不同）领域的成员，能有效地共共同参与、共同成长同参与、共同成长的培训方式。的培训方式。由此可见，工作坊由此可见，工作坊 2 2、“工作坊工作坊”“工作坊工作坊工作坊工作坊”是目前流行的一种提升自我的是目前流行的一种提升自我的是目前流行的一种提升自我的是目前流行的一种提升自我的学习方式。它以一名在某领域中，极富经验学习方式。它以一名在某领域中，极富经验学习方式。它以一名在某领域中，极富经验学习方式。它以一名在某领域中，极富经验的主持人为核心，聚集一些成员，在主持人的主持人为核心，聚集一些成员，在主持人的主持人为核心，聚集一些成员，在主持人的主持人为核心，聚集一些成员，在主持人的指导、点拨、引领下，大家通过相互学习、的指导、点拨、引领下，大家通过相互学习、的指导、点拨、引领下，大家通过相互学习、的指导、点拨、引领下，大家通过相互学习、研讨、实践等方式，实现研讨、实践等方式，实现研讨、实践等方式，实现研讨、实践等方式，实现共进共好共进共好共进共好共进共好的培训方的培训方的培训方的培训方式。式。式。式。2、“工作坊工作坊”3 3、“教师工作坊教师工作坊”“教师工作坊教师工作坊教师工作坊教师工作坊”指在主持人引领下，参研指在主持人引领下，参研指在主持人引领下，参研指在主持人引领下，参研教师不仅听专家讲，还要讲给专家与同行听；教师不仅听专家讲，还要讲给专家与同行听；教师不仅听专家讲，还要讲给专家与同行听；教师不仅听专家讲，还要讲给专家与同行听；不仅观摩别人上课，更要自己备课、上课，让不仅观摩别人上课，更要自己备课、上课，让不仅观摩别人上课，更要自己备课、上课，让不仅观摩别人上课，更要自己备课、上课，让别人观摩。别人观摩。别人观摩。别人观摩。通过个人备课、集体讨论、教学实践、评通过个人备课、集体讨论、教学实践、评通过个人备课、集体讨论、教学实践、评通过个人备课、集体讨论、教学实践、评点反思等，促使参研教师对所承担的学科课程点反思等，促使参研教师对所承担的学科课程点反思等，促使参研教师对所承担的学科课程点反思等，促使参研教师对所承担的学科课程目标、教学内容、教学方式等，有较全面的认目标、教学内容、教学方式等，有较全面的认目标、教学内容、教学方式等，有较全面的认目标、教学内容、教学方式等，有较全面的认识，其专业水平明显提升的培训方式。识，其专业水平明显提升的培训方式。识，其专业水平明显提升的培训方式。识，其专业水平明显提升的培训方式。3、“教师工作坊教师工作坊”4 4、“名师工作室名师工作室”“名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”是由同一学科教师共同组是由同一学科教师共同组是由同一学科教师共同组是由同一学科教师共同组成成成成,由区域中有影响力、有威望的名师作导师，由区域中有影响力、有威望的名师作导师，由区域中有影响力、有威望的名师作导师，由区域中有影响力、有威望的名师作导师，区内优秀中青年教师为培养对象，集教学、科区内优秀中青年教师为培养对象，集教学、科区内优秀中青年教师为培养对象，集教学、科区内优秀中青年教师为培养对象，集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体。它研、培训等职能于一体的教师合作共同体。它研、培训等职能于一体的教师合作共同体。它研、培训等职能于一体的教师合作共同体。它既是一个开放性的研修组织，也是一种研训一既是一个开放性的研修组织，也是一种研训一既是一个开放性的研修组织，也是一种研训一既是一个开放性的研修组织，也是一种研训一体的培训模式。体的培训模式。体的培训模式。体的培训模式。4、“名师工名师工 “名师工作室名师工作室”以名师为引领，以以名师为引领，以学科为纽带，以先进的教育思想为指学科为纽带，以先进的教育思想为指导，旨在搭建促进中青年教师专业成导，旨在搭建促进中青年教师专业成长、以及名师自我提升的发展平台，长、以及名师自我提升的发展平台，努力打造一支有成就的、有影响力的、努力打造一支有成就的、有影响力的、有辐射力的高层次教师团队。有辐射力的高层次教师团队。“名师工作室名师工作室 “名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”以挂牌名师姓名命名，实以挂牌名师姓名命名，实以挂牌名师姓名命名，实以挂牌名师姓名命名，实行任期制，以两或三年为一个研修周期；每个行任期制，以两或三年为一个研修周期；每个行任期制，以两或三年为一个研修周期；每个行任期制，以两或三年为一个研修周期；每个“名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”由由由由1 1 1 1名导师与多名学员组成；名导师与多名学员组成；名导师与多名学员组成；名导师与多名学员组成；“名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”由市区政府与市区教育行政部由市区政府与市区教育行政部由市区政府与市区教育行政部由市区政府与市区教育行政部门联合授牌，设在导师所在单位，并由导师所门联合授牌，设在导师所在单位，并由导师所门联合授牌，设在导师所在单位，并由导师所门联合授牌，设在导师所在单位，并由导师所在单位专设工作室并挂牌。在单位专设工作室并挂牌。在单位专设工作室并挂牌。在单位专设工作室并挂牌。“名师工作室名师工作室”（二）功能特征（二）功能特征 1 1、要求、要求 （1 1）导师身份）导师身份 “名师工作室名师工作室”的导师，必须是省的导师，必须是省级特级教师，有较强的教育教学科研和级特级教师，有较强的教育教学科研和组织能力，有较高的威望，有较大的影组织能力，有较高的威望，有较大的影响力的专家型教师。响力的专家型教师。（二）功能特征（二）功能特征 （2 2）导师责任）导师责任 “名师工作室名师工作室”的导师自主拟订培养的导师自主拟订培养方案、培养目标；自主设计培训课程、培方案、培养目标；自主设计培训课程、培训专题；自主进行评价考核，切实促进训专题；自主进行评价考核，切实促进学学员优质发展，卓越成长员优质发展，卓越成长。（2）导师责）导师责 （3 3）导师视野）导师视野 A A A A、在研修过程中，注重、在研修过程中，注重、在研修过程中，注重、在研修过程中，注重学科课堂教学研究，学科课堂教学研究，学科课堂教学研究，学科课堂教学研究，进而引领进而引领进而引领进而引领区域性区域性区域性区域性课程改革，为课程改革，为课程改革，为课程改革，为区域性优质学科区域性优质学科区域性优质学科区域性优质学科建设建设建设建设提供成功范例。提供成功范例。提供成功范例。提供成功范例。如我市如我市如我市如我市“名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”各有特色，有关注各有特色，有关注各有特色，有关注各有特色，有关注“对话教学对话教学对话教学对话教学”研究，有倡导研究，有倡导研究，有倡导研究，有倡导“读写结合读写结合读写结合读写结合”，有，有，有，有构建构建构建构建“体验性课程体验性课程体验性课程体验性课程”等。大家用不同的研修视等。大家用不同的研修视等。大家用不同的研修视等。大家用不同的研修视角与成功范例，为所在区域的教育改革注入新角与成功范例，为所在区域的教育改革注入新角与成功范例，为所在区域的教育改革注入新角与成功范例，为所在区域的教育改革注入新的活力。的活力。的活力。的活力。（3）导师视）导师视 B B、通过名师主持课题研究，开展面、通过名师主持课题研究，开展面向教学第一线的科研工作，带动第一线教向教学第一线的科研工作，带动第一线教师从事教学研究，提高基础教育的科研含师从事教学研究，提高基础教育的科研含金量，金量，提升区域性教研水平。提升区域性教研水平。B、通过名、通过名 C C、“名师工作室名师工作室”以名师为品以名师为品牌，在其影响力下，聚集一批有共同牌，在其影响力下，聚集一批有共同教育理想和追求的优秀教师，开展创教育理想和追求的优秀教师，开展创新型教育研究的学术组织，有助于新型教育研究的学术组织，有助于产产生区域性品牌效应。生区域性品牌效应。C、“名师名师 2 2、特征、特征 （1 1）目标性）目标性 “名师工作室名师工作室”是教师发展的学习是教师发展的学习共同体。它为教师与名师的互动、交流共同体。它为教师与名师的互动、交流与分享，提供了平台。与分享，提供了平台。通过名师担纲，负责对青年教师进通过名师担纲，负责对青年教师进行示范与指导，开展教学研究，提升区行示范与指导，开展教学研究，提升区域性学科品质与教师队伍的专业素养。域性学科品质与教师队伍的专业素养。2、特征、特征 （2 2 2 2）团队性）团队性）团队性）团队性 “名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”有设在名师所在学校的，有设在名师所在学校的，有设在名师所在学校的，有设在名师所在学校的，也有设在教师进修学院、教科所、教研室等机构也有设在教师进修学院、教科所、教研室等机构也有设在教师进修学院、教科所、教研室等机构也有设在教师进修学院、教科所、教研室等机构的。的。的。的。因为它是以主持人为中心，从事学科教育研因为它是以主持人为中心，从事学科教育研因为它是以主持人为中心，从事学科教育研因为它是以主持人为中心，从事学科教育研究的究的究的究的优秀教师团队，无疑优秀教师团队，无疑优秀教师团队，无疑优秀教师团队，无疑是教师进修、培训与教是教师进修、培训与教是教师进修、培训与教是教师进修、培训与教育科研的结合、延伸与有效补充。育科研的结合、延伸与有效补充。育科研的结合、延伸与有效补充。育科研的结合、延伸与有效补充。（2）团队性）团队性 （3 3）实践性）实践性 “名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”以区域为研究基地，以区域为研究基地，以区域为研究基地，以区域为研究基地，对本学科教学进行研究与指导。同时利用对本学科教学进行研究与指导。同时利用对本学科教学进行研究与指导。同时利用对本学科教学进行研究与指导。同时利用这平台，开展最接地气、最富本土特色的这平台，开展最接地气、最富本土特色的这平台，开展最接地气、最富本土特色的这平台，开展最接地气、最富本土特色的课堂教学研究。课堂教学研究。课堂教学研究。课堂教学研究。（3）实践性）实践性 （4 4）学术性）学术性 依托依托依托依托“名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”平台，组织课例研究、平台，组织课例研究、平台，组织课例研究、平台，组织课例研究、校际之间交流、聘请专家定期进行学术讲座等校际之间交流、聘请专家定期进行学术讲座等校际之间交流、聘请专家定期进行学术讲座等校际之间交流、聘请专家定期进行学术讲座等活动，促进区域性学科教育研究的多样化与学活动，促进区域性学科教育研究的多样化与学活动，促进区域性学科教育研究的多样化与学活动，促进区域性学科教育研究的多样化与学术性。术性。术性。术性。（4）学术性）学术性 （5 5）传播性）传播性 “名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”不仅是教育研究的团不仅是教育研究的团不仅是教育研究的团不仅是教育研究的团体，更是实践性的团体。如通过体，更是实践性的团体。如通过体，更是实践性的团体。如通过体，更是实践性的团体。如通过“专题研专题研专题研专题研讨讨讨讨”“”“”“”“学术论坛学术论坛学术论坛学术论坛”“”“”“”“课型研究课型研究课型研究课型研究”等多种形等多种形等多种形等多种形式，传播优质且先进的教研成果，发挥辐式，传播优质且先进的教研成果，发挥辐式，传播优质且先进的教研成果，发挥辐式，传播优质且先进的教研成果，发挥辐射作用。射作用。射作用。射作用。（5）传播）传播 （三）组织管理（三）组织管理 1 1、领导管理，统筹协调、领导管理，统筹协调 区教育行政部门负责区教育行政部门负责“名师工作室名师工作室”的领导管理、统筹协调、经费落实等的领导管理、统筹协调、经费落实等工作，积极为工作室创造良好的工作条工作，积极为工作室创造良好的工作条件，提供政策保障。件，提供政策保障。（三）组织管理（三）组织管理 2 2 2 2、学院负责，考核评价、学院负责，考核评价、学院负责，考核评价、学院负责，考核评价 教师进修学院协助区教育行政部门做好组教师进修学院协助区教育行政部门做好组教师进修学院协助区教育行政部门做好组教师进修学院协助区教育行政部门做好组教师进修学院协助区教育行政部门做好组教师进修学院协助区教育行政部门做好组织协调工作，并受上级委托，具体负责织协调工作，并受上级委托，具体负责织协调工作，并受上级委托，具体负责织协调工作，并受上级委托，具体负责织协调工作，并受上级委托，具体负责织协调工作，并受上级委托，具体负责“名师名师名师名师名师名师工作室工作室工作室工作室工作室工作室”日常业务管理和考核评价，即审核日常业务管理和考核评价，即审核日常业务管理和考核评价，即审核日常业务管理和考核评价，即审核日常业务管理和考核评价，即审核日常业务管理和考核评价，即审核“名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”工作计划、培训研修过程管理、工作计划、培训研修过程管理、工作计划、培训研修过程管理、工作计划、培训研修过程管理、工作计划、培训研修过程管理、工作计划、培训研修过程管理、组织外出培训与考察学习、总结培训工作经验、组织外出培训与考察学习、总结培训工作经验、组织外出培训与考察学习、总结培训工作经验、组织外出培训与考察学习、总结培训工作经验、组织外出培训与考察学习、总结培训工作经验、组织外出培训与考察学习、总结培训工作经验、考核评价工作实效等。考核评价工作实效等。考核评价工作实效等。考核评价工作实效等。考核评价工作实效等。考核评价工作实效等。2、学院负责，考核评价、学院负责，考核评价 3 3、中心负责，建立网站、中心负责，建立网站 区科教中心负责建立和管理区科教中心负责建立和管理“名师名师工作室工作室”网站，在信息平台方面给予支网站，在信息平台方面给予支持，充分发挥区级教师研修网作用。持，充分发挥区级教师研修网作用。3、中心负、中心负 （四）考核评估（四）考核评估 1 1、考核对象、考核对象 “名师工作室名师工作室”以两年或三年为一以两年或三年为一个研修培训周期。在周期内，开展考核个研修培训周期。在周期内，开展考核评估工作。考核对象有导师及学员。评估工作。考核对象有导师及学员。（四）考核评估（四）考核评估 2 2、考核内容、考核内容 “名师工作室名师工作室”考核内容，主要考核内容，主要包括工作室自身建设情况、导师作用包括工作室自身建设情况、导师作用发挥情况、学员培训学习效果情况、发挥情况、学员培训学习效果情况、教育科研成果情况、培训经验和成果教育科研成果情况、培训经验和成果推广情况等。推广情况等。2、考、考 3 3、考核办法、考核办法 “名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”的考核，实行年度过程性的考核，实行年度过程性的考核，实行年度过程性的考核，实行年度过程性评估和任期届满终结性评估相结合的评价方式。评估和任期届满终结性评估相结合的评价方式。评估和任期届满终结性评估相结合的评价方式。评估和任期届满终结性评估相结合的评价方式。具体采取具体采取具体采取具体采取“深度访谈深度访谈深度访谈深度访谈”“”“”“”“现场答辩现场答辩现场答辩现场答辩”“”“”“”“问卷调问卷调问卷调问卷调查查查查”“”“”“”“资料查阅资料查阅资料查阅资料查阅”“”“”“”“成果检验成果检验成果检验成果检验”等方式进行，等方式进行，等方式进行，等方式进行，并向市区政府、市区教育行政部门，提交年度并向市区政府、市区教育行政部门，提交年度并向市区政府、市区教育行政部门，提交年度并向市区政府、市区教育行政部门，提交年度考核报告和终结性评估报告。考核报告和终结性评估报告。考核报告和终结性评估报告。考核报告和终结性评估报告。3、考核办、考核办 （五）保障措施（五）保障措施 1 1、上级保障经费、上级保障经费 区教育行政部门在区教育行政部门在区教育行政部门在区教育行政部门在“名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”政策和政策和政策和政策和经费上，予以充分保障。专项经费由上级下拨。经费上，予以充分保障。专项经费由上级下拨。经费上，予以充分保障。专项经费由上级下拨。经费上，予以充分保障。专项经费由上级下拨。其经费主要用于：添置书籍、办公设备；课题其经费主要用于：添置书籍、办公设备；课题其经费主要用于：添置书籍、办公设备；课题其经费主要用于：添置书籍、办公设备；课题研究、专题研究；聘请专家授课及与培养工作研究、专题研究；聘请专家授课及与培养工作研究、专题研究；聘请专家授课及与培养工作研究、专题研究；聘请专家授课及与培养工作有关的考察等。有关的考察等。有关的考察等。有关的考察等。（五）保障措施（五）保障措施 2 2 2 2、学院提供条件、学院提供条件、学院提供条件、学院提供条件 区教师进修学院为区教师进修学院为区教师进修学院为区教师进修学院为“名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”外聘专家和外出培训学习提供条件，并外聘专家和外出培训学习提供条件，并外聘专家和外出培训学习提供条件，并外聘专家和外出培训学习提供条件，并建立建立建立建立“名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”定期学习交流机制。定期学习交流机制。定期学习交流机制。定期学习交流机制。2、学院提供条件、学院提供条件 3 3、单位创造条件、单位创造条件 “名师工作室名师工作室”导师所在单位，为导师所在单位，为其创造良好的工作环境。在落实工作地其创造良好的工作环境。在落实工作地点、保证工作时间、协调工作关系及经点、保证工作时间、协调工作关系及经费等方面，给予支持。费等方面，给予支持。3、单位、单位 “名师工作室名师工作室”学员所在单位，为学员所在单位，为学员学习研修、作用发挥、成果推广等，学员学习研修、作用发挥、成果推广等，创造必要条件，充分保证学员的学习时创造必要条件，充分保证学员的学习时间，在经费与政策上予以支持。间，在经费与政策上予以支持。“名师工作名师工作 -习作教学的再认识习作教学的再认识习作教学的再认识习作教学的再认识 主讲人主讲人主讲人主讲人:尹祖琴尹祖琴尹祖琴尹祖琴 2007200720072007、11111111、17171717“尹祖琴名师工作室尹祖琴名师工作室”研修案例研修案例二、分享案例，了解操作二、分享案例，了解操作二、分享案例，了解操作二、分享案例，了解操作 “尹祖琴名师工作室尹祖琴名师工作室”研修案例二、分享案例，了解操作研修案例二、分享案例，了解操作 33 “我们贴在地面上步行，不在云我们贴在地面上步行，不在云端跳舞。端跳舞。”德国哲学家维德根斯坦德国哲学家维德根斯坦德国哲学家维德根斯坦德国哲学家维德根斯坦 “我们贴在我们贴在 贴在地面，则踏实，沉稳，具有现实感；贴在地面，则踏实，沉稳，具有现实感；立于云端，易浮躁，轻率，过于理想化。立于云端，易浮躁，轻率，过于理想化。地面步行，一步一个脚印，坚实而稳健；地面步行，一步一个脚印，坚实而稳健；云之跳舞，易手舞足蹈，放肆随意。云之跳舞，易手舞足蹈，放肆随意。贴在地面，则踏实，沉稳，贴在地面，则踏实，沉稳，秉承重庆市渝中区政府、区教委秉承重庆市渝中区政府、区教委“名名师工程建设师工程建设”的厚望，在全区各学校鼎力的厚望，在全区各学校鼎力相助下，相助下，“尹祖琴名师工作室尹祖琴名师工作室”，依据，依据“研修行动规划研修行动规划”，组织学员潜心学习，扎，组织学员潜心学习，扎实研修，努力践行，真诚辐射实研修，努力践行，真诚辐射一路挥一路挥洒辛勤和汗水，一路收获智慧与成长。洒辛勤和汗水，一路收获智慧与成长。秉承重庆市秉承重庆市 回眸漫漫长路，历数点点足迹，回眸漫漫长路，历数点点足迹，我们紧贴地面步行，不在云端跳舞；我们紧贴地面步行，不在云端跳舞；我们紧扣一个朴素的我们紧扣一个朴素的“真真”字，做了字，做了如下六方面的事儿：如下六方面的事儿：回眸漫漫长路，历回眸漫漫长路，历 一、真切规划，确立目标一、真切规划，确立目标 二、真实研修，铸就品质二、真实研修，铸就品质三、真诚交流，多元互动三、真诚交流，多元互动 四、真情笔耕，物化成果四、真情笔耕，物化成果五、真性成长，初现特点五、真性成长，初现特点 六、真心收获，分享硕果六、真心收获，分享硕果 一、真切规划，确立目标一、真切规划，确立目标 1 1、提出、提出“七习惯七习惯”的研修愿景的研修愿景钟情教育，让执着与虔诚成为习惯；钟情教育，让执着与虔诚成为习惯；钟情教育，让执着与虔诚成为习惯；钟情教育，让执着与虔诚成为习惯；热爱学生，让尊重与支持成为习惯；热爱学生，让尊重与支持成为习惯；热爱学生，让尊重与支持成为习惯；热爱学生，让尊重与支持成为习惯；潜心学习，让读书与思考成为习惯；潜心学习，让读书与思考成为习惯；潜心学习，让读书与思考成为习惯；潜心学习，让读书与思考成为习惯；不懈探索，让研究与实践成为习惯；不懈探索，让研究与实践成为习惯；不懈探索，让研究与实践成为习惯；不懈探索，让研究与实践成为习惯；主动合作，让交流与分享成为习惯；主动合作，让交流与分享成为习惯；主动合作，让交流与分享成为习惯；主动合作，让交流与分享成为习惯；真诚辐射，让指导与示范成为习惯；真诚辐射，让指导与示范成为习惯；真诚辐射，让指导与示范成为习惯；真诚辐射，让指导与示范成为习惯；勤于笔耕，让反思与提升成为习惯。勤于笔耕，让反思与提升成为习惯。勤于笔耕，让反思与提升成为习惯。勤于笔耕，让反思与提升成为习惯。1、提出、提出“七习惯七习惯”的研修愿景一、真切规划，确立目标的研修愿景一、真切规划，确立目标 2 2、彰显、彰显“四个一四个一”的研修影响的研修影响研修一人研修一人 带动一校带动一校辐射一区辐射一区 影响一片影响一片 2、彰显、彰显“四个一四个一”的研修的研修 3 3、拟订、拟订“五专业五专业”的研修目标的研修目标夯实专业根基，丰厚专业素养；夯实专业根基，丰厚专业素养；培植专业眼光，拓宽专业视阈；培植专业眼光，拓宽专业视阈；增强专业思辩，历练专业定力；增强专业思辩，历练专业定力；磨砺专业技能，生成专业智慧；磨砺专业技能，生成专业智慧；铸就专业品质，形成专业特色。铸就专业品质，形成专业特色。3、拟订、拟订“五专业五专业”的研修的研修 4 4、确立、确立“四追求四追求”的研修重点的研修重点根植日常课堂，追求扎实有效；根植日常课堂，追求扎实有效；尊重真实学情，追求主动让学；尊重真实学情，追求主动让学；关注教育细节，追求自主原创；关注教育细节，追求自主原创；坚守教育常识，追求守正出新。坚守教育常识，追求守正出新。4、确立、确立“四追求四追求”的研修的研修 5 5、体现、体现“三个三个坚坚”的研修品质的研修品质 坚守常识，让学科教育研究回归原点；坚守常识，让学科教育研究回归原点；坚固根基，让学科教育研究聚焦素养；坚固根基，让学科教育研究聚焦素养；坚持创新，让学科教育研究与时俱进。坚持创新，让学科教育研究与时俱进。5、体现、体现“三个三个坚坚”的的 “尹祖琴名师工作室尹祖琴名师工作室”研修行动规研修行动规划划上联理念，下接地气，富有针对性。上联理念，下接地气，富有针对性。如路标、似蓝图，引领学员潜心学习，扎如路标、似蓝图，引领学员潜心学习，扎实研究，有效践行，真诚辐射。实研究，有效践行，真诚辐射。“研修期间，研修期间，工作室紧紧围绕工作室紧紧围绕优秀语优秀语文教师须具备的文教师须具备的“文化与素养文化与素养”与与优质优质语文课堂教学所需要的语文课堂教学所需要的“有效与智慧有效与智慧”专题，进行专题，进行真学习，真思考、真研修，真学习，真思考、真研修，真践行，真提高、真传播真践行，真提高、真传播。二、真实研修，铸就品质二、真实研修，铸就品质 研修期间，工作室紧研修期间，工作室紧 1 1、博学，丰厚专业素养、博学，丰厚专业素养 博学是语文教师的基本素养。非博学无以博学是语文教师的基本素养。非博学无以博学是语文教师的基本素养。非博学无以博学是语文教师的基本素养。非博学无以成语文，非博学者无以成就语文。成语文，非博学者无以成就语文。成语文，非博学者无以成就语文。成语文，非博学者无以成就语文。优秀语文教师的修养和底蕴从何而来？毋优秀语文教师的修养和底蕴从何而来？毋优秀语文教师的修养和底蕴从何而来？毋优秀语文教师的修养和底蕴从何而来？毋庸置疑，从博学中来。书读得多，读得深切，庸置疑，从博学中来。书读得多，读得深切，庸置疑，从博学中来。书读得多，读得深切，庸置疑，从博学中来。书读得多，读得深切，学养便丰厚。当学养便丰厚。当学养便丰厚。当学养便丰厚。当“腹有诗书气自华腹有诗书气自华腹有诗书气自华腹有诗书气自华”时，语文时，语文时，语文时，语文教学便得心应手，游刃有余，挥洒自如。教学便得心应手，游刃有余，挥洒自如。教学便得心应手，游刃有余，挥洒自如。教学便得心应手，游刃有余，挥洒自如。1、博学，丰厚、博学，丰厚 （1）“读读”中获益中获益 靠读书获得大胆前进的力量。靠读书获得大胆前进的力量。莫言莫言 （1）“读读”中获益中获益 A A、读理论书，寻觅教育真谛、读理论书，寻觅教育真谛 A、读理论书，寻觅教育真、读理论书，寻觅教育真 读我国古代、也读我国古代、也读我国古代、也读我国古代、也是世界上最早的一部是世界上最早的一部是世界上最早的一部是世界上最早的一部教育学论著教育学论著教育学论著教育学论著学学学学记记记记，重温，重温，重温，重温“教学相教学相教学相教学相长长长长”“”“”“”“循序渐进循序渐进循序渐进循序渐进”等等等等历久弥新的教育思想。历久弥新的教育思想。历久弥新的教育思想。历久弥新的教育思想。读我国古代、读我国古代、读捷克教育家夸美纽斯读捷克教育家夸美纽斯读捷克教育家夸美纽斯读捷克教育家夸美纽斯写的写的写的写的大教学论大教学论大教学论大教学论，咀嚼，咀嚼，咀嚼，咀嚼“最有效的教学，其实就是要最有效的教学，其实就是要最有效的教学，其实就是要最有效的教学，其实就是要寻求并找出一种教学的方寻求并找出一种教学的方寻求并找出一种教学的方寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，法，使教员因此可以少教，法，使教员因此可以少教，法，使教员因此可以少教，学生可以多学学生可以多学学生可以多学学生可以多学”的意蕴。的意蕴。的意蕴。的意蕴。读捷克教育家读捷克教育家 读至圣先师孔子的读至圣先师孔子的弟子及其再传弟子编撰弟子及其再传弟子编撰的的论语论语，汲取至今，汲取至今仍熠熠生辉、魅力不减仍熠熠生辉、魅力不减的的“因材施教因材施教”“”“有教有教无类无类”“温故知新温故知新”等等教育理念。教育理念。读至圣先师孔子读至圣先师孔子 研修期间，意大利亚米契斯写的研修期间，意大利亚米契斯写的研修期间，意大利亚米契斯写的研修期间，意大利亚米契斯写的爱的教育爱的教育爱的教育爱的教育、日本黑柳彻子写的、日本黑柳彻子写的、日本黑柳彻子写的、日本黑柳彻子写的窗边的小豆豆窗边的小豆豆窗边的小豆豆窗边的小豆豆、日本、日本、日本、日本伊藤学写的伊藤学写的伊藤学写的伊藤学写的静悄悄的革命静悄悄的革命静悄悄的革命静悄悄的革命、英国约翰、英国约翰、英国约翰、英国约翰洛克洛克洛克洛克写的写的写的写的教育漫话教育漫话教育漫话教育漫话，法国卢梭写的，法国卢梭写的，法国卢梭写的，法国卢梭写的爱弥儿爱弥儿爱弥儿爱弥儿等等等等中外教育理论名著，也成为学员的案头书、手中中外教育理论名著，也成为学员的案头书、手中中外教育理论名著，也成为学员的案头书、手中中外教育理论名著，也成为学员的案头书、手中本。本。本。本。研修期间，意研修期间，意 阅读教育理论专著，改变学员的教阅读教育理论专著，改变学员的教育观念，丰富学员的教育理论素养，让育观念，丰富学员的教育理论素养，让学员有主动学员有主动沉淀沉淀学术的意识。学术的意识。阅读阅读 B B、读学科书，充实专业知识、读学科书，充实专业知识B、读学科书，充实专业知识、读学科书，充实专业知识 读我国东汉许慎编读我国东汉许慎编撰的撰的说文解字说文解字，了，了解汉民族语言文字系统，解汉民族语言文字系统，了解了解“六书定义，了解六书定义，了解汉字原始的音、形、义汉字原始的音、形、义”，了解汉字学。，了解汉字学。读我国东汉许慎编撰的说文解字，了解汉民族语读我国东汉许慎编撰的说文解字，了解汉民族语 读叶圣陶、读叶圣陶、吕叔湘、张志吕叔湘、张志公、陶行知等公、陶行知等大家的教育论大家的教育论文选，汲取教文选，汲取教育思想之精要。育思想之精要。读叶圣陶、吕叔湘、张志公、陶行知等大家的教育论读叶圣陶、吕叔湘、张志公、陶行知等大家的教育论 读唐诗宋词，读古文，丰厚文化积读唐诗宋词，读古文，丰厚文化积淀，提升鉴赏能力；读中外文学名著，淀，提升鉴赏能力；读中外文学名著，感受文学魅力，感悟名著思想；读现当感受文学魅力，感悟名著思想；读现当代文学作品，开阔视野，缩短与学生之代文学作品，开阔视野，缩短与学生之间的距离。间的距离。读唐诗宋词，读古文，丰厚文化积淀，提升鉴赏能力读唐诗宋词，读古文，丰厚文化积淀，提升鉴赏能力 读读语文课程标准语文课程标准，读语文教材，读语文教材，领悟年段目标，把握教学重难点；读语领悟年段目标，把握教学重难点；读语文教育杂志与网络，触摸新脉搏，捕捉文教育杂志与网络，触摸新脉搏，捕捉新态势，辨析新现象新态势，辨析新现象 读语文课程标准，读语文教材，领悟年段目标，读语文课程标准，读语文教材，领悟年段目标，阅读语文教育专业书籍，更新完善阅读语文教育专业书籍，更新完善学员的本体性知识；加深学员对母语、学员的本体性知识；加深学员对母语、对华夏文化的体察与认识，丰厚学员的对华夏文化的体察与认识，丰厚学员的语文专业积累。语文专业积累。阅读语文教阅读语文教 （2 2）“听听”中长智中长智 优秀的语文教师，不仅是爱读之人，优秀的语文教师，不仅是爱读之人，更是善听之人。更是善听之人。（2）“听听”在研修中，工作室汇聚全国、市区、在研修中，工作室汇聚全国、市区、在研修中，工作室汇聚全国、市区、在研修中，工作室汇聚全国、市区、优质的教育专家资源，对学员进行系统的优质的教育专家资源，对学员进行系统的优质的教育专家资源，对学员进行系统的优质的教育专家资源，对学员进行系统的教育思想与语文学科知识的培训。教育思想与语文学科知识的培训。教育思想与语文学科知识的培训。教育思想与语文学科知识的培训。在研修中，工作室汇聚全国在研修中，工作室汇聚全国 听讲座，是当下教师进行继续教育的听讲座，是当下教师进行继续教育的一种有效学习方式，能让教师接受学术洗一种有效学习方式，能让教师接受学术洗礼，汲取众专家、学者穷其一生的研究精礼，汲取众专家、学者穷其一生的研究精华或最新成果，获得具有指导性与实践性华或最新成果，获得具有指导性与实践性的操作经验，的操作经验，感受专家学者远离浮躁、甘感受专家学者远离浮躁、甘于寂寞的人格魅力与孜孜不倦、勇于探索于寂寞的人格魅力与孜孜不倦、勇于探索的创新精神。的创新精神。听讲座，是听讲座，是 A A、锤炼人格、锤炼人格 教师的人格魅力，具有感召力，能教师的人格魅力，具有感召力，能促使学生亲师信道，产生持续学习的强促使学生亲师信道，产生持续学习的强烈愿望。烈愿望。A、锤炼人格、锤炼人格 重庆市教科院原重庆市教科院原重庆市教科院原重庆市教科院原重庆市教科院原重庆市教科院原院长、教授、博导、院长、教授、博导、院长、教授、博导、院长、教授、博导、院长、教授、博导、院长、教授、博导、万明春，为学员作万明春，为学员作万明春，为学员作万明春，为学员作万明春，为学员作万明春，为学员作人师解读人师解读人师解读人师解读人师解读人师解读讲座，讲座，讲座，讲座，讲座，讲座，让学员明白：优秀教让学员明白：优秀教让学员明白：优秀教让学员明白：优秀教让学员明白：优秀教让学员明白：优秀教师当以德立身，以身师当以德立身，以身师当以德立身，以身师当以德立身，以身师当以德立身，以身师当以德立身，以身立教，以教示范。立教，以教示范。立教，以教示范。立教，以教示范。立教，以教示范。立教，以教示范。重庆市教科院原院长、教授、博导、万明春，为学员作重庆市教科院原院长、教授、博导、万明春，为学员作 西南大学郭成教西南大学郭成教西南大学郭成教西南大学郭成教授、博导，为学员作授、博导，为学员作授、博导，为学员作授、博导，为学员作教育心理学在教学教育心理学在教学教育心理学在教学教育心理学在教学中的运用中的运用中的运用中的运用讲座，让讲座，让讲座，让讲座，让学员明白：学生良好学员明白：学生良好学员明白：学生良好学员明白：学生良好的心理状态、积极的的心理状态、积极的的心理状态、积极的的心理状态、积极的兴趣爱好，是提高学兴趣爱好，是提高学兴趣爱好，是提高学兴趣爱好，是提高学习效率的有力根基。习效率的有力根基。习效率的有力根基。习效率的有力根基。西南大学郭成教授、博导，为学员作教育心理西南大学郭成教授、博导，为学员作教育心理 西南大学范蔚教西南大学范蔚教授、博导，为学员作授、博导，为学员作新课程观以师生共新课程观以师生共同发展为取向的有效同发展为取向的有效教学标准教学标准讲座，让讲座，让学员明白：有效教学学员明白：有效教学的重要影响因素，在的重要影响因素，在于教师高尚的品格、于教师高尚的品格、丰厚的学识、娴熟的丰厚的学识、娴熟的技能。技能。西南大学范蔚教授、博导，为学员作新课程西南大学范蔚教授、博导，为学员作新课程 B B、更新观念、更新观念 先进的教育观念具有影响力，能促先进的教育观念具有影响力，能促使学员重塑正确的学生观，让课堂教学使学员重塑正确的学生观，让课堂教学更贴近学情，更亲近学生，更乐于为学更贴近学情，更亲近学生，更乐于为学服务。服务。B、更新观念、更新观念 江北进修学院李大江北进修学院李大江北进修学院李大江北进修学院李大圣院长，为学员作圣院长，为学员作圣院长，为学员作圣院长，为学员作语文语文语文语文教育需要凸显的立场教育需要凸显的立场教育需要凸显的立场教育需要凸显的立场讲讲讲讲座，让学员明白：语文教座，让学员明白：语文教座，让学员明白：语文教座，让学员明白：语文教育的育的育的育的“学科立场学科立场学科立场学科立场”，要，要，要，要“立足于言语智慧立足于言语智慧立足于言语智慧立足于言语智慧”，要引，要引，要引，要引领学生在领学生在领学生在领学生在“语言文字语言文字语言文字语言文字”“”“”“”“语言文学语言文学语言文学语言文学”“”“”“”“语言文章语言文章语言文章语言文章”“”“”“”“语言文化语言文化语言文化语言文化”中畅游，中畅游，中畅游，中畅游，过有滋有味的语言生活。过有滋有味的语言生活。过有滋有味的语言生活。过有滋有味的语言生活。江北进修学院李大圣院长，为学员作语文江北进修学院李大圣院长，为学员作语文 C C、涵养文化、涵养文化 教师丰厚的素养与渊博的学识，具教师丰厚的素养与渊博的学识，具有感染力，能使学员的语文课堂教学弥有感染力，能使学员的语文课堂教学弥散浓郁的文化味；能使学生在有韵味的散浓郁的文化味；能使学生在有韵味的语文学习中，得到滋养、浸染与陶冶。语文学习中，得到滋养、浸染与陶冶。C、涵养文化、涵养文化 西南大学李大五教西南大学李大五教西南大学李大五教西南大学李大五教授，为学员作授，为学员作授，为学员作授，为学员作中国古中国古中国古中国古代诗歌鉴赏代诗歌鉴赏代诗歌鉴赏代诗歌鉴赏讲座，让讲座，让讲座，让讲座，让学员领略到：我国古典学员领略到：我国古典学员领略到：我国古典学员领略到：我国古典诗歌所具有的诗歌所具有的诗歌所具有的诗歌所具有的“建筑美、建筑美、建筑美、建筑美、音乐美、意境美音乐美、意境美音乐美、意境美音乐美、意境美”的无的无的无的无穷魅力；领略到以穷魅力；领略到以穷魅力；领略到以穷魅力；领略到以“亦亦亦亦歌亦舞，且唱且演歌亦舞，且唱且演歌亦舞，且唱且演歌亦舞，且唱且演”的的的的方式，教古诗词的无尽方式，教古诗词的无尽方式，教古诗词的无尽方式，教古诗词的无尽乐趣。乐趣。乐趣。乐趣。西南大学李大五教授，为学员作中国古代诗西南大学李大五教授，为学员作中国古代诗 导师为学员作导师为学员作导师为学员作导师为学员作丰丰丰丰厚的文学素养，成就优厚的文学素养，成就优厚的文学素养，成就优厚的文学素养，成就优秀的语文教师秀的语文教师秀的语文教师秀的语文教师讲座，讲座，讲座，讲座，让学员明白：丰厚的文让学员明白：丰厚的文让学员明白：丰厚的文让学员明白：丰厚的文化素养，能使自身弥散化素养，能使自身弥散化素养，能使自身弥散化素养，能使自身弥散浓郁出的浓郁出的浓郁出的浓郁出的“书卷味书卷味书卷味书卷味”；能使学生浸润于浓郁的能使学生浸润于浓郁的能使学生浸润于浓郁的能使学生浸润于浓郁的“语文味语文味语文味语文味”；能使课堂；能使课堂；能使课堂；能使课堂洋溢着浓郁的洋溢着浓郁的洋溢着浓郁的洋溢着浓郁的“文学味文学味文学味文学味”。导师为学员作丰厚的文学素养，成就优秀导师为学员作丰厚的文学素养，成就优秀 D D、历练技能、历练技能 教师的专业魅力具有吸引力，能如教师的专业魅力具有吸引力，能如磁石一般，吸引学生悦学、乐学、智磁石一般，吸引学生悦学、乐学、智学。学。D、历练技能、历练技能 导师为学员作导师为学员作导师为学员作导师为学员作文文文文本解读之我见本解读之我见本解读之我见本解读之我见讲座，讲座，讲座，讲座，使学员明白：解读文本，使学员明白：解读文本，使学员明白：解读文本，使学员明白：解读文本，应用放松的心态去读，应用放松的心态去读，应用放松的心态去读，应用放松的心态去读，应用细腻的心思去会，应用细腻的心思去会，应用细腻的心思去会，应用细腻的心思去会，应用创造性的理解去悟；应用创造性的理解去悟；应用创造性的理解去悟；应用创造性的理解去悟；正确的文本细读，有助正确的文本细读，有助正确的文本细读，有助正确的文本细读，有助于提升教师的专业素养，于提升教师的专业素养，于提升教师的专业素养，于提升教师的专业素养，有助于促进学生语文核有助于促进学生语文核有助于促进学生语文核有助于促进学生语文核心素养的发展，更有助心素养的发展，更有助心素养的发展，更有助心素养的发展，更有助于提高语文课堂教学的于提高语文课堂教学的于提高语文课堂教学的于提高语文课堂教学的质量。质量。质量。质量。导师为学员作文本解读之我见讲座，使导师为学员作文本解读之我见讲座，使 在研修过程中，工作室精心安排的学在研修过程中，工作室精心安排的学在研修过程中，工作室精心安排的学在研修过程中，工作室精心安排的学习内容，既给予学员习内容，既给予学员习内容，既给予学员习内容，既给予学员“加锌补钙加锌补钙加锌补钙加锌补钙”“”“”“”“强身强身强身强身壮骨壮骨壮骨壮骨”的良药；又让学员形成多读多听，的良药；又让学员形成多读多听，的良药；又让学员形成多读多听，的良药；又让学员形成多读多听，多看多思，多吸收多采撷的良好习惯。多看多思，多吸收多采撷的良好习惯。多看多思，多吸收多采撷的良好习惯。多看多思，多吸收多采撷的良好习惯。在研修过程在研修过程 （3 3 3 3）“做做做做”中生慧中生慧中生慧中生慧 正确解读文本，是语文教师的看家本正确解读文本，是语文教师的看家本正确解读文本，是语文教师的看家本正确解读文本，是语文教师的看家本领；是衡量其是否优秀的领；是衡量其是否优秀的领；是衡量其是否优秀的领；是衡量其是否优秀的“铁门槛铁门槛铁门槛铁门槛”。一次次读书，一个个讲座，开阔了学一次次读书，一个个讲座，开阔了学一次次读书，一个个讲座，开阔了学一次次读书，一个个讲座，开阔了学员的教育视野，更新了学员的教学观念。员的教育视野，更新了学员的教学观念。员的教育视野，更新了学员的教学观念。员的教育视野，更新了学员的教学观念。但但但但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”（3）“做做”中生慧中生慧 “做做做做”是工作室秉承的研修重心与是工作室秉承的研修重心与是工作室秉承的研修重心与是工作室秉承的研修重心与常态。常态。常态。常态。“做做做做即要有效即要有效即要有效即要有效”。依据这原则，依据这原则，依据这原则，依据这原则，工作室开出的一张张工作室开出的一张张工作室开出的一张张工作室开出的一张张“做做做做业单业单业单业单”，直，直，直，直指学员成长的短板处；直抵课堂教学的核指学员成长的短板处；直抵课堂教学的核指学员成长的短板处；直抵课堂教学的核指学员成长的短板处；直抵课堂教学的核质区；直达教师专业的发展点。质区；直达教师专业的发展点。质区；直达教师专业的发展点。质区；直达教师专业的发展点。“做做”是工作室秉承的研修重心是工作室秉承的研修重心 A A、砺炼文本解读之力、砺炼文本解读之力 语文教师的第一阅读力，就是要语文教师的第一阅读力，就是要有过硬的鉴赏力，要有力透纸背的力有过硬的鉴赏力，要有力透纸背的力量；语文教师的第一基本功，就是要量；语文教师的第一基本功，就是要能读出课文的味道，把教材读能读出课文的味道，把教材读“厚厚”，把教材读，把教材读“薄薄”。A、砺炼文本解读之力、砺炼文本解读之力 针对学员的短板，导师开出的第一份针对学员的短板，导师开出的第一份针对学员的短板，导师开出的第一份针对学员的短板，导师开出的第一份“做做做做业单业单业单业单”，就是让学员，就是让学员，就是让学员，就是让学员自选一篇课文作文本自选一篇课文作文本自选一篇课文作文本自选一篇课文作文本解读解读解读解读。随后，导师即兴点评与精雕细琢，进而告随后，导师即兴点评与精雕细琢，进而告随后，导师即兴点评与精雕细琢，进而告随后，导师即兴点评与精雕细琢，进而告诉学员，要在日常教学实践中，自觉砺炼文本解诉学员，要在日常教学实践中，自觉砺炼文本解诉学员，要在日常教学实践中，自觉砺炼文本解诉学员，要在日常教学实践中，自觉砺炼文本解读之力读之力读之力读之力 即解读文本时，即解读文本时，即解读文本时，即解读文本时，作为作为作为作为“读者读者读者读者”，当当当当“以心契以心契以心契以心契心心心心”，读出文本生发的多元价值；，读出文本生发的多元价值；，读出文本生发的多元价值；，读出文本生发的多元价值；作为作为作为作为“师者师者师者师者”，当当当当“以课标为纲以课标为纲以课标为纲以课标为纲”，读出文本适切的教学价值；，读出文本适切的教学价值；，读出文本适切的教学价值；，读出文本适切的教学价值；作为作为作为作为“教者教者教者教者”，当当当当“以生为本以生为本以生为本以生为本”，读出文本蕴含，读出文本蕴含，读出文本蕴含，读出文本蕴含的学习价值。的学习价值。的学习价值。的学习价值。针对学员的短板，导师针对学员的短板，导师 B B、锤炼教学设计之能、锤炼教学设计之能 为了锤炼学员语文教学设计的能力，为了锤炼学员语文教学设计的能力，导师又让学员就导师又让学员就修改后的文本解读，进修改后的文本解读，进行教学设计、说课和课例展示行教学设计、说课和课例展示。B、锤炼教学设计之能、锤炼教学设计之能 导师给出的这加码的导师给出的这加码的“做做业单业单”，既有针对教学设计诸要素的分项练习；也有既有针对教学设计诸要素的分项练习；也有针对语文学科不同课型的综合练习。针对语文学科不同课型的综合练习。导师给出的这加码的导师给出的这加码的“当学员作出教学设计后，导师对学员拟定的教当学员作出教学设计后，导师对学员拟定的教当学员作出教学设计后，导师对学员拟定的教当学员作出教学设计后，导师对学员拟定的教学目标逐一分析，给予完善，让学员知道每堂课学目标逐一分析，给予完善，让学员知道每堂课学目标逐一分析，给予完善，让学员知道每堂课学目标逐一分析，给予完善，让学员知道每堂课的的的的教学目标简明教学目标简明教学目标简明教学目标简明，当具体、准确、可操作、可检，当具体、准确、可操作、可检，当具体、准确、可操作、可检，当具体、准确、可操作、可检测；当学员说课后，导师对其设计的教学内容、测；当学员说课后，导师对其设计的教学内容、测；当学员说课后，导师对其设计的教学内容、测；当学员说课后，导师对其设计的教学内容、方法、环节等，逐一剖析，给予提炼，让学员明方法、环节等，逐一剖析，给予提炼，让学员明方法、环节等，逐一剖析，给予提炼，让学员明方法、环节等，逐一剖析，给予提炼，让学员明确，确，确，确，教学内容简练，教学内容简练，教学内容简练，教学内容简练，才有深度；才有深度；才有深度；才有深度；教学方法简单教学方法简单教学方法简单教学方法简单，才易接受；才易接受；才易接受；才易接受；教学环节简洁，教学环节简洁，教学环节简洁，教学环节简洁，才有时空；当学员展才有时空；当学员展才有时空；当学员展才有时空；当学员展示课例后，导师对其教学效果，逐一评析，给予示课例后，导师对其教学效果，逐一评析，给予示课例后，导师对其教学效果，逐一评析，给予示课例后，导师对其教学效果，逐一评析，给予重构，重构，重构，重构，让学员由过去让学员由过去让学员由过去让学员由过去“只重教路只重教路只重教路只重教路”的单向思维，的单向思维，的单向思维，的单向思维，转到现在转到现在转到现在转到现在“既关注教路，又关注学路，更关注学既关注教路，又关注学路，更关注学既关注教路，又关注学路，更关注学既关注教路，又关注学路，更关注学法法法法”的正道上来。的正道上来。的正道上来。的正道上来。当学员作出教学设计后，当学员作出教学设计后，C C、磨炼自我反思之功、磨炼自我反思之功 导师特别关注学员自我反思习惯与能力的形导师特别关注学员自我反思习惯与能力的形导师特别关注学员自我反思习惯与能力的形导师特别关注学员自我反思习惯与能力的形成。每次研修后，导师会无一例外地给学员留自成。每次研修后，导师会无一例外地给学员留自成。每次研修后，导师会无一例外地给学员留自成。每次研修后，导师会无一例外地给学员留自我反思的作业：如专家讲座后、课堂展示后、异我反思的作业：如专家讲座后、课堂展示后、异我反思的作业：如专家讲座后、课堂展示后、异我反思的作业：如专家讲座后、课堂展示后、异地考察后，导师会不失时机地引领学员感受地考察后，导师会不失时机地引领学员感受地考察后，导师会不失时机地引领学员感受地考察后，导师会不失时机地引领学员感受“真