学校发展规划的制定课件

校长的角色与能力？校长的角色与能力？校长的角色与能力？1你对学校发展规划的理解？你对学校发展规划的理解？你对学校发展规划的理解？2你是如何制定学校发展规划的？你是如何制定学校发展规划的？你是如何制定学校发展规划的？3目目录录CFP学校发展管理委员会组成人员名单学校发展管理委员会组成人员名单第一部分第一部分社区概况及变化社区概况及变化第二部分第二部分学校概况学校概况第三部分第三部分过去三年学校发展的自我评估过去三年学校发展的自我评估第四部分第四部分未来四年爱生学校发展展望未来四年爱生学校发展展望第五部分第五部分本学年需优先解决的问题本学年需优先解决的问题第六部分第六部分本学年学校发展的主要目标与具体措施本学年学校发展的主要目标与具体措施第七部分第七部分学校周历表学校周历表第八部分第八部分校长工作计划校长工作计划第九部分第九部分教师工作计划教师工作计划第十部分第十部分本学期学校发展计划的监测与评估本学期学校发展计划的监测与评估目 录4附件：附件：附件附件1：学校服务半径内学龄儿童分布情况统计表：学校服务半径内学龄儿童分布情况统计表附件附件2：学校服务半径内学龄前儿童分布情况统计表：学校服务半径内学龄前儿童分布情况统计表附件附件3：学校师生基本情况统计表：学校师生基本情况统计表附件附件4：学校设备设施及使用情况表：学校设备设施及使用情况表附件附件5：学校财务收支情况统计表：学校财务收支情况统计表附件附件6：学校发展管理委员会记录表：学校发展管理委员会记录表附件：5方向方向行动行动理念理念文化文化方向 行动6(School Development Planning ,简称SDP)规划:一个具有战略战略性的比较全面全面的发展计划,是指导一个组织在一定时期的发展蓝图.学校发展规划是通过学校共同体成员的努力，系统地诊断学校的原有工作基础，确立学校的办学方向和发展目标，分析学校优先发展的项目并制订相应的行动计划，促使学校挖掘自身潜在资源，提高学校管理效能和教育质量的一种重要手段。过去过去现在现在=将来将来过去过去将来将来=现在现在(School Development Planning7学术界对学校发展规划的看法有两类:一类是把学校发展规划定义为围绕学校发展目标而设计的学校发展综合性方案,另一类则认为学校发展规划不仅仅是学校发展方案,更是一种管理方式的改变,是筹划或设计学校整体发展的活动或过程.前者注重表态的规划,把学校发展规划等同于形成一种文本,后者则注重静态与动态结合,既认为学校发展规划是一种文本同时也认为是管理方式的更新,涉及相关的过程与活动等.后者更能体现当代学校发展规划的本质属性.整体性：系统思考，整体规划，协同作用前瞻性：规划是为了发展，面向未来，实现目标操作性：切实可行，便于操作的行动体系，不是思辨的理论特色性：学校的选择，个性的体现，适合自己的发展路径学术界对学校发展规划的看法有两类:整体性：系统思考，整体规划8四个阶段八个步骤四个阶段八个步骤社区地图SWORT分析利益相关者分析问题排序问题树问题与目标的转换目标设计的SMART原则逻辑框架的编写四个阶段八个步骤社区地图SWORT分析利益相关者分析问题排序9（一）利益相关者分析（一）利益相关者分析（二）社区地图（二）社区地图（三）（三）SWOT分析法分析法（四）排序（四）排序（五）问题树（五）问题树（六）逻辑框架（六）逻辑框架（一）利益相关者分析10主要的利益相关者：主要的利益相关者：变化中涉及其利益变化中涉及其利益的个人、团体、组织和机构的个人、团体、组织和机构v弱势群体弱势群体v某个活动的受益者或受负面影响者某个活动的受益者或受负面影响者v福利完全依赖于某种资源或服务的群体福利完全依赖于某种资源或服务的群体v通常生活于或非常接近于被讨论问题范围的通常生活于或非常接近于被讨论问题范围的人群人群v面临变动却经常没有太多选择的人群：面临变动却经常没有太多选择的人群：次要的利益相关者：赢家、输家以及那次要的利益相关者：赢家、输家以及那些对事件产生影响者。些对事件产生影响者。他们是他们是在被考虑在被考虑的资源、服务或区域内涉及到利益或间接发的资源、服务或区域内涉及到利益或间接发挥作用的人和机构挥作用的人和机构主要的利益相关者：变化中涉及其利益的个人、团体、组织和机构11学校发展规划的制定课件12高影响力低 高重要性A区高影响力、低重要性，不是关注重不是关注重点点，但他们的利益不可被忽视不可被忽视；B区高影响力、高重要性，得到并保持这类人的支持至关重要；C区低影响力、高重要性，是项目工作的关注重点关注重点，需要特别保护其利益，这类人通常就是指项目的目标群体项目的目标群体；D区不是关注重点，但对他们要稍加注意和检测。高影响力低 高重要性A区高影响力、低重要13学校发展规划的制定课件14研究研究社区地图是通过参与方式（如由社区成员）所绘制的，社区地图是通过参与方式（如由社区成员）所绘制的，反映一个社区基本情况的地图。是社区情况的一种直观表现反映一个社区基本情况的地图。是社区情况的一种直观表现方式。可以有多种形式。方式。可以有多种形式。社区资源分布（寻找资源、社区资源分布（寻找资源、利益相关者分析利益相关者分析）学校安全状况地图（学校安全状况地图（认定不安全区域学校不安全地图认定不安全区域学校不安全地图）研究 社区地图是通过参与方式（如由社区成员）所绘制15学校发展规划的制定课件16 SWOTSWOT分析法（自我诊断方法）是一种能够较客分析法（自我诊断方法）是一种能够较客观而准确地分析和研究一所学校现实情况的方法。观而准确地分析和研究一所学校现实情况的方法。它利用与各类它利用与各类利益相关人群沟通所获得的信息利益相关人群沟通所获得的信息，找，找到一所学校现有的到一所学校现有的优势与劣势优势与劣势，以及面临的，以及面临的机会与机会与可能的威胁可能的威胁，对这所学校的发展方向与发展潜力做，对这所学校的发展方向与发展潜力做出综合评判。通常在一个组织对自身发展进行战略出综合评判。通常在一个组织对自身发展进行战略分析的时候使用。分析的时候使用。根据资料所提供的信息，确定学校的优势、劣势、机会与威胁何在？估量能够争取的最佳前景。SWOT分析法（自我诊断方法）是一种能够较客观而准17优势、劣势优势、劣势:更多地是指已经存在和发生了的事实，机会和威胁机会和威胁:更多地是指即将发生的事件或产生的影响。在制订发展规划时都要审时度势，发挥长处，避免短处、抓住机会、减少威胁，寻求最佳切入点。优势、劣势:更多地是指已经存在和发生了的事实，在制18SWOTSWOT分析法（自我诊断方法）分析法（自我诊断方法）SWOT分析法（自我诊断方法）19学校发展战略是一个行动的体系。这种行动指向未来，面临很大的不确定性和模糊性。战略管理的使命就是在较长的一段时间内集中优势力量最大程度地消除或减少不确定性，逼迫理想中的目标。这个过程需要抓住各种要素和机遇，把它们结合成相对稳定的行动结构，从而实现战略目标。学校发展战略是一个行动的体系。这种行动指向未来，面临很大的不20什么是问题？什么是问题？有许多句子所表述的并不是有许多句子所表述的并不是“问题问题”，有的表述的是，有的表述的是一种行动建一种行动建议议，有的表述的是一种，有的表述的是一种价值判断价值判断，有的是，有的是重复的表述重复的表述。对于那些不能描述出对于那些不能描述出“问题问题”的句子，则应当根据访谈记录改变的句子，则应当根据访谈记录改变其表述形式，使之成为一个其表述形式，使之成为一个“问题问题”。强化学生的谋生理念强化学生的谋生理念经费有限但又不愿意接受赞助经费有限但又不愿意接受赞助校道、走道不平校道、走道不平学校发展规划的制定课件21 一天，动物园管理员发现袋鼠从笼子时跑也来了，经过热烈的讨论，结论是笼子的高度不够。决定将笼子由原来的5米加高到13米。结果第二天发现袋鼠还是跑到外面来，所以他们又决定再将笼子加高到20米。没有想到隔天又看到袋鼠全跑到外面。困惑之余，管理员们将笼子的高度加高到30米。知道这件事的长颈鹿问袋鼠们：“你们看，这些人会不会再继续加高你们的笼子？”袋鼠说：“很难说，如果他们”在这件事情上，可能是什么心理让人们找错问题？一天，动物园管理员发现袋鼠从笼子时跑也来了，经过热烈22面对众多的问题，要在短时期内全部解决是不可能的，也没有必要，需要从中确定一段时期内重点解决的核心问题，确定核心问题的一个简便可行的方法就是排序。所谓排序，就是把同类事物（比如学校面临的问题）通过相互之间的比较，区分出优先次序的方法。面对众多的问题，要在短时期内全部解决是不可能的，也没有必要，23 问题树是一种直观、形象的图形工具，问题树是一种直观、形象的图形工具，它能够帮助我们分析一个特定问题的原因和它能够帮助我们分析一个特定问题的原因和影响，并看到其中的联系。影响，并看到其中的联系。在制定学校发展规划的过程中，需要对在制定学校发展规划的过程中，需要对已鉴别出来的核心问题加以深入的分析，由已鉴别出来的核心问题加以深入的分析，由此确定解决问题的计划与方案，就要用到问此确定解决问题的计划与方案，就要用到问题树。题树。问题树是一种树状的网络结构示意图，问题树是一种树状的网络结构示意图，树干部分为核心问题，树根部分是问题的原树干部分为核心问题，树根部分是问题的原因，树冠部分为问题的结果。因，树冠部分为问题的结果。问题树是一种直观、形象的图形工具，它能够帮助我们24原因原因结果果缺乏清缺乏清洁的生活用水的生活用水过量使用量使用可可获得得资源源可可获取取资源的源的数量减少了数量减少了河流流量减少河流流量减少农业用水需用水需求增加求增加用水需求用水需求增加增加工工业用水用水需求增加需求增加某些某些资源源被被污染染资源源获取的取的限制增加限制增加水水库周周围植植被覆盖降低被覆盖降低灌灌溉用水用水增加增加水成本增加水成本增加转用替代用替代资源源改改变获取取权利利更加有效利用更加有效利用可可获取取资源源农业生生产的的时间较少少家家务劳动的的时间较少少家用家用买水水使用使用脏水源水源与其他使用与其他使用者者发生冲突生冲突穷人人获取的取的水减少水减少采用更好的集采用更好的集水方法水方法注意注意:问题的的结果可能是果可能是有益的有益的原因结果缺乏清洁的生活用水过量使用可获取资源的河流流量减少农251)问题的提出：在前期基线调研发现的问题和初步判断的基础上，采用集问题的提出：在前期基线调研发现的问题和初步判断的基础上，采用集思广益的方法，邀请每一位参与者以书写卡片的方式，从个人不同的视角思广益的方法，邀请每一位参与者以书写卡片的方式，从个人不同的视角对问题进行描述。对问题进行描述。2）问题的分类：按所涉及的问题领域进行逻辑归类与整理。如）问题的分类：按所涉及的问题领域进行逻辑归类与整理。如“教室硬件教室硬件设施落后设施落后”，“学校体育设施存在隐患学校体育设施存在隐患”可以归结为一个问题，即：缺乏儿童可以归结为一个问题，即：缺乏儿童视角的安全健康环境。视角的安全健康环境。3)问题树的建立及原因问题树的建立及原因-结果分析。从分类整理的描述中选出一个问题的卡结果分析。从分类整理的描述中选出一个问题的卡片，作为反映现状的核心问题。将核心问题放在展示板中间，将其他问题片，作为反映现状的核心问题。将核心问题放在展示板中间，将其他问题按与核心问题的因果关系进行整理。属于原因的放在核心问题的下面，为按与核心问题的因果关系进行整理。属于原因的放在核心问题的下面，为结果的放在核心问题的上面，这样就建立了问题树框架。结果的放在核心问题的上面，这样就建立了问题树框架。(4)从上至下再做一次逻辑审查、对问题进行补充完善，最后用逻辑关联线从上至下再做一次逻辑审查、对问题进行补充完善，最后用逻辑关联线将所有的问题组装成一个问题树。核心问题为树干，原因为树根，核心问将所有的问题组装成一个问题树。核心问题为树干，原因为树根，核心问题导致的后果为树冠。题导致的后果为树冠。(5)当所有的问题都被分析出来以后，还需要对问题的影响程度进行分析认当所有的问题都被分析出来以后，还需要对问题的影响程度进行分析认识，也就是说对问题的重要程度进行前后排序。识，也就是说对问题的重要程度进行前后排序。学校发展规划的制定课件26学校发展规划的制定课件27部分初中生学习成绩不好，影响升学贫困家庭的孩子更多的营养不良，当他们升上初中后有更多的学习困难父母缺乏对卫生保健系统的了解，很少用到这些服务孩子由不合适的人照顾缺乏正确照料孩子的知识没有对准父母做培训存在错误的传统观念单身母亲家庭父亲不照顾被认为是正常的父亲去世直接原因间接原因基础原因核心问题原因可以分为：原因可以分为：直接原因（直接原因（直接造成问题的原因）间接原因（间接原因（造成直接原因的原因）基础原因（基础原因（非学校与社区的能力所能调控的一些政策性、社会性因素）。原因分类是建原因分类是建立立逻辑框架逻辑框架的基础的基础之一之一部分初中生学习成绩不好，影响升学贫困家庭的孩子更多的营养不28（一）问题树是用来分析问题的一种手段。（一）问题树是用来分析问题的一种手段。（二）如果可能，问题必须从访谈对象的回答中挑选。（二）如果可能，问题必须从访谈对象的回答中挑选。（三）原因和影响必须由访谈对象提出来。（三）原因和影响必须由访谈对象提出来。（四）原因和影响同时也是问题。（四）原因和影响同时也是问题。（五）当问题树完成后，就构成了各种问题相互交织在一起（五）当问题树完成后，就构成了各种问题相互交织在一起的一个网。的一个网。（六）分析原因及影响将有助于确认问题解决的办法。（六）分析原因及影响将有助于确认问题解决的办法。（七）（七）要注意避免任何问题都归罪到缺乏资金和物质条件上要注意避免任何问题都归罪到缺乏资金和物质条件上（一）问题树是用来分析问题的一种手段。29学校发展规划中学校发展规划中目标的是依靠经验而定？目标的是依靠经验而定？目标的形成是通过问题转换而来（每个问题一个目标）目标的形成是通过问题转换而来（每个问题一个目标）围绕学校需要解决的核心问题，确定学校发展和建设的具体目标与测量指标，编写逻辑框架。需用到的技术工具有：目标设计的SMART原则、从问题到结果树的转换技术。学校发展规划中目标的是依靠经验而定？目标的形成是通过问题转换30部分初中生学习成绩不好，影响升学贫困家庭的孩子更多的营养不良，当他们升上初中后有更多的学习困难父母缺乏对卫生保健系统的了解，很少用到这些服务孩子由不合适的人照顾缺乏正确照料孩子的知识没有对准父母做培训存在错误的传统观念单身母亲家庭父亲不照顾被认为是正常的父亲去世直接原因间接原因基础原因学生升学率提高贫困家庭的孩子营养状况得到改善，他们升上初中后的学习困难减少父母正确照顾孩子的知识得到加强孩子由合适的人照顾单身母亲得到帮助父母了解卫生保健系统，知道如何得到服务，80%的父母知道生命知识中的营养70%的准父母得到至少一次培训总目标具体目标产出（预期结果）核心问题问题树问题树结果树结果树部分初中生学习成绩不好，影响升学贫困家庭的孩子更多的营养不31在细致地分析了问题以后，重要的是要确定在细致地分析了问题以后，重要的是要确定明确的问题目明确的问题目标标。目标目标就是当一个问题得到解决后，所能实现和达到的结果。就是当一个问题得到解决后，所能实现和达到的结果。比如如果问题是比如如果问题是“民办学校教师的稳定性没有得到有效的民办学校教师的稳定性没有得到有效的解决解决”，那么目标就应该是，那么目标就应该是“民办学校教师的稳定性有得民办学校教师的稳定性有得到了有效的解决到了有效的解决”。要注意要注意目标是问题得到解决后的状况的目标是问题得到解决后的状况的正面的描述正面的描述，而不，而不要描述成解决问题的要描述成解决问题的手段手段。在细致地分析了问题以后，重要的是要确定明确的问题目标。32(1)首先首先把问题树上的每一个问题转化成相应的目标把问题树上的每一个问题转化成相应的目标(2)按问题树的结构构建按问题树的结构构建目标树目标树(3)仔细检查结果，仔细检查结果，如果发现转化中存在问题，可以对目标陈述进行修改使如果发现转化中存在问题，可以对目标陈述进行修改使其更加符合实际。其更加符合实际。也可能会发现对原问题分析存在缺陷，因此也需要对原也可能会发现对原问题分析存在缺陷，因此也需要对原问题进行回顾和分析。问题进行回顾和分析。有些目标是我们有些目标是我们实现不了的实现不了的，应把这样的目标删除应把这样的目标删除检查目标当中的内容能否引向完成更高一级的目标？检查目标当中的内容能否引向完成更高一级的目标？(1)首先把问题树上的每一个问题转化成相应的目标33（4）检查）检查“手段手段-结果结果”关系。问题树从树根到树枝的关系。问题树从树根到树枝的关系是原因和结果的关系，而转化成目标树以后，从关系是原因和结果的关系，而转化成目标树以后，从树根到树枝的逻辑关系则是手段和结果的关系。所有树根到树枝的逻辑关系则是手段和结果的关系。所有下一层目标是上一层目标的手段，同样，所有上一层下一层目标是上一层目标的手段，同样，所有上一层目标则是下一层目标的结果。在这个过程中，增加一目标则是下一层目标的结果。在这个过程中，增加一些联系或者目标有时也很必要。些联系或者目标有时也很必要。（5）形成目标树形成目标树（6）根据目标树，形成项目的规划文本。根据目标树，形成项目的规划文本。项目目标项目目标从核心问题转化而来，从核心问题转化而来，长期目标长期目标从核心问题造成的影从核心问题造成的影响转化而来，响转化而来，项目产出项目产出从一级原因转化而来，从一级原因转化而来，项目活项目活动动从二级、三级原因转化而来。从二级、三级原因转化而来。（4）检查“手段-结果”关系。问题树从树根到树枝的关系是原因34解决核心解决核心问题对社会社会发展能展能够做出的做出的贡献献 核心核心问题原因原因1原因原因2原因原因3解决核心问题对社会发展能够做出的贡献 核心问题原因1原因2原35规划是实现目标的过程和手段规划是实现目标的过程和手段逻辑框架是用来开发项目设计、工作计划和考核评估的工具，逻辑框架是用来开发项目设计、工作计划和考核评估的工具，或者说是或者说是一种科学思维方法一种科学思维方法，它提供了一种综合地、系统地，它提供了一种综合地、系统地研究和分析问题的思维框架，从而帮助人们在比较大型的项研究和分析问题的思维框架，从而帮助人们在比较大型的项目活动中组织思想、确定目标、目活动中组织思想、确定目标、分析风险并阐明假设条件，分析风险并阐明假设条件，以及建立监测、检查和评估的标准。此外，逻辑框架还避免以及建立监测、检查和评估的标准。此外，逻辑框架还避免了冗长烦琐的文本表述，是一种简洁明了的交流沟通方式了冗长烦琐的文本表述，是一种简洁明了的交流沟通方式逻辑框架是规划的一种表达方式逻辑框架是规划的一种表达方式 规划是实现目标的过程和手段36逻辑框架，需要根据框架，需要根据问题树的分析的分析结果来制定果来制定逻辑框架逻辑框架 4 X 4 4 X 4 矩阵矩阵逻辑框架，需要根据问题树的分析结果来制定逻辑框架 4 X37 38lSpecific 明确的、具体的lMeasurable 可测量的lAcceptable可接受的lRealizable可实现的、有依据的lTime-bounded有时限的“好好”目标的要求目标的要求SMART原则原则Specific 明确的、具体的“好”目标的要求SMA39l目标是检测和评估学校发展规划实施情况的依据。l目标必须是可检测的，并有时限要求的。l目标应是短期的、现实的、可行的、具体的。不具体明确的目标：不具体明确的目标：改善学校与家长的改善学校与家长的关系。关系。提高教学质量。提高教学质量。具体明确的目标：具体明确的目标：把校长、教师与家长交流把校长、教师与家长交流时间提高三倍。时间提高三倍。把学生成绩平均提高把学生成绩平均提高5分。分。示例：示例：目标是检测和评估学校发展规划实施情况的依据。不具体明确的目标40l活动是规划中具体措施的体现，更多地关注细节的设计和安排。l目标与活动的区别：目标是检测和评估学校发展规划实施情况的依据。活动是为实现目标而进行的一系列行动。（目标是检测的结果，活动是解决问题、达成目标的办法。）目标和活动都必须是可检测并有时限要求的。一个目标的实现可能需要一个以上的活动，而且这些活动必须有逻辑上和时间上的连贯性、人力物力的支持。活动是规划中具体措施的体现，更多地关注细节的设计和安排。目标41目标：l把校长、教师与家长交流时间提高三倍。活动：l从今年开始，每学年每个老师访问每位家长至少两次。l学年结束前，校长和老师为每一年级主持一次家长会，讨论孩子们在学校的表现。目标：活动：42v告诉我们如何识别成功告诉我们如何识别成功v强迫我们阐明我们的目标意味着什强迫我们阐明我们的目标意味着什么么v为监测、检查和评估提供基础为监测、检查和评估提供基础学校发展规划的制定课件43取得的成绩应该明确定义：数量：数量：60%的教师指导学生在课堂上运用合作学习方式进行学习的教师指导学生在课堂上运用合作学习方式进行学习 质量：质量：教师熟练指导，学生学习有效教师熟练指导，学生学习有效 时间：时间：培训结束后一个学年内培训结束后一个学年内 目目标:在培在培训结束后的一年之内，束后的一年之内，60%的教师能够熟练指导学生运的教师能够熟练指导学生运用合作学习的方式进行有效学习。用合作学习的方式进行有效学习。基础指标基础指标:指导学生的合作学习指导学生的合作学习 示例示例:取得的成绩应该明确定义：数量：60%的教师指导学生在课堂上44 指出什么样的证据能够说明本层次（总目标、项目目标、产出或结果、活动）的任务已经完成或实现，从哪里可以得到这些证据，谁去收集这些证据。如会议记录、利益相关者反馈结果、研讨会和讨论结果、调查报告、评估报告等。指出什么样的证据能够说明本层次（总目标、项目目45 风险是指可能危及项目目的和具体目标等实现的潜在因素（从负面进行的描述）；假设条件是指实现目标所必需的但又是项目本身难以调控的外部因素（从正面进行的描述），从问题树所分析的基础原因中可以找到。学校发展规划的制定课件46将各项活动的成果记录在逻辑框架表中，就形成了完整的学校发展规划的逻辑框架。目的目的目目标产出出活活动如如果果如如果果如如果果完成完成实现那么那么那么那么那么那么逻辑框架的框架的实现贡献献规避风险、相应条件下规避风险、相应条件下指标监测指标监测将各项活动的成果记录在逻辑框架表中，就形成了完整的学校发展规47一、程序问题一、程序问题二、视角问题二、视角问题三、技术问题三、技术问题四、规范问题四、规范问题一、程序问题48精品课件精品课件！精品课件！49精品课件精品课件！精品课件！50谢谢谢！谢！谢 谢！51