行动导向的教学方法课件

机电工程系机电工程系 曾德江曾德江基于工作过程课程基于工作过程课程教学设计学习体会教学设计学习体会基于工作过程课程教学设计学习体会广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院主要内容主要内容高职教育的培养目标高职教育的培养目标一一课程开发的几个概念课程开发的几个概念二二基于工作过程课程开发的流程基于工作过程课程开发的流程三三课程改革的原则课程改革的原则四四工作过程课程设计案例分析工作过程课程设计案例分析 五五主要内容高职教育的培养目标一课程开发的几个概念二基于工作过程2广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院一、职业教育的培养目标一、职业教育的培养目标 职职业业教教育育的的目目标标是是“以以就就业业为为导导向向，以以服服务务为为宗宗旨旨”，培培养养的的学学生生要要服服务务于于地地方方经经济济。因因此此，我我们们培培养养的的学学生生除除了了应应当当具具有有良良好好的的道道德德和和职职业业素素质质，还还应应具具有有系系统统的的应应用用知知识识和持续发展潜力和持续发展潜力。1）本科与高职教育培养目标的区别）本科与高职教育培养目标的区别 本科本科系统的专业知识或专业理论系统的专业知识或专业理论 高职高职系统的应用知识系统的应用知识 2）高职与中职教育培养目标的区别）高职与中职教育培养目标的区别 “系系统统的的应应用用知知识识和和持持续续发发展展潜潜力力”是是高高职职教教育育与与中中职职的的区区别。别。高职教育培养的人才规格是：高职教育培养的人才规格是：高技能应用性人才高技能应用性人才一、职业教育的培养目标 职业教育3广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院一、职业教育的培养目标一、职业教育的培养目标综综 合合 职职 业业 能能 力力专业能力专业能力专业之外的能力专业之外的能力方法能力方法能力社会能力社会能力可迁移的、跨职业的能力可迁移的、跨职业的能力综合职业能力组成图综合职业能力组成图一、职业教育的培养目标综 合 职 业 能 力专业能力专业之外4广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院一、高职教育的培养目标一、高职教育的培养目标 由于培养目标和人才不同，因此，课程体系不同。由于培养目标和人才不同，因此，课程体系不同。广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院一、高职教育的培养目标 由于培养目标和人才不同，因此5广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院二、课程开发的几个概念二、课程开发的几个概念 1 1、工学结合、工学结合 工学结合工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等习半天工作的，等等。工学结合工学结合人才培养模式人才培养模式（即为实现培养目标形成（即为实现培养目标形成的较为稳定的结构状态和运行机制）的较为稳定的结构状态和运行机制）广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院二、课程开发的几个概念 1、工学结合广东机电职业技术学院6广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院二、课程开发的几个概念二、课程开发的几个概念广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院人才培养活动所尊崇的教育观念和原则人才培养活动所尊崇的教育观念和原则为人才培养活动指明了方向为人才培养活动指明了方向是教育理念得以贯彻的中间环节是教育理念得以贯彻的中间环节人才培养行为得以稳定存在并持续不断的行为模式人才培养行为得以稳定存在并持续不断的行为模式是人才培养活动的评判环节是人才培养活动的评判环节人才培养模式人才培养模式二、课程开发的几个概念广东机电职业技术学院人才培养活动所尊崇7广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院二、课程开发的几个概念二、课程开发的几个概念 2 2、工作过程、工作过程 是是工作人员工作人员在在工作情境工作情境中为完成一件中为完成一件工作任务工作任务并获得并获得工作成果工作成果而进行的一个完整的而进行的一个完整的工作行动工作行动的程序。的程序。工学结合课程的重要特点工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦：是工作过程系统化，亦称称“基于工作过程基于工作过程”。3 3、基于工作过程的课程、基于工作过程的课程 培养学生的职业能力：培养学生的职业能力：它主要包括专业能力、社会能它主要包括专业能力、社会能力和方法能力。力和方法能力。广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院二、课程开发的几个概念 2、工作过程广东机电职业技术学院8广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院二、课程开发的几个概念二、课程开发的几个概念工作过程工作过程完整的行动模式完整的行动模式明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈二、课程开发的几个概念工作过程完整的行动模式明确任务/获9广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院二、课程开发的几个概念二、课程开发的几个概念 4 4、工作领域（行动领域）、工作领域（行动领域）人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，解决的办法也越来越综合与复杂。解决的办法也越来越综合与复杂。5 5、学习领域、学习领域 职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元。础的专业教学单元。6 6、学习情境、学习情境 是一个案例化的学习单元，它把理论知识实践技能与是一个案例化的学习单元，它把理论知识实践技能与实际应用环境结合在一起，是实际应用环境结合在一起，是“学习领域学习领域”这一宏观计划这一宏观计划的具体化。的具体化。二、课程开发的几个概念 4、工作领域（行动领域）10广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院二、课程开发的几个概念二、课程开发的几个概念 7 7、行动导向、行动导向教学方法教学方法 “行动导向行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。动。常用的行动导向教学法常用的行动导向教学法 项目教学法项目教学法 案例教学法案例教学法 引导文法引导文法 角色扮演法角色扮演法 任务设计法任务设计法 实验法实验法 自由工作法自由工作法 二、课程开发的几个概念 7、行动导向教学方法11广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院三、工作过程课程开发的流程三、工作过程课程开发的流程三、工作过程课程开发的流程12广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院四、课程改革的几个原则 教师教师要以职业活动为导向，以素质为要以职业活动为导向，以素质为基础基础，突出能力突出能力目标目标，以学生为，以学生为主体主体，以项目为，以项目为载体载体，以实训为以实训为手段手段，设计出知识、理论、实践一体化，设计出知识、理论、实践一体化的的课程课程。四、课程改革的几个原则 教师要以职业活动为导向13广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院五、工作过程课程设计案例分析五、工作过程课程设计案例分析机械基础机械基础 1 1、课程整体设计、课程整体设计 工作任务工作任务能力目标能力目标学做一体学做一体学做一体学做一体任务分解任务分解能力分解能力分解选择载体选择载体五、工作过程课程设计案例分析机械基础 1、课程整体设计14广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院五、工作过程课程设计案例分析五、工作过程课程设计案例分析机械基础课程的能力目标机械基础课程的能力目标1 掌握分析解掌握分析解决机械工程实决机械工程实际中简单力学际中简单力学问题的方法；问题的方法；2掌握工程构件在掌握工程构件在承载的情况下，承载的情况下，几种基本变形和几种基本变形和组合变形的强度组合变形的强度与刚度计算，并与刚度计算，并具有一定机械工具有一定机械工程分析能力；程分析能力；3 掌握常用机构掌握常用机构和通用零件的基和通用零件的基本知识、基本理本知识、基本理论和基本技能，论和基本技能，掌握一般机械传掌握一般机械传动装置、机械零动装置、机械零件的设计方法及件的设计方法及设计步骤设计步骤。2初步具有选用初步具有选用和设计常用机和设计常用机构和通用零件构和通用零件的能力以及使的能力以及使用和维护一般用和维护一般机械的能力，机械的能力，并完成基本技并完成基本技能的训练，能的训练，。五、工作过程课程设计案例分析机械基础课程的能力目标1 掌15广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院五、工作过程课程设计案例分析五、工作过程课程设计案例分析 载体选择：载体选择：教学过程中，应选择、设计一个或几个贯教学过程中，应选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。能力的主要载体。项目的选择要点：项目的选择要点：是实用性、典型性、覆盖性、综合是实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。性、趣味性、挑战性、可行性。五、工作过程课程设计案例分析 载体选择：教学过程中，16广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院五、工作过程课程设计案例分析五、工作过程课程设计案例分析能力能力1能力能力2能力能力2 2能力能力4课程载体的选择课程载体的选择五、工作过程课程设计案例分析能力1能力2能力2能力4课程载体17广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院五、工作过程课程设计案例分析五、工作过程课程设计案例分析 单项项目的选择原则：单项项目的选择原则：单项项目的选择尽可能是大型项目的子项目，用于训单项项目的选择尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。尽量避免类似习题的、许多相互无关练学生的单项能力。尽量避免类似习题的、许多相互无关的并行小练习。的并行小练习。五、工作过程课程设计案例分析 单项项目的选择原则：18广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院五、工作过程课程设计案例分析五、工作过程课程设计案例分析教学单元设计要点：教学单元设计要点：1、目标明确：、目标明确：每个单元有明确目标，特别突出能力每个单元有明确目标，特别突出能力目标。目标。2、案例引入，问题驱动、案例引入，问题驱动 3、正反实例，操作示范、正反实例，操作示范 4、实例模仿，改造拓宽、实例模仿，改造拓宽 5、讨论消化，归纳总结、讨论消化，归纳总结 6、系统知识，定量理论、系统知识，定量理论 7、理实一体，练习巩固、理实一体，练习巩固 8、老师讲、老师讲A，学生做，学生做B 五、工作过程课程设计案例分析教学单元设计要点：19广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院学习情境1 工程实物受力分析能力目标能力目标下料机构下料机构自锁夹紧机构自锁夹紧机构 能够利用所学知识，正确分析工程实物的实际能够利用所学知识，正确分析工程实物的实际受力状况，并绘制出各分离体的受力图。受力状况，并绘制出各分离体的受力图。学习情境1 工程实物受力分析能力目标下料机构自锁夹紧机20广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院学习目标学习目标1 1理解静力学的基本概念理解静力学的基本概念 刚体、力、平衡和约束刚体、力、平衡和约束 2 2掌握静力学公理及其应用范围掌握静力学公理及其应用范围 3 3掌握工程中常见的约束和约束反掌握工程中常见的约束和约束反力的画法，能熟练而正确地画出力的画法，能熟练而正确地画出工程实物及物体系统的受力图工程实物及物体系统的受力图 学习目标1理解静力学的基本概念2掌握静力学公理及其应用范21广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院学习重点和难点 1 1力、刚体、平衡和约束等概念力、刚体、平衡和约束等概念静力学公理及其推论静力学公理及其推论 2 2柔性约束、光滑面约束、铰链约柔性约束、光滑面约束、铰链约束的特征及约束反力的画法束的特征及约束反力的画法 3 3物体系统及分离体的受力分析物体系统及分离体的受力分析和受力图绘制和受力图绘制 学习重点和难点 1力、刚体、平衡和约束等概念2柔性约束、光滑22广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院案例导入 如图所示为一工件的夹紧机构，工件能否被夹紧直接如图所示为一工件的夹紧机构，工件能否被夹紧直接关系到工件的加工精度，其工作过程为活塞杆关系到工件的加工精度，其工作过程为活塞杆D在压力油在压力油作用下，推动摆杆作用下，推动摆杆AOB绕绕O点转动，点转动，AOB杆的杆的A端推动钳端推动钳子钳子夹紧工件。子钳子夹紧工件。案例导入 如图所示为一工件的夹紧机构，工件能否被23广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院学习情境1 工程案例受力分析 静力学基本概念静力学基本概念 1物体的受力分析与受力图物体的受力分析与受力图 4静力学基本公理静力学基本公理 2约束与约束反力约束与约束反力 3课堂练习课堂练习5学习情境1 工程案例受力分析 静力学基本概念 1物体的受力24广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院学习情境1 工程案例受力分析教学案例的选取与设计思路：简单教学案例的选取与设计思路：简单复杂复杂学习情境1 工程案例受力分析教学案例的选取与设计思路：简单25广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院第2单元 工程案例受力分析本课程采用的教学方法（行动导向）：本课程采用的教学方法（行动导向）：案例教学法、任务设计法、实验法、项目教学法、引导文法案例教学法、任务设计法、实验法、项目教学法、引导文法 项目教学法的含义项目教学法的含义：指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。学法中得到满足。引导文法引导文法的含义：的含义：通过书面文本的引导，解决实际任务通过书面文本的引导，解决实际任务 目标是发展联想性思维。目标是发展联想性思维。（行动导向教学法详见（行动导向教学法详见PPTPPT）第2单元 工程案例受力分析本课程采用的教学方法（行动导向）：26广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院谢谢 谢！谢！行动导向的教学方法课件27广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动导向的教学方法课件28广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院五、工作过程课程设计案例分析五、工作过程课程设计案例分析Add Your TextAdd Your TextAdd Your TextconceptconceptConceptConceptConceptConceptConceptConcept五、工作过程课程设计案例分析Add Your TextAdd29广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动导向的教学方法课件30广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动导向的教学方法课件31广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动导向的教学方法课件32广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动导向的教学方法课件33广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院高职教育内涵高职教育内涵 “行动导向行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。“行动导向行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。核心在于把行动过程与学习过程相统一。因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院高职教育内涵 “行动导向”教学是根据完成某一34广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院德国职业教育行动导向的教学内容德国职业教育行动导向的教学内容v通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。和能力。v行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视知识的学科系统性，而重视“案例案例”和和“解决实际问题解决实际问题”以及学生自我管理式学习。以及学生自我管理式学习。广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院德国职业教育行动导向的教学内容通过有目的地、系统化地组织学习35广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院v基本意义：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。人。遵循遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的完整的“行动行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划地评估计划”，在自己，在自己“动手动手”的实践中，掌握职业技能、的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院基本意义：广东机电职业技术学院36广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动导向的教学强调：行动导向的教学强调：v学生作为学习的行动主体学生作为学习的行动主体v以职业情境中的行动能力为目标。以职业情境中的行动能力为目标。v以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。v以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法。动为方法。v以师生及学生之间互动的合作行动为方式。以师生及学生之间互动的合作行动为方式。v以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程。以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程。v以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。为评价标准。广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体广东机电职业技术学37广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院二二.行动引导型教学法的特点行动引导型教学法的特点特点特点行动引导型教学法的特点行动引导型教学法的特点师生互动师生互动以学生为中心以学生为中心呈现开放性呈现开放性重视能力的培养重视能力的培养领域学习的原则领域学习的原则学生参与全部教学过程学生参与全部教学过程沈阳职业技术学院二.行动引导型教学法的特点特点行动引导型教学法的特点师生互38广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动引导型教学法与传统教学法的区别行动引导型教学法与传统教学法的区别行动引导型教学法行动引导型教学法 传统教学法传统教学法 教学教学形式形式 以学生活动为主，以学生为中心。以教师传授为主，以教师为中心。学习学习内容内容 以间接经验和直接经验并举，在验证间，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。得直接经验。以传授间接经验为主，学生也通过某，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。了验证或加深对间接经验的理解。教学教学目标目标 兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。注重认知目标的实现。教师教师作用作用 教师不仅仅是知识的传授者，更是不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。知识的传授者。传递传递方式方式 双向的，教师可直接根据学生活动的成，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。浅，便于指导和交流。单向的，教师演示，学生模仿。，教师演示，学生模仿。参与参与程度程度 学生参与程度很强，其结果往往表现为，其结果往往表现为学生要学。学生要学。学生参与程度较弱，其结果往往表现，其结果往往表现为要学生学。为要学生学。激励激励手段手段 激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的。以分数为主要激励手段，是外在的激励。质量质量控制控制 质量控制是综合的。质量控制是单一的。沈阳职业技术学院行动引导型教学法与传统教学法的区别行动引导型教学法 传统教学39广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院三三.行动导向教学法的典型类型行动导向教学法的典型类型v项目教学法v案例教学法v实验法v自由工作法v引导文法v角色扮演法v任务设计法沈阳职业技术学院三.行动导向教学法的典型类型项目教学法引导文法沈阳职业技术学40广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动导向教学法的典型类型项目教学法项目教学法 项目教学法的含义：项目教学法的含义：v 指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。体的、具有实际应用价值的产品。通过”项目“工作进行学习 提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和知识的关联学习，不容易遗忘沈阳职业技术学院行动导向教学法的典型类型项目教学法 项目教学法的含义：41广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院v项目教学具有特征：项目教学具有特征：v学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的设计学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的设计方案；方案；v学习任务的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，学习任务的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现，或者无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现，或者能够进一步落实的行动方案；能够进一步落实的行动方案；v为了完成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来。为了完成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来。项目教学具有特征：42广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动导向的教学方法课件43广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动导向的教学方法课件44广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动导向的教学方法课件45广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院项目教学法步骤项目教学法步骤 1 1、确定项目题目、确定项目题目：什么用途？学生是否有能力完成？学生有没有兴趣？（可以来自于学生的想法）（可以来自于学生的想法）2 2、规划目标、规划目标：先规划大的目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什么事情成什么事情。3 3、准备、准备：需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集信息？4 4、实施、实施：每个小组、每个人做自己的事情。5 5、项目的结果汇报、演示、项目的结果汇报、演示：每个小组的每个成员都明白最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文件打印等 6 6、项目评估、项目评估：学生自己来评估，包括：是否实现了目标，包括：是否实现了目标？如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何？如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何解决的？结果中那些好，那些有待改进解决的？结果中那些好，那些有待改进？项目教学法步骤46广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院例：例：v总目标总目标：拆卸一台旧的机床拆卸一台旧的机床v子目标子目标：为什么拆卸？拆卸下来的材料如何处理？机床的结构是什么？为什么拆卸？拆卸下来的材料如何处理？机床的结构是什么？不同的部分如何拆？垃圾如何处理？文件如何整理？不同的部分如何拆？垃圾如何处理？文件如何整理？有没有可以利用的零部件？有没有可以利用的零部件？v要求要求：学生要明确自己的目标和实现方法和手段。学生要制定详细的计划，学生要明确自己的目标和实现方法和手段。学生要制定详细的计划，通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。v划分小组并明确各小组的任务划分小组并明确各小组的任务例：47广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院v时间表：共时间表：共4天天 第一天：各小组制定详细的项目计划，一步一步如何实施第一天：各小组制定详细的项目计划，一步一步如何实施 第二天：查阅资料，与专家交流，并修订实施计划第二天：查阅资料，与专家交流，并修订实施计划 第三天：各小组完成任务第三天：各小组完成任务 第四天：结果整理、汇报、评估第四天：结果整理、汇报、评估 时间表：共4天48广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动导向教学法的典型类型引导文法引导文法引导文法的含义：通过书面文本的引导，解决实际任务 目标是发展联想性思维。沈阳职业技术学院行动导向教学法的典型类型引导文法沈阳职业技术学院www.49广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院v运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下，开展运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下，开展自我开发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问自我开发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问题来构建自己的知识体系。题来构建自己的知识体系。v学生独立的学习与工作是引导文教学过程中的一大亮点。学生独立的学习与工作是引导文教学过程中的一大亮点。该教学法使学生有机会从相关技术材料中独立获取信息，该教学法使学生有机会从相关技术材料中独立获取信息，并经过个性化的思维过程对其进行加工，最终获得解决新并经过个性化的思维过程对其进行加工，最终获得解决新问题的能力。同时，这种教学方法也很好地调动了学生的问题的能力。同时，这种教学方法也很好地调动了学生的学习积极性。学习积极性。运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下，开展自我开发和50广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院引导文法引导文法 老师要掌握学生应该掌握的知识，一步步引导学生完成任务。学生自己制定工作计划，计划中每一步都要有学生填写并实施。引导问题包括：为什么做？那些可以做，那些不可以做？最好用问题来引导，给出参考文献和任务监控。引导文法用六步实施，每一步都要配相应的引导引导文法用六步实施，每一步都要配相应的引导文件。文件。沈阳职业技术学院引导文法 老师要掌握学生应该掌握的知识，一步步引导51广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院v问题导向的学习活动中，教师的作用类似于节目主持人，问题导向的学习活动中，教师的作用类似于节目主持人，他并不提出解决问题的方案或途径，而是设计或说明包含他并不提出解决问题的方案或途径，而是设计或说明包含困难的问题情境，提出解决该问题的要求，并阶段性地监困难的问题情境，提出解决该问题的要求，并阶段性地监控该学习过程。控该学习过程。v在整个过程中，教师并不处于教学的核心地位，他常常要在整个过程中，教师并不处于教学的核心地位，他常常要回避，让学生自行探索、发现。回避，让学生自行探索、发现。v在试图解决问题的过程中，教师要允许学生走弯路、错路，在试图解决问题的过程中，教师要允许学生走弯路、错路，只有在学生难以进展、出现动机危机时，才给予适当的指只有在学生难以进展、出现动机危机时，才给予适当的指导和鼓励。导和鼓励。问题导向的学习活动中，教师的作用类似于节目主持人，他并不提出52广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动导向教学法的典型类型案例教学法案例教学法大多在经济领域采用；为学习者提供一个学习情境；可以用于考试中，如多项选择；设计情境，由学生解决案例；采取团队工作方式，讨论解决方案沈阳职业技术学院行动导向教学法的典型类型案例教学法大多在经济领域采用；沈53广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院四四.应用行动导向教学法注意的问题应用行动导向教学法注意的问题1.教师角色的转变教师角色的转变 行动导向教学法是让学生在活动中，用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。在这种教学理念的指导下，老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。老师要运用好主持人的工作原则，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力 沈阳职业技术学院四.应用行动导向教学法注意的问题1.教师角色的转变 54广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院 2.2.教学文件的准备教学文件的准备 在实施行动导向教学法时，老师要让学生在活动中学习并要按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。上课前，要充分做好教学准备，要事先确定通过哪些主题来实现教学目标，教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设备，使学生的学习直观易懂，轻松高效。沈阳职业技术学院 2.教学文件的准备沈阳职业技术学院www.vtcs55广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院 3.3.协作能力的培养协作能力的培养 在实施行动导向教学法时，老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。在教学过程中不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果。沈阳职业技术学院 3.协作能力的培养沈阳职业技术学院www.vtcsy.56机电工程系机电工程系 曾德江曾德江Thank You!广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动引导型教学法的特点行动引导型教学法的特点 师生互动师生互动v 教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。而是师生互动型的教学模式。在教学活动中教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角，教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人活动的引导者、学习的辅导者和主持人。学生作作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。行动引导型教学法的特点 师生互动 教学不再是一58广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动引导型教学法的特点行动引导型教学法的特点 以学生为中心以学生为中心v 行动引导型教学法采取以学生为中心的教学组织形行动引导型教学法采取以学生为中心的教学组织形式，式，倡导倡导“以人为本以人为本”。教学与活动结合起来，让学生在活动中自主学习，通过活动引导学生将书本知识与实践活动相结合，以加深对知识的理解和运用。在活动中培养在活动中培养学生的个性，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发学生的个性，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。挥和提高。行动引导型教学法的特点 以学生为中心 行动引导59广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动引导型教学法的特点行动引导型教学法的特点 呈现开放性呈现开放性 行动引导型教学法采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式。它是按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型教学。学生也不再是孤立的学习，而是以团队的形式学生也不再是孤立的学习，而是以团队的形式进行研究性学习。学习中老师为学生创造良好的教学情景，进行研究性学习。学习中老师为学生创造良好的教学情景，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。相协作，共同完成学习任务。行动引导型教学法的特点 呈现开放性 60广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动引导型教学法的特点行动引导型教学法的特点 重视能力的培养重视能力的培养v 在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自自主学习和学会学习主学习和学会学习的能力。在活动中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。同时要求在教学过程中，让学生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果，并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成功感，培养学生的语言表达力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。行动引导型教学法的特点 重视能力的培养61广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动引导型教学法的特点行动引导型教学法的特点 领域学习的原则领域学习的原则v 领域学习原则就是根据工作过程行为活动的要求，在教学中把与行为活动相关的知识都结合在一起作为一个学习领域进行教学的原则。即根据某一活动领域的要求，把各传统学科中的相关内容(专业基础，专业理论，专业课和实习课)都结合在一起，组成一个个学习领域让学生进行整体学习，这样不但提高学习效率更重要的是让学生在，这样不但提高学习效率更重要的是让学生在教学中加速了知识内化为能力的过程教学中加速了知识内化为能力的过程。行动引导型教学法的特点 领域学习的原则 领域学62广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院行动引导型教学法的特点行动引导型教学法的特点 学生参与全部教学过程学生参与全部教学过程v 行动导向教学采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。它的整个教学过程包括获取信息、制订工作计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节，学生全部参加。行动引导型教学法的特点 学生参与全部教学过程63