幼儿园课程第七章-方案教学参考中外著名课程模式课件

幼儿园课程幼儿园课程幼儿园幼儿园课课程程学科（领域）活动设计学科（领域）活动设计学科（领域）活动设计学科（领域）活动设计1 12 23 3单元主题活动设计单元主题活动设计单元主题活动设计单元主题活动设计方案教学活动设计方案教学活动设计方案教学活动设计方案教学活动设计第六章第六章 幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动设计区域活动设计区域活动设计区域活动设计区域活动设计4 4游戏活动设计游戏活动设计游戏活动设计游戏活动设计5 5学科（学科（领领域）活域）活动设计动设计123单单元主元主题题活活动设计动设计方案教学活方案教学活动设计动设计第第教案展示教案展示舞龙舞龙2 2个个2 2个数个数教案展示教案展示第一节第一节 学科（领域）活动设计学科（领域）活动设计第一第一节节 学科（学科（领领域）活域）活动设计动设计一、学科（领域）活动的内涵一、学科（领域）活动的内涵（一）含义（一）含义 幼儿园学科课程就是将幼儿园课程分成若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。一、学科（一、学科（领领域）活域）活动动的内涵的内涵科学教育活动：吃下去的食物哪里去了（中班）科学教育活动：吃下去的食物哪里去了（中班）科学教育活科学教育活动动：吃下去的食物哪里去了（中班）：吃下去的食物哪里去了（中班）幼儿园幼儿园课课程第七章程第七章-方案教学参考中外著名方案教学参考中外著名课课程模式程模式课课件件 活动内容根据目标来选择组织的，活动过程围绕目标进行。活动评价的标准是这两个标准是否已经达成，可以从幼儿的行为中检验。这类活动的价值在于让幼儿通过活动获取这些知识技能，教师在实施时可对方案调整，但调整范围相对较小，教育活动基本按原方案进行。活活动动内容根据目内容根据目标标来来选择组织选择组织的，活的，活动过动过程程围绕围绕目目标进标进行。行。幼儿对“吃下去的事物哪里去了”以及“吃的时候要细嚼慢咽、不暴饮暴食”科学常识的获得，是可以通过传递的方式进行的，直接传递的方式虽然单一，但对于幼儿获得简单的知识而言是有效的。这个活动体现了教师为中心，教师发起活动，围绕目标展开活动，不关注幼儿自己的探究和发现，不在意幼儿能否提出不同意见和想法。目标是能达成的，对于幼儿学习科学常识是有意义的。幼儿幼儿对对“吃下去的事物哪里去了吃下去的事物哪里去了”以及以及“吃的吃的时时候要候要细细嚼慢嚼慢 学科活动对于传递一些简单的科学常识是有教育价值的。学科活学科活动对动对于于传递传递一些一些简单简单的科学常的科学常识识是有教育价是有教育价值值的。的。（二）特点（二）特点1、幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程，一般是有内在逻辑结构的课程，但逻辑体系松散（二）特点（二）特点2、强调与生活的联系，强调直接经验，具有较强的操作性2、强强调调与生活的与生活的联联系，系，强强调调直接直接经验经验，具有，具有较较强强的操作性的操作性3、具有较强的计划性3、具有、具有较较强强的的计计划性划性4、仍服务于幼儿的“一般”发展，即基本素质的提高，重视未终身持续健康发展奠定基础4、仍服、仍服务务于幼儿的于幼儿的“一般一般”发发展，即基本素展，即基本素质质的提高，重的提高，重视视未未终终身身二、学科（领域）活动的设计二、学科（领域）活动的设计（一）教育活动中设计的原则（一）教育活动中设计的原则1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当；2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近；3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。二、学科（二、学科（领领域）活域）活动动的的设计设计（一）教育活（一）教育活动动中中设计设计的原的原则则（二）幼儿园学科（领域）教育活动的两种设（二）幼儿园学科（领域）教育活动的两种设计倾向计倾向1、教师计划为主的学科（领域）教育活动；2、教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动。（二）幼儿园学科（二）幼儿园学科（领领域）教育活域）教育活动动的两种的两种设计倾设计倾向向 下面，我们引用香港教育署1996年编制的学前教育课程指引中“社会经验学习”的大纲，来体会一下“学科”（领域）教育大纲的基本结构和编制要求。（三）学科（领域）活动设计（三）学科（领域）活动设计 下面，我下面，我们们引用香港教育署引用香港教育署1996年年编编制的学前教育制的学前教育课课程程目标：目标：1扩大儿童的生活领域，引导他们从认识自己进而认识社会环境，以适应生活需要。2鼓励儿童注意个人卫生及社区环境的清洁。3引导儿童认识个人和社会的密切关系，发展他们的公民意识。4让儿童有机会参与群体活动，使能发展社交技能。目目标标：5培养儿童待人接物的正确态度，使能享受群体生活的乐趣。6帮助儿童认识中华民族及文化，与及其他地方的风俗习惯。教学原则：教学原则：1应根据儿童兴趣、能力及需要、安排诱发性的学习环境和适当的机会，鼓励儿童积极参加活动，引导他们从游戏及实践中学习，并从中获得满足感和成功感。5培养儿童待人接物的正确培养儿童待人接物的正确态态度，使能享受群体生活的度，使能享受群体生活的乐乐趣。趣。2学前教育工作者应注重启发教学，并采用适当的教具和贡物，以增强儿童学习兴趣，避免作注入式的讲解及要求儿童强记。3教学时，不必局限于课室内，学前教育作者可尽量根据实际环境及附近资源，例如：机构园地、户外游乐场、公园、交通设施、市场、商店等安排适当的活动如旅行或参观，务求使儿童从直接经验中学习。安排户外活动，需紧记儿童安全，最好事前取得家长的书面同意，才让儿童参与。2学前教育工作者学前教育工作者应应注重启注重启发发教学，并采用适当的教具和教学，并采用适当的教具和贡贡物，物，4资料的编排，特别是较抽象的概念，需循序渐进，由儿童经常接触及受到直接影响的事物开始，引申至较广泛的社会事物。5如遇儿童发生争执、情绪欠佳，或特别引起兴趣的偶发事件，学前教育工作者应作适当辅导及随机教学。6学前教育工作者应以身作则，为儿童树立良好的榜样，如恒常地言行一致，表现积极的态度、待人温文有礼及尊重别人的感受等。4资资料的料的编编排，特排，特别别是是较较抽象的概念，需循序抽象的概念，需循序渐进渐进，由儿童，由儿童经经常常7学前教育工作者应多给予儿童作抉择的机会，学习判断、培养自信、独立的能力。但学前教育工作者同时要注意由于儿童判断和分析的能力有限，所以也不宜提供大多的项目供他们选择。8学前教育工作者应给予儿童充分的时间及机会去应用各种社交技能，以适应社会的规范。7学前教育工作者学前教育工作者应应多多给给予儿童作抉予儿童作抉择择的机会，学的机会，学习习判断、培养自判断、培养自学习内容学习内容：透过下列经验的提供，引导儿童认识自己的地位、责任及个人与家庭、社会的关系：（1）认识及爱护自己。（2）认识及爱护家庭。（3）认识及爱护学校。（4）认识及尊重社会人物。（5）认识社区设施及参与有益活动。（6）认识中国及其他地方的风俗、文化及节日活动。学学习习内容：内容：活动指引：活动指引：1尽量配合日常校内的活动，如利用茶声、时间、盥洗及不同活动中的轮候规则等进行德育教学。2以多元化的形式进行学习，进行模拟游戏、合作性或幻想式的游戏等。3灵活运用国内现成的资源，例如游戏的设置，除了由机构方面添置外，学前教育工作者更可利用课室现成的家具作布置。活活动动指引：指引：4酌情运用其他有利的环境和资源，让儿童透过亲身经验，认识社会中的人和事。方式包括：（1）参观接待（2）旅行游玩（3）时事分享（4）义工参与（5）可“因时制宜”，设计特别（6）以不同组合形式进行活动，个别谈话、小组分享、全班活动等以提供不同的社会化机会。4酌情运用其他有利的酌情运用其他有利的环环境和境和资资源，源，让让儿童透儿童透过亲过亲身身经验经验，认识认识（三）学科（领域）活动设计程序（三）学科（领域）活动设计程序1、初步确定适应的学科教育目标2、初步制定学期甚至学年活动计划3、选择与确定活动目标和内容4、设计活动过程（三）学科（三）学科（领领域）活域）活动设计动设计程序程序1、初步确定适、初步确定适应应的学科教育目的学科教育目标标（三）学科（领域）活动设计程序（三）学科（领域）活动设计程序1、初步确定适应的学科教育目标（三）学科（三）学科（领领域）活域）活动设计动设计程序程序1、初步确定适、初步确定适应应的学科教育目的学科教育目标标制定数学领域的学科教育目标（大班）制定数学制定数学领领域的学科教育目域的学科教育目标标（大班）（大班）制定幼儿园课程目标的三大依据：儿童的需要 社会的需要 学科的需要制定幼儿园制定幼儿园课课程目程目标标的三大依据：的三大依据：根据孩子的身心发展特点、兴趣需要及学科特点制定，可参考相关文件，如纲要 根据孩子的身心根据孩子的身心发发展特点、展特点、兴兴趣需要及学科特点制定，可参趣需要及学科特点制定，可参科学（寻找最具有数学特征的目标）(一)目标 1有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；2喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；3理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；4愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；5喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。科学科学（寻寻找最具有数学特征的目找最具有数学特征的目标标）科学(一)目标 1有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；2喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；3理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；比较、推理等探索事物；（寻找最具有数学特征的目标）4愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；5喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。科学科学（二)教育内容与要求 1.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；2结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；3引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；4引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；5.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；6.引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；7.在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；8.鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。（二（二)教育内容与要求教育内容与要求 确定适合本班幼儿的学科教育目标大班数学学习标准确定适合本班幼儿的学科教育目确定适合本班幼儿的学科教育目标标大班数学学大班数学学习标习标准准2、初步制定学期甚至学年活动计划2、初步制定学期甚至学年活、初步制定学期甚至学年活动计动计划划教育活动计划安排建议表（上学期）活动名称活动名称第一周书写数字1-10 单数和双数第二周2个2个数 5个5个数第三周。第十八周。附加活动。教育活教育活动计动计划安排建划安排建议议表（上学期）活表（上学期）活动动名称第一周名称第一周书书写数字写数字1-1 活动计划可简可繁，可以只列出不同周次将要开展的活动名称，也可以在此基础上列出每个活动欲达到的主要目标，便于统筹规划与调整。制定的计划要有一定弹性，可以设计一些备选活动。活活动计动计划可划可简简可繁，可以只列出不同周次将可繁，可以只列出不同周次将3、选择与确定活动目标和内容3、选择选择与确定活与确定活动动目目标标和内容和内容活动名称：2个2个按群数（大班）活动目标：按照2个一组的方式给物体配对.学习用2个2个数的方法确定物体的数量。活动内容：一、数人数二、我会2个 2个的数三、游戏：“看你最多抓多少”活活动动名称：名称：2个个2个按群数（大班）个按群数（大班）4、设计活动过程4、设计设计活活动过动过程程三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例（一）北京市幼儿园教学大纲和教材（1979年）适应文革后教育秩序开始恢复，适应了当时的需要，起到了重要作用。课程结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。三、幼儿园学科（三、幼儿园学科（领领域）域）课课程教育活程教育活动动示例示例（二）（二）幼儿园目标与活动课程幼儿园目标与活动课程（19951995年）年）关注目标和活动，课程编制将幼儿发展分为“身体发展”，“认知发展”，“社会性发展”。于1999年修订再版，课程基本框架保持不变，简化了目标和计划层次，梳理和部分调整了儿童发展目标的内容，并注意将幼儿发展各领域的教育活动整合，环境创设、家园共育等多种教育途径相互渗透。（二）幼儿园目（二）幼儿园目标标与活与活动课动课程（程（1995年）年）关注目关注目标标（三）幼儿园课程指导从书（三）幼儿园课程指导从书（19961996年）年）五个课程领域：健康，社会，语言，科学和艺术。这套课程是课程改革开始十余年后编制的，注重预定的目标，试图反映幼儿的兴趣和需要，活动建议和活动延伸这两部分是灵活性所在。但是为了目标，难于与儿童的兴趣和需要相切合。（三）幼儿园（三）幼儿园课课程指程指导导从从书书（1996年）年）五个五个课课程程领领（四）幼儿园教育指导纲要（四）幼儿园教育指导纲要 五大领域的目标与内容（四）幼儿园教育指（四）幼儿园教育指导纲导纲要要（五）光谱方案（五）光谱方案1、背景建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作出的研究。2、设计选择活动的理由（1）能反应各种类型的智能；（2）在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；（3）在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；（4）能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。（五）光（五）光谱谱方案方案四、幼儿园学科（领域）活动的评价四、幼儿园学科（领域）活动的评价（一）长处（一）长处1、操作性强2、历史久远3、有助于学科知识技能的学习四、幼儿园学科（四、幼儿园学科（领领域）活域）活动动的的评评价价（二）局限（二）局限1、弹性不足2、根深蒂固3、学科之间联系不足4、容易忽视幼儿的兴趣和需要，忽视幼儿在不同水平上的发展（二）局限（二）局限1、弹弹性不足性不足第二节第二节 单元主题活动设计单元主题活动设计第二第二节节 单单元主元主题题活活动设计动设计 观看视频银湾幼儿园关于世博的单元主题活动，思考：1、视频里包含了哪些活动？2、涉及到哪些领域的学习？观观看看视频视频银银湾幼儿园关于世博的湾幼儿园关于世博的单单元主元主题题活活动动，思，思50 浏览文本“快乐迎世博”单元主题活动，说说：单元主题活动包含哪些要素或部分？50 浏览浏览文本文本“快快乐乐迎世博迎世博”单单元主元主题题活活动动，说说说说 单元主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。它打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”（可以是一个问题，也可以是一个事件）有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验 思考：若让你设计一个单元主题活动，你思考：若让你设计一个单元主题活动，你会先怎么做再怎么做，想想你的设计流程。会先怎么做再怎么做，想想你的设计流程。思考单元主题设计流程框架思考单元主题设计流程框架 思考：若思考：若让让你你设计设计一个一个单单元主元主题题活活动动，你会先怎么做再，你会先怎么做再选择与确定主题确定单元主题活动目标设计单元活动内容就单元主题活动的“区域活动”、“环境资源”、“园外资源”等方面提出一些建议设计具体活动方案设计设计流程流程选择选择与确定主与确定主题题13选择主题需要考虑的影响因素选择主题需要考虑的影响因素第一部分：选择与确定主题第一部分：选择与确定主题常见主题的开发与选择常见主题的开发与选择2主题命名主题命名13选择选择主主题题需要考需要考虑虑的影响因素第一部分：的影响因素第一部分：选择选择与确定主与确定主题题常常见见主主已经开展已经开展过的主题过的主题教师的能力和教师的能力和知识储备知识储备主题中蕴含的主题中蕴含的教育价值教育价值现有的内容现有的内容或教育资源或教育资源幼儿的幼儿的兴趣和需要兴趣和需要学科知识学科知识影响因素影响因素课程目标课程目标已已经经开展教开展教师师的能力和主的能力和主题题中中蕴蕴含的含的现现有的内容幼儿的学科知有的内容幼儿的学科知识识影响影响56幼儿会喜欢幼儿会喜欢吗？吗？符合兴趣和符合兴趣和需要吗？需要吗？材料容易获得材料容易获得吗？吗？是否容易转化是否容易转化成直接参与的成直接参与的具体活动？具体活动？教育价值？教育价值？有助于达成哪有助于达成哪些教育目标？些教育目标？涵盖哪些教育涵盖哪些教育内容？内容？可能引起哪些可能引起哪些方面的学习？方面的学习？主题选择的依据主题选择的依据56幼儿会喜幼儿会喜欢吗欢吗？材料容易？材料容易获获得得吗吗？教育价？教育价值值？涵盖哪些教育内容？涵盖哪些教育内容亲亲泥土亲亲泥土亲亲泥土亲亲泥土主题说明主题说明主题说明主题说明泥土，柔软的手感，迷人的芬芳，或细腻或粗糙的质地，富于变化的造型，多变的特性，具有独特的造型能力与审美特性。泥土，孕育着生命，滋润着万物，是人类、动物、植物赖以生存的家园；也孕育了人类的游戏与艺术；还孕育了农耕文明。泥土烧制的陶器，是实用与审美的完美结合，散发着浓浓的人文气息，见证着人类农耕文明的演进。亲亲亲亲泥土主泥土主题说题说明泥土，柔明泥土，柔软软的手感，迷人的芬芳，或的手感，迷人的芬芳，或细腻细腻或粗或粗泥土，也曾经感动过多少儿童的心，伴随着多少儿童健康快乐成长，又给他们留下了多少美妙回忆！但是，随着现代化进程的不断加快，孩子们接触泥土的机会越来越少，亲近大自然的情感越来越淡漠。我们曾经在幼儿园询问过孩子，泥是用什么做成的呢？除了个别孩子能说出“土”以外，大部分孩子都是摇头，甚至还有的孩子说泥就是水泥，孩子们对泥土的感受竟是如此的贫乏。泥土，也曾泥土，也曾经经感感动过动过多少儿童的心，伴随着多少儿童健康快多少儿童的心，伴随着多少儿童健康快乐乐成成长长，泥土时代已渐渐远离了现代都市文明，在这个塑料、金属、各种科技合成物的时代，儿童很难再体验到泥土特有的造型与审美特性，这不能不说是儿童成长中的一大损失，这也正是开展“亲亲泥土”活动的出发点。泥土有许多特点，不仅能引发孩子积极探索的欲望，而且蕴涵着丰富的教育与发展价值。泥土泥土时时代已代已渐渐远渐渐远离了离了现现代都市文明，在代都市文明，在这这个塑料、金属、各种科技个塑料、金属、各种科技思考与交流思考与交流思考与交流思考与交流从刚才这个主题说明中，你能发现选择与确定“亲亲泥土”主题过程中，主要考虑了哪些方面的因素？换句话说，为什么选择与确定“亲亲泥土”这个主题？思考与交流从思考与交流从刚刚才才这这个主个主题说题说明中，你能明中，你能发现选择发现选择与确定与确定“亲亲亲亲泥土泥土儿童儿童主题自身特性主题自身特性教师教师可以利用的教育资源可以利用的教育资源已经开展过的主题已经开展过的主题学科知识学科知识循循环环过过滤滤与与筛筛选选确定主题确定主题筛选机制筛选机制儿童教儿童教师师已已经经开展开展过过的主的主题题循循环过滤环过滤与与筛选筛选确定主确定主题筛选题筛选机制机制主题命名主题命名主题命名主题命名避免成人化倾向，用幼儿熟悉、喜欢、易记并且容易引发幼儿探索与体验的名称。泥土泥土世博世博亲亲泥土亲亲泥土快乐迎世博快乐迎世博主主题题命名避免成人化命名避免成人化倾倾向，用幼儿熟悉、喜向，用幼儿熟悉、喜欢欢、易、易记记并且容易引并且容易引发发幼幼选择与幼儿个体发展有关的主题；选择自然环境开展主题；选择社会环境与生活开展主题；选择生活中的科学开展主题；选择即时发生的重大事件开展主题；常见主题的开发与选择常见主题的开发与选择选择选择与幼儿个体与幼儿个体发发展有关的主展有关的主题题；常；常见见主主题题的开的开发发与与选择选择儿童的日常生活：家、食物、游戏等当地社区：医院、商店、交通工具当地大事：重要节庆、市节、名人等地理：道路、河流、山丘、住家附近时令：钟点、日历、季节、历史事件自然：水、风、植物、动物抽象概念：颜色、形式、对称等普通常识：太空旅游、车船等其他儿童的日常生活：家、食物、游儿童的日常生活：家、食物、游戏戏等等看童易课程看童易看童易课课程程13分析主题的潜在价值分析主题的潜在价值第二部分：确定单元主题活动目标第二部分：确定单元主题活动目标确定适宜的主题方案与目标确定适宜的主题方案与目标2思考主题的潜在方案思考主题的潜在方案13分析主分析主题题的潜在价的潜在价值值第二部分：确定第二部分：确定单单元主元主题题活活动动目目标标确定适宜确定适宜看课本“亲亲泥土”单元主题目标的确定看“世博”、“家乡”、“长大”单元主题目标的书写看看课课本本“亲亲亲亲泥土泥土”单单元主元主题题目目标标的确定的确定第三部分：设计单元活动内容第三部分：设计单元活动内容 根据单元主题活动的目标，设计一系列活动内容，初步确定每个活动的名称、目标等。第三部分：第三部分：设计单设计单元活元活动动内容内容 看课本“亲亲泥土”单元主题活动内容看“世博”单元主题活动内容与具体活动目标看看课课本本“亲亲亲亲泥土泥土”单单元主元主题题活活动动内容内容第四部分：配合主题的建议第四部分：配合主题的建议区域活动（浏览上海实验幼儿园世博主题区域游戏活动照片）环境资源园外资源：家庭与社区资源第四部分：配合主第四部分：配合主题题的建的建议议区域活区域活动动（浏览浏览上海上海实验实验幼儿园世博主幼儿园世博主题题第五部分：设计具体活动方案第五部分：设计具体活动方案活动过程活动过程活动名称活动名称活动准备活动准备活动目标活动目标第五部分：第五部分：设计设计具体活具体活动动方案活方案活动过动过程活程活动动名称活名称活动动准准备备活活动动目目标标 单元主题活动中的学科知识逻辑更趋于复合或交织，即多条学科知识逻辑相互交织或复合在一起，共同组成复合或交织的学科知识逻辑。单元主题活动注重知识之间的横向联系，是希望通过提供一个整体性的外部内容结构来影响儿童，使之形成内部完整的经验结构。单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成式的，不应是生拼硬凑。（童易48方脸圆脸）对单对单元主元主题题活活动动的的评评价价作业：设计一个大班的单元主题活动，要求写出主题说明，设计主题的目标、活动一览表及各个活动的主要目标，并将其中一个活动设计成具体的活动方案。作作业业：点评小组作业点评小组作业围绕以下问题：1、如何确定此主题？基于何种考虑因素？是否恰当？2、单元目标涵盖哪些领域的学习？表述正确与否？是否包含了认知、情感、技能等？是否具有可行性？3、单元内容是否体现围绕单元目标？各领域是否平衡，是否具有合理性？点点评评小小组组作作业围绕业围绕以下以下问题问题：第三节第三节 方案教学活动设计方案教学活动设计第三第三节节 方案教学活方案教学活动设计动设计方案教学的历史渊源方案教学的历史渊源 方案教学是进步主义教育活动的一个重要组成部分（杜威）；1918年克伯屈发表的方案教学法，倡导运用这种方法；20世纪六七十年代，英国幼儿园学校中普遍运用；70年代，美国的开放教育也以方案教学为主要特征；真正重新唤起人们对其关注是1989年出版的探索儿童心灵世界方案教学一书；进二十多年，瑞吉欧教育体系，其主要特征之一也是方案教学。幼儿园幼儿园课课程第七章程第七章-方案教学参考中外著名方案教学参考中外著名课课程模式程模式课课件件一、方案教学的内涵一、方案教学的内涵 儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。一、方案教学的内涵一、方案教学的内涵 儿童在教儿童在教师师的支持、帮助和引的支持、帮助和引导导下，下，围绕围绕方案活动与单元主题活动的区别与联系方案活动与单元主题活动十分相像：都强调儿童的兴趣和经验；都主张课程要生活化，要以完整的学习促进整体的发展；课程都是围绕着一个“中心即主题而展开二者最根本的区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。方案活动更加强调“教”与“学”是一个互动的过程，方案活动开展的过程是由“教与学互动而来”方案活方案活动动与与单单元主元主题题活活动动的区的区别别与与联联系系方案活动的一些特性：、儿童围绕某个主题进行主动深层次探究的活动；2、学习动机是一种内在动机；3、探究主题必须是儿童感兴趣的、熟悉和有意义的；4、探究的方式多样化；5、活动组织按照问题解决的逻辑为主线；6、活动的生成性；7、“我与你”的师幼关系；8、儿童的个性差异得到尊重；9、多方面资源的优化组合与有效利用；10、对教师提出了更高要求。方案活方案活动动的一些特性：的一些特性：幼儿园幼儿园课课程第七章程第七章-方案教学参考中外著名方案教学参考中外著名课课程模式程模式课课件件幼儿园幼儿园课课程第七章程第七章-方案教学参考中外著名方案教学参考中外著名课课程模式程模式课课件件 方案教学活动案例展示方案教学活动案例展示 方案教学活方案教学活动动案例展示案例展示方案的起始阶段：主题的选择，主题网络的编制方案的展开阶段 讨论要激发儿童的好奇和兴趣，提供非结构化活动；活动分三类：建构活动，调查活动和戏剧扮演活动 家长参与和社区资源的充分利用 方案活动不拘形式，各种活动也没有规定的次序方案的总结阶段二、方案教学的设计二、方案教学的设计方案的起始方案的起始阶阶段：主段：主题题的的选择选择，主，主题题网网络络的的编编制二、方案教学的制二、方案教学的设计设计（一）起始阶段（一）起始阶段确定活动的主题，教师的各种准备中，必不可少的部分是利用自身的经验、知识和构想作“脑力激荡”，将自己与主题有关的知识经验调动起来，对活动展开的可能性进行多方面的假设或联想。1、主题的产生选择的依据主要是：主题对儿童的学习价值；孩子的兴趣；课程的要求；资源的可获得性（一）起始（一）起始阶阶段段何谓主题网主题网或概念网，简单地说，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。2、主题网络的初步编制何何谓谓主主题题网网2、主、主题题网网络络的初步的初步编编制制制作主题网的策略（1）脑力激荡（brain storming）（2）拉近技术（3）特殊化制作主制作主题题网的策略网的策略幼儿园幼儿园课课程第七章程第七章-方案教学参考中外著名方案教学参考中外著名课课程模式程模式课课件件（二）展开阶段（二）展开阶段1、调查活动 这一阶段的主要活动围绕以下任务展开：（1）调动幼儿与主题相关的经验（2）使幼儿意识到并明确想要探讨的问题（3）与家长沟通（4）准备下一阶段的活动 2、建构活动该阶段包括实地调查工作及邀请“专家”（相对儿童而言）到班上和孩子讨论。本阶段教师主要要关注的问题：一是应该提供给儿童哪些第一手经验，如何提供；二是儿童能够获得什么经验？这些经验能达到哪些课程目标；三是如何使活动多样化，以适应每个儿童的学习需求和兴趣。3、戏剧扮演活动（二）展开（二）展开阶阶段段3、戏剧戏剧扮演活扮演活动动（三）结束阶段（三）结束阶段 在本阶段，教师重点关注的问题有两个：一是哪些活动能使幼儿获得的新知识“个人化”；二是最适合此项目的高潮活动是什么。对幼儿来说，评估、反思与分享自己及他人的学习经验是最有价值的内容。（三）（三）结结束束阶阶段段幼儿园幼儿园课课程第七章程第七章-方案教学参考中外著名方案教学参考中外著名课课程模式程模式课课件件儿童年龄越小，课程应越不正式，越具有统整性，而方案教学正是这样的一种课程方案教学的运行过程具有较大的弹性，没有统一的操作模式，对教师要求较高三、方案教学的评价三、方案教学的评价儿童年儿童年龄龄越小，越小，课课程程应应越不正式，越具有越不正式，越具有统统整性，而方案教学正是整性，而方案教学正是这这第四节第四节 区域活动设计区域活动设计第四第四节节 区域活区域活动设计动设计http:/ 观念性 动态性 开放性 对话性 参与性二、区域活二、区域活动动的的设计设计（一）区域的（一）区域的创设创设2、区域种类的确定幼儿的兴趣和发展需要据此决定活动区的种类幼儿人数与活动室面积据此决定活动区的数量和规模（每个活动区最佳容量5人，每班6、7个活动区）创设活动区的目的是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，并非多多益善，应根据教育目的决定活动区种类2、区域种、区域种类类的确定的确定常见区域：角色扮演区(娃娃家、理发店、商店、医院、超市等)、建构区、美工区、科学区、益智区、表演区、阅读区、木工区、音乐游戏区、植物角常常见见区域：角色扮演区区域：角色扮演区(娃娃家、理娃娃家、理发发店、商店、医院、超市等店、商店、医院、超市等)、角色扮演区角色扮演区http:/ 规则制定后，除了口头提示之外，还可以符号、音乐、卡片、教师示范动作等提示。规则规则制定后，除了口制定后，除了口头头提示之外，提示之外，还还可以符号、音可以符号、音乐乐、卡片、卡片（二）区域活动的指导（二）区域活动的指导1、帮助幼儿熟悉区域 教师从一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则。从而使幼儿认识并适应活动区这种教育环境，顺利地过渡到自主活动阶段。（二）区域活（二）区域活动动的指的指导导1、帮助幼儿熟悉区域、帮助幼儿熟悉区域介绍活动区时，通常可以采用以下做法：（1）先介绍，后开放。活动区应逐步开放，介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。即使进入了自主阶段，当我们在某区投放了一些新材料、新工具时，也应遵照这个原则行事。（2）开始最好以小组活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。（3）每天每组只介绍一个区。集中介绍只能使幼儿糊里糊涂，介绍活动区必须循序渐进，如果某区内容多，操作方式较复杂，还应该分23次介绍。介介绍绍活活动动区区时时，通常可以采用以下做法：，通常可以采用以下做法：2、观察幼儿的区域活动（1）常规性观察（2）关于区域活动和集体活动、社区与家庭等非区域活动之间关系方面的信息（3）关于各区域活动之间关系方面的信息（4）关于区域中幼儿之间互动方面的信息（5）关于区域中材料方面的信息2、观观察幼儿的区域活察幼儿的区域活动动3、指导幼儿的区域活动 教师或示范、或合作、或介入，施加教育影响。主要有三种方式：平行式干预 交叉式干预 垂直式干预http:/ “活动区具有教育功能，可以成为幼儿的自主、宽松的学习环境”1把活动区视为分组教学的场所2把活动区活动视为作业教学“延伸”3把活动区看做自由游戏场所，看做在集体活动之外为儿童提供的一个自由活动环境四、四、设计设计和开展区域活和开展区域活动应该动应该注意的注意的问题问题 不同的课程模式中，活动区的性质很不相同。例如，在high-scope课程中，儿童的主动学习被看做是发展的核心，因此，能为他们提供主动学习和直接操作机会的活动区活动自然成了课程的主要形式。而在学前知识系统化课程方案中，活动区及户外活动与作业教学被视为幼儿获得两类相辅相成的知识经验的途径，成为与教学并列的游戏活动。不同的不同的课课程模式中，活程模式中，活动动区的性区的性质质很不相同。例如，在很不相同。例如，在hi适当的做法是：1、勿忘创设活动区的初衷是为儿童提供一个自主、宽松的学习环境，教师不要干预过多，直接控制。2、适当地把区域活动的隐性学习与显性学习结合或融合起来，融合要自然不勉强。适当的做法是：适当的做法是：（二）材料的投放（二）材料的投放 区域活动的教育价值主要是附着在区内的材料之上的。材料不同，所引起的操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验也就不一样。相对原始而基本的材料、半成品反而具有更高的教育价值。（二）材料的投放（二）材料的投放 第五节第五节 游戏活动设计游戏活动设计第五第五节节 游游戏戏活活动设计动设计一、游戏课程的含义一、游戏课程的含义是以幼儿游戏为基本活动，以幼儿主体性的发展与培养为核心目标的课程二、游戏的特点二、游戏的特点1、自愿性2、虚构性3、无目的性4、愉快性一、游一、游戏课戏课程的含程的含义义二、游二、游戏戏的特点的特点三、游戏的功能三、游戏的功能促进感知运动能力、认知能力、社会性、语言交流能力、自我意识、情感健康的发展，对障碍儿童具有治疗作用四、儿童游戏课程的支持与指导四、儿童游戏课程的支持与指导丰富幼儿的生活经验、创设适宜的游戏环境、提出启发性的问题、提出合理化建议五、幼儿园游戏活动课程案例五、幼儿园游戏活动课程案例三、游三、游戏戏的功能四、儿童游的功能四、儿童游戏课戏课程的支持与指程的支持与指导导五、幼儿园游五、幼儿园游戏戏活活动动Thank You!