第八章学前儿童科学教育的专题研究课件

学前儿童科学教育北京出版社学前儿童科学教育北京出版社第八章学前儿童科学教育的专题研究“动 手 做”项 目|S T S 教 育|生 命 教 育第八章学前儿童科学教育的专题研究“动手做”项目|STS教育|第八章学前儿童科学教育的专题研究学习目标理解法国“动手做”科学教育改革项目的基本特点，及其对我国开展“做中学”探究性教学的启示。理解“STS”教育的内涵和价值。理解生命教育的重要性，及其对学前教育的重要意义。第八章学前儿童科学教育的专题研究学习目标理解法国“动手做”科第一节“动手做”项目一、“动手做”项目的产生与发展（一）美国（一）美国“动手做动手做”的探究式学习的探究式学习（二）法国（二）法国“动手做动手做”科学教育计划科学教育计划（三）中国（三）中国“做中学做中学”科学教育改革计划科学教育改革计划第一节“动手做”项目一、“动手做”项目的产生与发展（一）美国第一节“动手做”项目二、法国“动手做”科学教育改革实验的简介（一）法国（一）法国“动手做动手做”的指导思想的指导思想1.激发儿童学习科学的欲望2.促进儿童在操作中理解科学3.让儿童在学习科学中学会做人第一节“动手做”项目二、法国“动手做”科学教育改革实验的简介第一节“动手做”项目二、法国“动手做”科学教育改革实验的简介（二）法国（二）法国“动手做动手做”的十大原则的十大原则1、儿童是在真实、有形的世界中观察事物或现象，然后对这些事物或现象进行实验；2、在探究的过程中，儿童进行辩论和推理，汇总、讨论他们的想法和结论，建构自己的知识，单纯的动手操作是达不到这一目的的；3、教师给学生建议一些活动，并把各种活动分成阶段，在学习中循序渐进；4、在对某个主题进行教学时，一般应安排若干个星期的时间，每星期至少两小时；5、每个学生有一本实验记录本，并用他们自己的语言记录活动的过程；6、实验活动的主要目标是让学生逐步掌握科学概念与操作技术，同时学会用书面语和口语进行表述，对所学的知识加以巩固；7、学生家长和学校所在社区应该参与到课堂教学与实验活动中；8、各学校所在地的科研伙伴为学生的活动提供相应的帮助及所需要的设备；9、学校所在地的IUFM（法国的师资培训大学及学院，也称教师培训大学或大学师范学院）提供帮助，让从事“动手做”实验活动的教师能够使用培训中心的教学资源与教学经验；10、教师们可以从互联网上（http:/www.inrp.fr）下载可直接使用的教学模块、活动思路及问题答案。第一节“动手做”项目二、法国“动手做”科学教育改革实验的简介第一节“动手做”项目二、法国“动手做”科学教育改革实验的简介（三）法国（三）法国“动手做动手做”实验活动的组织实验活动的组织确定合适的主确定合适的主题、内容和任内容和任务提出相关的提出相关的问题进行猜想和假行猜想和假设实验验证记录与描述与描述表达交流表达交流第一节“动手做”项目二、法国“动手做”科学教育改革实验的简介三、法国“动手做”对学前儿童科学教育的特点启示（一）儿童是科学探究的主体（一）儿童是科学探究的主体（二）教师是儿童科学发现之旅的领航员（二）教师是儿童科学发现之旅的领航员（三）建立广泛而有效的支持系统（三）建立广泛而有效的支持系统第一节“动手做”项目三、法国“动手做”对学前儿童科学教育的特点启示（一）儿童是科第二节STS教育STS=science technology society(科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，它探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。第二节STS教育STS=science technology第二节STS教育一、STS教育的产生与发展（一）美国的（一）美国的STSSTS教育教育（二）英国的（二）英国的STSSTS教育教育（三）加拿大的（三）加拿大的STSSTS教育教育（四）中国的（四）中国的STSSTS教育教育第二节STS教育一、STS教育的产生与发展（一）美国的STS第二节STS教育二、STS教育的主要特点（一）在教育目标上，注重提升（一）在教育目标上，注重提升“科学素养科学素养”（二）在内容构成上，倾向综合化（二）在内容构成上，倾向综合化（三）在教学方式上，强调探究与体验（三）在教学方式上，强调探究与体验（四）在教学过程中，关注科学、技术、社会的相互联系（四）在教学过程中，关注科学、技术、社会的相互联系第二节STS教育二、STS教育的主要特点（一）在教育目标上，第二节STS教育三、STS教育对学前儿童科学教育的启示（一）学前儿童科学教育应注重科学精神与人文精神的结合（一）学前儿童科学教育应注重科学精神与人文精神的结合（二）学前儿童科学教育要融合科学、技术、社会三者的教育（二）学前儿童科学教育要融合科学、技术、社会三者的教育（三）学前儿童科学教育根植于儿童的实际生活（三）学前儿童科学教育根植于儿童的实际生活（四）学前儿童科学教育要体现整合性（四）学前儿童科学教育要体现整合性第二节STS教育三、STS教育对学前儿童科学教育的启示（一）第三节生命教育一、生命教育的产生与发展生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”第三节生命教育一、生命教育的产生与发展生命教育既是一切教育的第三节生命教育二、生命教育的特点和内涵生命生命教育致力于帮助学生适应和处理人生几个重要的关系教育致力于帮助学生适应和处理人生几个重要的关系：人与自己的关系：认识自我、悦纳自我、珍爱生命、发挥潜能、实现自我。人与他人的关系：关心他人、同情弱者、尊重与真爱他人的生命。人与环境的关系：尊重生命的多样性，亲近自然、保护环境。人与社会的关系：关注社会的变化、关心人类的危机。第三节生命教育二、生命教育的特点和内涵生命教育致力于帮助学生第三节生命教育二、生命教育的特点和内涵生命知识的教育对生命的敬畏对生命价值的升华教育生命教育的内涵生命教育的内涵包括包括三三个层次个层次第三节生命教育二、生命教育的特点和内涵生命知识的教育对生命的第三节生命教育三、生命教育对学前儿童科学教育的启示（一）引导学前儿童认识生命的来源和本质一）引导学前儿童认识生命的来源和本质（二）培养学前儿童关爱生命的意识（二）培养学前儿童关爱生命的意识（三）教育学前儿童保护生命的方法（三）教育学前儿童保护生命的方法第三节生命教育三、生命教育对学前儿童科学教育的启示（一）引导谢谢观看北京出版社谢谢观看北京出版社