第八章―动作技能的学习课件

第八章 动作技能的学习第八章 动作技能的学习第一节动作技能的性质第二节动作技能学习的过程与条件第三节动作技能学习规律的教学含义动作技能的性质A1动作技能的含义动作技能的分类熟练操作的特征动作技能的含义 加涅认为，动作技能（又译运动技能）是指以流畅、合乎规则和时间上精确为特征的协调肌肉运动的能力。Robert Mills GagnRobert Mills Gagn（1）描述如何进行运动的规则（2）因练习与反馈而逐渐变得精细和连贯的实际肌肉运动（3）流畅精确的肌肉运动是动作技能的必要特征（4）动作技能是习得的能力，不随意动作不是动作技能（5）动作技能是我们有意识、有目的地利用身体动作完成一定任务的能力下列属于动作技能的活动是（）摇头吞咽食物写毛笔字系鞋带ABCD提交多选题2分动作技能的分类按照动作技能开始与结束的特征连续的动作技能&离散的动作技能动作技能的分类按照动作技能执行过程中环境的稳定性开放的动作技能&封闭的动作技能下列属于连续动作技能的活动是（）打开收音机草书实弹射击开车ABCD提交单选题1分熟练操作的特征熟练操作是动作技能获得的标志特征特征利用微弱的线索利用微弱的线索立即反应代替了立即反应代替了笨拙的尝试笨拙的尝试局部动作综合成大的连局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制锁，受内部程序控制在不利的条件下在不利的条件下能维持正常操作能维持正常操作水平水平错误被排除在发错误被排除在发生之前生之前动作技能学习的过程和条件B1动作技能学习的阶段与习得指标动作技能学习的条件动作技能学习的阶段费茨和波斯纳概括了较为成熟的人类学习动作技能的一般过程。他们把动作技能的学习分为三个阶段。理解学习任务形成目标意向和目标期望认知阶段适当的刺激与反应形成联系，建立动作连锁排除过去经验中习惯的干扰联系形成阶段技能逐步由脑的较低级中枢控制任何动作技能的掌握都是相对的诱因对技能改进的影响自动化阶段动作技能习得的指标根据学习的定义，动作技能学习是由经验引起的内在运动能力的相对持久的变化。两种测量表现相对持久的变化：保持测验保持测验 迁移测验迁移测验动作技能学习的内部条件两种学习任务：局部技能：局部技能：一套完整的动作技能可以分解成同时或按先后次序出现的局部技能 执行性子程序：执行性子程序：将局部技能综合起来的规则，被费茨和波斯纳称为“执行性子程序”许多研究涉及动作技能的练习是先从局部开始还是先从整体开始的问题。哪种学习方式更优要视动作技能的性质而定。如果动作技能由若干局部技能构成，且各个局部技能之间不存在相互协调的问题，那么先进行局部技能的部分练习，而后再进行整体练习，这样效果更佳。如果连续性动作技能的各部分要经常相互协调，那么打破这种协调，孤立地练习某一部分，其效果往往不佳。动作技能学习的外部条件言语指导示范练习的安排反馈的提供言语指导言语指导在动作技能学习的早期，言语指导可以有效地促进执行性子程序的习得。言语指导可影响学习者对动作技能学习的标准或目标的认识并影响其最终习得的动作技能表现。示范示范练习前要让学习者充分观察示范（P186）。示范可由教师、同伴示范，也可用录像、照片等来示范。示范通常是由榜样来进行。有两种类型的榜样：专家榜样、学习榜样。运动员新手从观察专家的表现中，除了获得一些如何执行任务的基本信息之外，只能获得极少的启示。有可能的是，我们从错误表现中要比从正确表现中学到的更多（P186）。练习的安排练习的安排练习是影响动作技能学习的最重要因素练习是影响动作技能学习的最重要因素（1）集中练习与分散练习对于连续的动作技能，分散练习的效果优于集中练习对于离散的动作技能，集中练习的效果优于分散练习（2）随机练习与区组练习区组练习在动作技能的习得阶段有积极作用，但在保持和迁移阶段则不如随机练习随机练习对动作技能的学习要比区组练习产生更持久的影响区组练习的重复性是促进表现和抑制学习的关键因素（3）身体练习与心理练习在任何可能的时候，学习时要尽量选择身体练习单纯进行心理练习对动作技能学习虽有促进作用，但不能代替身体练习教师罚学生抄写课后生字五遍，这时学生的抄写行为属于（）集中练习区组练习随机练习不属于动作技能的练习ABCD提交单选题1分练习扔铅球的动作时，适宜采用的练习形式是（）心理练习集中练习区组练习分散练习ABCD提交单选题1分反馈的提供反馈的提供 反馈在动作技能学习中的重要性仅次于反馈在动作技能学习中的重要性仅次于练习练习（1）反馈的类型固有的反馈：内反馈，练习者不依赖外来的帮助而自己获得的反馈增补的反馈：外反馈，由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息（2）增补反馈的两种形式结果的知识：关于运动目标达成状况的信息表现的知识：关于学习者做出的运动模式的反馈信息请指出下列属于固有反馈的例子（）小学生对老师说，他写字时手很酸教练对运动员说，请告诉我，你的防护帽是否太紧丈夫对妻子说，你在汤里放的盐太多老师告诉学生，两手侧平举时你的手举得太低ABCD提交单选题1分反馈影响动作技能学习的机制反馈影响动作技能学习的机制练习初期：结果知识的提供有助于学习者矫正判断自己的固有反馈是否正确，进而矫正其错误练习后期：易于过于依赖结果信息，而不去主动进行有助于技能保持的其他信息加工活动。动物的延迟奖励广度是30秒就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是（）对动作技能学习的重要性。言语指导示范练习反馈ABCD提交单选题1分桑代克曾做过一个实验，被试蒙上眼睛后练习画4寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步，其最适当的解释是（）被试缺乏学习动机练习过多导致疲劳被试不知道练习的结果缺乏适当的指导ABCD提交单选题1分动作技能学习规律的教学含义C1识别教学实践中的动作技能学习任务在认知阶段促进动作技能的学习在联系形成阶段促进动作技能的学习在自动化阶段促进动作技能的学习一、识别教学实践中的动作技能学习任务学生在操场上用木桩和绳子来画一个圆圈，这样的任务是动作技能学习吗？不能简单地通过观察学习的外显运动的表现来识别动作技能的学习。要识别出动作技能的学习，对学习者在开始学习前能做些什么和再学习后能做些什么进行观察是至关重要的。二、在认知阶段促进动作技能的学习组别组别规定学生的反映规定学生的反映教师示范与说明教师示范与说明示范后独立操示范后独立操作简单拼图所作简单拼图所需时间（分钟）需时间（分钟）示范后独立操示范后独立操作复杂拼图所作复杂拼图所需时间（分钟）需时间（分钟）1边看示范边背诵与技能无关的数字只有示范动作，不做任何说明5.7252边看示范边说教师正在做什么动作只有示范动作，不做任何说明3.1223只许看不许发问示范动作之外略作要点说明3.5164只许看不许发问示范动作之外另加详细说明3.2145边看示范边说教师正在做什么动作只纠正错误，不做口头解释2.212 学生对言语指导的加工是通过言语通道进行的，对所示范动作的加工是通过意向（表象）通道进行的，两种方式结合起来，有助于减轻学生的工作记忆负担，促进对动作技能的理解。汤姆森小学五年级学生学习装配复杂程度不同拼图的实验三、在联系形成阶段促进动作技能的学习练习应以身体练习为主，练习形式应主要考虑集中练习与练习应以身体练习为主，练习形式应主要考虑集中练习与分散练习，区组练习与随机练习。分散练习，区组练习与随机练习。反馈的提供：反馈的提供：要给学生定量的KR，而不是定性的KR。练习初期要经常给学生提供KR，然后逐渐减少KR的呈现。每次练习后不宜立即呈现本次练习的KR。宜由学习者来决定何时呈现结果的知识。KR（结果的知识）四、在自动化阶段促进动作技能的学习过度练习：为达到特定操作标准所需练习量以外的附加练习。过度练习对技能的掌握与保持有积极作用，但并不是说过度练习量越多越好，根据研究，最佳的过度练习量可能是50%的过度练习。超过这一最佳练习量，对技能的学习就没有多大促进作用了。动作技能教学一般通过示范与指导相结合进行，而不宜采用发现教学法，较恰当的理由是（）学生一般不能发现新的动作技能学生自己尝试的动作方法往往不够准确通过发现而出现的错误动作难以纠正以上三者都是可能的解释ABCD提交单选题1分p经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量pStudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe写在最后谢谢你的到来学习并没有结束，希望大家继续努力Learning Is Not Over.I Hope You Will Continue To Work Hard演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日