以《放牛班的春天》为例分析审美教育问题课件

1、什么是审美教育、什么是审美教育2、审美教育的特点、审美教育的特点3、音乐与审美教育、音乐与审美教育4、审美教育的细节、审美教育的细节5、结束语、结束语1、什么是审美教育11、什么是审美教育、什么是审美教育1、什么是审美教育2“水池底部水池底部”的学校的学校 校长哈珊以残暴高压的手段管治这班问题儿童，每一校长哈珊以残暴高压的手段管治这班问题儿童，每一个教师都本能地学会了面对突发事件快速处理的凶狠个教师都本能地学会了面对突发事件快速处理的凶狠“手段手段”，体罚学生在这里司空见惯，也成为正常的学校生活和学生，体罚学生在这里司空见惯，也成为正常的学校生活和学生生活状态，用哲学一些的话说是生活状态，用哲学一些的话说是“存在存在”状态。这所学校由此状态。这所学校由此又被称作又被称作“水池底部水池底部”。“水池底部”的学校 校长哈珊以残暴高压3面对这样一所学校的学生的马修马修以音乐为媒介手段，通过组建合唱团展示音乐的魅力，面对这样一所学校的学生的马修马修以音乐为媒介手段，通过组建合唱团展示音乐的魅力，直接影响着孩子们的情感世界。潜移默化地塑造了他们的心理世界，提升了他们的人生境直接影响着孩子们的情感世界。潜移默化地塑造了他们的心理世界，提升了他们的人生境界。界。面对这样一所学校的学生的马修马修以音乐为媒介手段，通过组建合4结论：审美教育是以艺术和各种美的形态作结论：审美教育是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过审美活动展示审美为具体的媒介手段，通过审美活动展示审美对象丰富的价值意味，直接作用于受教者的对象丰富的价值意味，直接作用于受教者的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构、塑造完美人性，提升人生境界的心理结构、塑造完美人性，提升人生境界的一种有组织、有目的的定向教育方式。一种有组织、有目的的定向教育方式。结论：审美教育是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过52、审美教育的特点、审美教育的特点2、审美教育的特点62、审美教育的特点、审美教育的特点我们先来分析一下影片中的两个关系我们先来分析一下影片中的两个关系一是马修与校长哈珊的关系，这是影片的基本关系，一是马修与校长哈珊的关系，这是影片的基本关系，派生出其他关系，形成故事展开的主线。派生出其他关系，形成故事展开的主线。二是马修与学生之间的关系：师生关系，是影片最二是马修与学生之间的关系：师生关系，是影片最为积极的主调：教育是可以变革的，教师和教育为积极的主调：教育是可以变革的，教师和教育方式的变化，导致了师生关系的积极变化，导致方式的变化，导致了师生关系的积极变化，导致了学生积极的变化。了学生积极的变化。2、审美教育的特点我们先来分析一下影片中的两个关系7马修与哈珊马修与哈珊马修与哈珊8马修的做法马修的做法马修的做法9哈珊的做法哈珊的做法哈珊的做法10马修与哈珊的关系和寓意马修与哈珊的关系和寓意 二者处于一种相反的、对立的、两极关系：二者处于一种相反的、对立的、两极关系：一是学校的最高统治者，一是学校的新教师；一一是学校的最高统治者，一是学校的新教师；一是现有秩序的代表，一是变革现实的代表；一是是现有秩序的代表，一是变革现实的代表；一是坏教育和反教育的象征，一是好教育和民主教育坏教育和反教育的象征，一是好教育和民主教育的象征。这两种不同的教育造就了不同的结果。的象征。这两种不同的教育造就了不同的结果。显然，马修的教育更有显然，马修的教育更有“人情味人情味”，显示出了审美，显示出了审美教育的情感性特点。教育的情感性特点。马修与哈珊的关系和寓意 二者处于一种相反的11马修与学生马修与学生马修与学生12马修与佩皮洛马修与佩皮洛马修与佩皮洛13马修与佩皮洛马修与佩皮洛 佩皮洛，是一个喜欢佩皮洛，是一个喜欢马修老师，完全站在马修马修老师，完全站在马修一边，视马修为父亲的学一边，视马修为父亲的学生，是体现马修老师爱与生，是体现马修老师爱与善良本性的最好对象。善良本性的最好对象。马修与佩皮洛 佩皮洛，是一个喜欢马修老师14马修与马修与莫航治莫航治马修与莫航治15马修与莫航治马修与莫航治 莫航治，是一个充满个性与才华，在顽强的抗拒中莫航治，是一个充满个性与才华，在顽强的抗拒中逐步接受马修的学生，与马修的关系充满了张力和空间，逐步接受马修的学生，与马修的关系充满了张力和空间，成为表现马修老师教育智慧与机智的亮点。成为表现马修老师教育智慧与机智的亮点。马修与莫航治 莫航治，是一个充满个性与16马修与孟丹马修与孟丹马修与孟丹17马修与孟丹马修与孟丹 孟丹，满口粗话，眼神邪恶，既是现实和教育造成孟丹，满口粗话，眼神邪恶，既是现实和教育造成的恶果，也是破坏秩序、破坏教育的力量，体现了老师与的恶果，也是破坏秩序、破坏教育的力量，体现了老师与学生之间两极力量的抗衡。学生之间两极力量的抗衡。马修与孟丹 孟丹，满口粗话，眼神邪恶，既18马修和学生的关系告诉我们，审美教育以受马修和学生的关系告诉我们，审美教育以受教育着为中心，具有过程性和全面性。教育着为中心，具有过程性和全面性。马修和学生的关系告诉我们，审美教育以受教育着为中心，具有过程193、音乐与审美教育、音乐与审美教育3、音乐与审美教育203、音乐与审美教育、音乐与审美教育 电影又名电影又名“唱诗班男孩唱诗班男孩”或或“歌声伴我心歌声伴我心”。这至少说。这至少说明了三个问题：一是对这部电影而言，音乐是非常重要的，明了三个问题：一是对这部电影而言，音乐是非常重要的，有评论认为这部电影中的音乐是有评论认为这部电影中的音乐是“天籁之音天籁之音”，这部电影的，这部电影的成功在相当程度上是音乐的成功；二是对学校的男孩们来成功在相当程度上是音乐的成功；二是对学校的男孩们来说，音乐是至关重要的，马修老师通过音乐教育，通过合说，音乐是至关重要的，马修老师通过音乐教育，通过合唱团的活动，引导学生们走出了唱团的活动，引导学生们走出了“生存状态生存状态”的局限，走出的局限，走出了精神和心灵失去尊严和自由的了精神和心灵失去尊严和自由的“沼泽沼泽”；三是音乐对于教；三是音乐对于教育来说是重要的，音乐成为滋养学生成长的重要精神养料，育来说是重要的，音乐成为滋养学生成长的重要精神养料，成为支撑学生心灵、陶冶学生情感、建构学生精神的基点，成为支撑学生心灵、陶冶学生情感、建构学生精神的基点，“歌声伴我心歌声伴我心”的我，就是那一群学生们，歌声陪伴着学生，的我，就是那一群学生们，歌声陪伴着学生，与学生的心灵共同成长。与学生的心灵共同成长。3、音乐与审美教育 电影又名“唱诗班男孩21马修的爱好和梦想马修的爱好和梦想马修是一个无限热爱音乐和音乐教学的老师，马修是一个无限热爱音乐和音乐教学的老师，他自己调侃自己是一个他自己调侃自己是一个“失败的音乐教师失败的音乐教师”。因而。因而当他开始进入这个水池底部的学校，担任学校的当他开始进入这个水池底部的学校，担任学校的学监时，他已经对自己所拥有的音乐梦想基本绝学监时，他已经对自己所拥有的音乐梦想基本绝望了：默默地把装满乐谱的提包放进吊柜并锁上，望了：默默地把装满乐谱的提包放进吊柜并锁上，象征着他坚定而决断地象征着他坚定而决断地“锁上锁上”自己过去曾经拥有自己过去曾经拥有的音乐梦想。的音乐梦想。马修的爱好和梦想马修是一个无限热爱音乐和音乐教学的老师22学生的发现：教师的学生的发现：教师的“秘密秘密”然而学生对马修充满了兴趣，他们为了然而学生对马修充满了兴趣，他们为了“窥视窥视”和和“侦侦察察”新教师，打开了吊柜的锁，偷走了乐谱，躲在厕所里新教师，打开了吊柜的锁，偷走了乐谱，躲在厕所里讨论和研究以为是讨论和研究以为是“密码密码”的无线谱。的无线谱。学生的发现：教师的“秘密”然而学生对马修充满了兴趣，他23孩子对未知世界的希望和憧憬孩子对未知世界的希望和憧憬学生对陌生而优美的无线谱的兴趣，表明了学生对陌生而优美的无线谱的兴趣，表明了所有孩子对未知世界的兴趣、憧憬和希望，也使所有孩子对未知世界的兴趣、憧憬和希望，也使马修萌发了组织学生合唱团的最初念头。这一念马修萌发了组织学生合唱团的最初念头。这一念头，在有一次学生宿舍熄灯前，马修查房时得到头，在有一次学生宿舍熄灯前，马修查房时得到了确认：全体男孩用五花八门、随心所欲的唱腔，了确认：全体男孩用五花八门、随心所欲的唱腔，自然而原生态地唱出骂他的歌：自然而原生态地唱出骂他的歌：“光头，光头，死光头，光头，死光光光光”。一霎那间，音乐教师的本能被深深触动了，。一霎那间，音乐教师的本能被深深触动了，他用孩子骂他的词教孩子音乐知识，教孩子唱歌，他用孩子骂他的词教孩子音乐知识，教孩子唱歌，孩子们学得非常投入。孩子们学得非常投入。孩子对未知世界的希望和憧憬学生对陌生而优美的无线谱的兴24马修的音乐心被牵动了马修的音乐心被牵动了v回到宿舍，他的心灵久久不能平静，隔着玻璃窗户，看着回到宿舍，他的心灵久久不能平静，隔着玻璃窗户，看着熟睡的学生，找到了失踪已久的灵感，把几天来的学校生熟睡的学生，找到了失踪已久的灵感，把几天来的学校生活写成优美的乐谱。活写成优美的乐谱。马修的音乐心被牵动了回到宿舍，他的心灵久久不能平静，隔着玻璃25马修组织合唱团马修组织合唱团马修在丝毫不懂音乐的学生中组织学生合唱团，根据每一个孩子马修在丝毫不懂音乐的学生中组织学生合唱团，根据每一个孩子的音乐天赋找到他们在合唱团中相应的位置，男高音、男中音、男低的音乐天赋找到他们在合唱团中相应的位置，男高音、男中音、男低音，合唱、独唱，指挥助理、乐谱架、翻谱员等，充分体现了马修老音，合唱、独唱，指挥助理、乐谱架、翻谱员等，充分体现了马修老师的教育机智和才能。由此，合唱团受到学生的衷心拥护和喜欢，受师的教育机智和才能。由此，合唱团受到学生的衷心拥护和喜欢，受到同事们的一致赞赏，也使反对合唱团的校长不得不认可。音乐带动到同事们的一致赞赏，也使反对合唱团的校长不得不认可。音乐带动着学生的学习和活动，带动着学生成长和发展，使学校出现了全新的着学生的学习和活动，带动着学生成长和发展，使学校出现了全新的面貌和气象。面貌和气象。马修组织合唱团马修在丝毫不懂音乐的学生中组织学生合唱团26作为审美教育手段的音乐作为审美教育手段的音乐 音乐并不仅仅是音乐，它首先是一种教育的音乐并不仅仅是音乐，它首先是一种教育的手段，一种引导孩子接受教育的方式，一种将学手段，一种引导孩子接受教育的方式，一种将学生组织起来进行学习的活动。在充满着训斥、打生组织起来进行学习的活动。在充满着训斥、打骂和体罚的学校，以每个人都能够参与的合唱形骂和体罚的学校，以每个人都能够参与的合唱形式，用一种新颖的、文明的、高雅的方式，将学式，用一种新颖的、文明的、高雅的方式，将学生组织起来和协作起来，形成一个整体，发出共生组织起来和协作起来，形成一个整体，发出共同的声音，产生了意想不到的效果：在自愿而非同的声音，产生了意想不到的效果：在自愿而非强迫的基础上，合唱满足了学生的内在尊严和表强迫的基础上，合唱满足了学生的内在尊严和表现需要，使每一个学生充满对新的学校生活的希现需要，使每一个学生充满对新的学校生活的希望。望。作为审美教育手段的音乐 音乐并不仅仅是音乐27公爵夫人闻讯亲临学校公爵夫人闻讯亲临学校公爵夫人闻讯亲临学校28音乐成为学生的生命组成部分音乐成为学生的生命组成部分音乐成为学生的生命组成部分29莫航治：莫航治：马修音乐教育理想的实现马修音乐教育理想的实现影片一开始，就以成年后的莫航治指挥大型音乐会的宏大场面，影片一开始，就以成年后的莫航治指挥大型音乐会的宏大场面，告诉了我们马修老师在学生莫航治身上收获了自己的理想。虽然马修告诉了我们马修老师在学生莫航治身上收获了自己的理想。虽然马修不是莫航治的父亲，二者没有一点的血缘关系，然而马修的音乐梦想、不是莫航治的父亲，二者没有一点的血缘关系，然而马修的音乐梦想、马修对美的向往甚至马修已经逝去的生命，在他的学生莫航治身上，马修对美的向往甚至马修已经逝去的生命，在他的学生莫航治身上，得到了自然延续和充分实现。得到了自然延续和充分实现。莫航治：马修音乐教育理想的实现影片一开始，就以成年后30非常成功的音乐审美教育非常成功的音乐审美教育莫航治的成功，就是莫航治的成功，就是马修的成功，莫航治作为马修的成功，莫航治作为音乐家的成功，就是马修音乐家的成功，就是马修音乐审美教育的成功。音乐审美教育的成功。马修放大了莫航治，马修放大了莫航治，就是放大了马修自己，就就是放大了马修自己，就是放大了教育对学生终身是放大了教育对学生终身发展的价值和意义。发展的价值和意义。非常成功的音乐审美教育莫航治的成功，就是马修的成功，莫314、审美教育的细节、审美教育的细节4、审美教育的细节324、审美教育的细节、审美教育的细节宽容与惩罚是影片中所表现的一对基本关系。宽容与惩罚是影片中所表现的一对基本关系。以哈珊校长为代表形成了以哈珊校长为代表形成了“惩罚惩罚”的一极，象征着的一极，象征着坏教育中极端的坏教育中极端的“恶恶”，以马桑大叔为代表形成了，以马桑大叔为代表形成了“宽容宽容”的一极，象征着非教育的极端的的一极，象征着非教育的极端的“善善”。影。影片在片在“宽容宽容”与与“惩罚惩罚”关系的形象描述尤其是细节关系的形象描述尤其是细节描述中，表现了能够体现教育和教师职业特征的描述中，表现了能够体现教育和教师职业特征的爱。这样一种爱，我以为远远超出了我们今天对爱。这样一种爱，我以为远远超出了我们今天对教育爱的一般理解和抽象理解，给我们以深刻的教育爱的一般理解和抽象理解，给我们以深刻的思想和认识启示。思想和认识启示。4、审美教育的细节宽容与惩罚是影片中所表现的一对基本关33（1）“宽容宽容”的细节的细节 宽容是爱的体现，没有爱就没有宽容。马修宽容是爱的体现，没有爱就没有宽容。马修是一个充满爱心的教师，并能够具体化为对学生是一个充满爱心的教师，并能够具体化为对学生的的“宽容宽容”。对每一个学生都具有的宽容，对学生。对每一个学生都具有的宽容，对学生所犯错误的宽容，对学生攻击自己的宽容，并能所犯错误的宽容，对学生攻击自己的宽容，并能够将宽容转化、提升为良好的教育契机，充分显够将宽容转化、提升为良好的教育契机，充分显示了马修老师的爱生之情的宽广和博大，也充分示了马修老师的爱生之情的宽广和博大，也充分显示了马修老师的教育机智和才华。显示了马修老师的教育机智和才华。（1）“宽容”的细节 宽容是爱的体现，没有34对莫航治犯错的一次次宽容对莫航治犯错的一次次宽容 具有极高音乐天分的男孩莫航治，被形容为具有极高音乐天分的男孩莫航治，被形容为“天使一天使一般的声音，魔鬼一般的心肠般的声音，魔鬼一般的心肠”，他对马修老师充满了怀疑、，他对马修老师充满了怀疑、敌意和挑衅，但马修老师一次又一次地原谅了他、感动了敌意和挑衅，但马修老师一次又一次地原谅了他、感动了他，使他成为学生合唱团的领唱，长大后成为法国著名的他，使他成为学生合唱团的领唱，长大后成为法国著名的音乐指挥家。音乐指挥家。对莫航治犯错的一次次宽容 具有极高音乐天35对古尔班的多次对古尔班的多次“宽容宽容”古尔班，是一个会吹口琴但唱歌跑调的男孩，就是他领头唱攻古尔班，是一个会吹口琴但唱歌跑调的男孩，就是他领头唱攻击马修老师的击马修老师的“光头、光头、死光光光头、光头、死光光”的歌；他也是一个想当热气球飞的歌；他也是一个想当热气球飞行员的男孩，他偷走了学校行员的男孩，他偷走了学校20万法朗，导致了极其严重的后果，但万法朗，导致了极其严重的后果，但马修老师帮他把找到的钱还给学校，而没有向极其严酷的校长告发他。马修老师帮他把找到的钱还给学校，而没有向极其严酷的校长告发他。对古尔班的多次“宽容”古尔班，是一个会36（2）惩罚的细节）惩罚的细节马修老师对学生的爱更充分体现在对犯错误的马修老师对学生的爱更充分体现在对犯错误的学生的惩罚上。学生盖贺克在马桑大叔的门上安装学生的惩罚上。学生盖贺克在马桑大叔的门上安装了伤人的设置，被马修老师发现后，罚他课后去照了伤人的设置，被马修老师发现后，罚他课后去照顾受伤的马桑大叔。而在照料别人的过程中，盖贺顾受伤的马桑大叔。而在照料别人的过程中，盖贺克与马桑大叔结下了深厚的友情，对伤害了他人十克与马桑大叔结下了深厚的友情，对伤害了他人十分愧疚、后悔不已，从而受到了深刻的教育。分愧疚、后悔不已，从而受到了深刻的教育。（2）惩罚的细节马修老师对学生的爱更充分体现在对犯错误37对对莫航治的惩罚莫航治的惩罚学生莫航治看到马修老师在与他的妈妈交谈，心生恶意，从学生莫航治看到马修老师在与他的妈妈交谈，心生恶意，从楼上倒下一瓶墨水浇在马修老师身上。马修老师停止了他在合唱楼上倒下一瓶墨水浇在马修老师身上。马修老师停止了他在合唱团中的领唱，明确告诉他合唱团不缺少任何人：你的嗓音不错，团中的领唱，明确告诉他合唱团不缺少任何人：你的嗓音不错，但并非不可替代！然而在公爵夫人参观合唱团表演的过程中，马但并非不可替代！然而在公爵夫人参观合唱团表演的过程中，马修又出乎意料地招手让他回到合唱团队伍中领唱，使莫航治受到修又出乎意料地招手让他回到合唱团队伍中领唱，使莫航治受到了巨大震动。了巨大震动。对莫航治的惩罚学生莫航治看到马修老师在与他的妈妈交谈38惩罚的对比惩罚的对比莫航治在学校不知道受到了多少惩罚，甚至是莫航治在学校不知道受到了多少惩罚，甚至是体罚，但他的固执和倔强依然固我。为什么学校各体罚，但他的固执和倔强依然固我。为什么学校各种惩罚、重罚无所不用其极，却只有马修老师能够种惩罚、重罚无所不用其极，却只有马修老师能够实现惩罚的教育目的？实现惩罚的教育目的？因为马修通过惩罚让学生体验到了羞耻和后悔，因为马修通过惩罚让学生体验到了羞耻和后悔，体验到了责任与担当，重新认识到自己与他人的关体验到了责任与担当，重新认识到自己与他人的关系，并试图努力调整和校正自己的行为。惩罚由此系，并试图努力调整和校正自己的行为。惩罚由此从被动的承受伤害转变为积极的行动。从被动的承受伤害转变为积极的行动。惩罚的对比莫航治在学校不知道受到了多少惩罚，甚至是体罚39马修的微笑马修的微笑马修的微笑40 5、结束语、结束语 5、结束语41结束语：结束语：马修的微笑是一种教育的马修的微笑是一种教育的“天籁天籁”v每当我面对着教育的现实矛盾和巨大困境时，每当我听到每当我面对着教育的现实矛盾和巨大困境时，每当我听到有人在诉说和抱怨教育的艰难和痛苦时，我就想起这部叫有人在诉说和抱怨教育的艰难和痛苦时，我就想起这部叫做放牛班春天的法国电影，想起这部电影的男主角，做放牛班春天的法国电影，想起这部电影的男主角，身材矮小、身躯微胖的光头老师马修嘴角的微笑。马修老身材矮小、身躯微胖的光头老师马修嘴角的微笑。马修老师人长得不怎么样，时常陷入工作和生活的无奈和尴尬，师人长得不怎么样，时常陷入工作和生活的无奈和尴尬，经常遭遇学生的欺负和校长的批评。但他的微笑令人感到经常遭遇学生的欺负和校长的批评。但他的微笑令人感到非常的美，因为那是一种符号，象征着人性的美，人的尊非常的美，因为那是一种符号，象征着人性的美，人的尊严和自由的美，师生之间相互理解、相互默契、相互成就严和自由的美，师生之间相互理解、相互默契、相互成就的美，教育理想和信念的美。的美，教育理想和信念的美。v正如大多数影评者评价影片的音乐是一种正如大多数影评者评价影片的音乐是一种“天籁天籁”一样，我一样，我以为马修的微笑是一种教育的以为马修的微笑是一种教育的“天籁天籁”：一种真正的教育所：一种真正的教育所具有的内涵、品质和境界的美。具有的内涵、品质和境界的美。结束语：马修的微笑是一种教育的“天籁”每42谢谢！谢谢！43以放牛班的春天为例分析审美教育问题课件44