第三节维果茨基的心理发展观课件

第第三三节节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观 生平生平1896 1896 莫斯科莫斯科1917 1917 莫斯科大学法律系莫斯科大学法律系1924 1924 反射学的研究方法与心理学的研究方法反射学的研究方法与心理学的研究方法1926 1926 教育心理学教育心理学1931 1931 高级生理机能发展史高级生理机能发展史1934 1934 思维和语言思维和语言1934 1934 去世去世维果茨基的重要论著：维果茨基的重要论著：意识是行为主义心理学的问题（1925）心理学危机的含义（1926）儿童期高级注意形式的发展（1929）儿童心理发展问题（19291934）高级心理机能的发展（1931）心理学讲义（1932）思维和语言（1934）主要内容主要内容一、社会文化一、社会文化历史理论历史理论 二、心理发展观二、心理发展观发展的实质发展的实质三、社会文化历史理论的应用三、社会文化历史理论的应用教学教学与发展的关系与发展的关系 四、内化学说四、内化学说一、社会文化一、社会文化历史理论历史理论 解释人类心理本质上与动物不同的那些解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心高级的心理机能理机能。维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即的适应方式，即物质生产的间接的方式物质生产的间接的方式，而不像动，而不像动物一样是以及身体的直接方式来适应自然。物一样是以及身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类间接经验，即在人的工具生产中凝结着人类间接经验，即社社会文化知识经验会文化知识经验，这就使人类的心理发展不再受生，这就使人类的心理发展不再受生物进化规律所制约，而是受社会发展的规律所制约。物进化规律所制约，而是受社会发展的规律所制约。生产工具生产工具和和语言符号语言符号的类似性就在于它的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。们使间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是：所不同的是：生产工具生产工具指向于指向于外部外部，引起客体的变化。，引起客体的变化。符号符号是指向是指向内部内部，影响人的行为。，影响人的行为。控制自然和控制行业是相互联系的，因为人在控制自然和控制行业是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人自身的性质。改造自然时也改变着人自身的性质。二、心理发展观二、心理发展观发展的实质发展的实质 人的心理发展，是在环境与教育影响下，人的心理发展，是在环境与教育影响下，由低级心理机能逐渐向高级的心理机能转化的由低级心理机能逐渐向高级的心理机能转化的过程。过程。心理机能由低级向高级发展的标志心理机能由低级向高级发展的标志1心理活动的随意性增强。心理活动的随意性增强。2心理活动的抽象概括机能增强。心理活动的抽象概括机能增强。3各种心理机能之间关系的变化和重新各种心理机能之间关系的变化和重新 组合性增强。组合性增强。4心理活动具有个性化。心理活动具有个性化。心理机能由低级向高级发展的原因心理机能由低级向高级发展的原因1 1、起源于社会文化起源于社会文化历史的发展，是受社会历史的发展，是受社会 规律所制约的。规律所制约的。2 2、从个体发展来看，儿童在与成人、从个体发展来看，儿童在与成人交往交往过程中通过掌过程中通过掌握高级的心理机能的工具握高级的心理机能的工具语言、符号这一中介语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。新质的心理机能。3 3、高级的心理机能是个体不断内化的结果。、高级的心理机能是个体不断内化的结果。社会发展社会发展 文化传承文化传承 文化工具文化工具物质或技术工具：书、钟表、计算器物质或技术工具：书、钟表、计算器等等心理工具：语言、文化、科学理论等心理工具：语言、文化、科学理论等概念、符号、原理或规律概念、符号、原理或规律交往获得交往获得内化发展内化发展心心理理发发展展的的原原因因三、应用三、应用教学与发展的关系教学与发展的关系 最近发展区最近发展区教学应走在发展前面教学应走在发展前面学习最佳期学习最佳期 最近发展区最近发展区 “实际的发展水平与潜在的发展水实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。童能够解决问题的能力。”案例：案例：4 4岁的安妮第一次做拚图游戏。她一开始无从下手，岁的安妮第一次做拚图游戏。她一开始无从下手，爸爸坐到她身边建议她最好先把有拐角的图片放在爸爸坐到她身边建议她最好先把有拐角的图片放在一起，然后指着一个图片拐角边缘的粉红色区域说：一起，然后指着一个图片拐角边缘的粉红色区域说：“让我们来找一下另一块粉红的。让我们来找一下另一块粉红的。”当安妮又当安妮又做不下去的时候，爸爸就会把两个相连接的部分拼做不下去的时候，爸爸就会把两个相连接的部分拼在一起并有意引起她的注意。当安妮拚对时，爸爸在一起并有意引起她的注意。当安妮拚对时，爸爸及时表扬她。安妮逐渐掌握拼图要领和技巧后，爸及时表扬她。安妮逐渐掌握拼图要领和技巧后，爸爸退到后面让她渐渐独立完成。爸退到后面让她渐渐独立完成。解决问题的能力：解决问题的能力：1 1、学生能独立进行的；、学生能独立进行的；2 2、借助帮助也不能表现出来的；、借助帮助也不能表现出来的；3 3、借助他人帮助可以表现出来的。、借助他人帮助可以表现出来的。维果茨基明确指出了教学与发展之间的维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系：关系：教学促进发展，教学应该走在发展的教学促进发展，教学应该走在发展的前面，前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。良好的教学走在发展前面并引导之。”(Vygotsky,1978)(Vygotsky,1978)教学应走在发展前面教学应走在发展前面学习最佳期学习最佳期 怎样发挥教学的最大作用？怎样发挥教学的最大作用？维果茨基强调了维果茨基强调了“学习的最佳期限学习的最佳期限”。如果。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的，它会造成儿童智力发展的点看来都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。障碍。人类的精神生产工具或人类的精神生产工具或“心理工具心理工具”，就是各种符号。运用符，就是各种符号。运用符号就能使心理活动得到根本改造，这种改造转化不仅在人类发号就能使心理活动得到根本改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早年还不能使用语展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接直接的和不随意的、低级的、自然的的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言这个工具，。只有掌握语言这个工具，才能转化为才能转化为“间接的和随意的、高级的心理机能。间接的和随意的、高级的心理机能。新的高级心理活动，首先是作为外部形式的活动而形成的，以新的高级心理活动，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才后才“内化内化”，转化为内部活动才能，转化为内部活动才能“默默地默默地”“”“在头脑中进在头脑中进行行”。内化学说内化学说 第四节第四节让让让让 皮亚杰皮亚杰皮亚杰皮亚杰（Jean PiagetJean Piaget，1896198018961980）瑞士瑞士瑞士瑞士心理学家，发生认识论创始人。心理学家，发生认识论创始人。心理学家，发生认识论创始人。心理学家，发生认识论创始人。19181918年获得瑞士纳沙年获得瑞士纳沙年获得瑞士纳沙年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为特尔大学博士学位，论文题目为特尔大学博士学位，论文题目为特尔大学博士学位，论文题目为阿尔卑斯山的软体动物阿尔卑斯山的软体动物阿尔卑斯山的软体动物阿尔卑斯山的软体动物。皮亚杰于。皮亚杰于。皮亚杰于。皮亚杰于19211921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，19241924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，法语国家心理科学联合会主席，法语国家心理科学联合会主席，法语国家心理科学联合会主席，19541954年任第年任第年任第年任第1414届国际心理届国际心理届国际心理届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文联合国教科文联合国教科文联合国教科文组织组织组织组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的事之职。皮亚杰还是多国著名大学的事之职。皮亚杰还是多国著名大学的事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士名誉博士名誉博士名誉博士或名誉教授。或名誉教授。或名誉教授。或名誉教授。一、皮亚杰的发展心理学理论一、皮亚杰的发展心理学理论 当代发展心理学最有影响的理论是当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观。皮亚杰心理学的理论核心是皮亚杰心理学的理论核心是发生认识论发生认识论，主要研究人类的认，主要研究人类的认识（识（认知、智力、思维、心理认知、智力、思维、心理）的发生和结构。）的发生和结构。皮亚杰的心理发展理论主要探索皮亚杰的心理发展理论主要探索人类的认识是怎样形成的，人类的认识是怎样形成的，受哪些因素制约，内在结构是什么受哪些因素制约，内在结构是什么等问题。等问题。皮亚杰的心理发展理论主要科学依据是皮亚杰的心理发展理论主要科学依据是生物学、逻辑学和心生物学、逻辑学和心理学理学。传统认识论与发生认识论的比较传统认识论与发生认识论的比较传传统统认认识识论论柏拉图柏拉图柏拉图柏拉图 理念论理念论理念论理念论“回忆回忆回忆回忆说说说说”强调知识的先验论强调知识的先验论强调知识的先验论强调知识的先验论洛克洛克洛克洛克 经验论经验论经验论经验论“白板白板白板白板说说说说”强调后天学习的结强调后天学习的结强调后天学习的结强调后天学习的结果果果果康德康德康德康德 批判哲学辩证思批判哲学辩证思批判哲学辩证思批判哲学辩证思想想想想 认识的感性、知性、理认识的感性、知性、理认识的感性、知性、理认识的感性、知性、理性三分法性三分法性三分法性三分法发发生生认认识识论论强调认识的个体心理强调认识的个体心理强调认识的个体心理强调认识的个体心理 起源起源起源起源和历史发展和历史发展和历史发展和历史发展 主要是从生物学出发，以主要是从生物学出发，以主要是从生物学出发，以主要是从生物学出发，以心理学为桥梁，用运算逻心理学为桥梁，用运算逻心理学为桥梁，用运算逻心理学为桥梁，用运算逻辑描述认识的结构和功能辑描述认识的结构和功能辑描述认识的结构和功能辑描述认识的结构和功能达到认识论的结论达到认识论的结论达到认识论的结论达到认识论的结论对各门科学中的认识论问对各门科学中的认识论问对各门科学中的认识论问对各门科学中的认识论问题进行研究。是跨学科的题进行研究。是跨学科的题进行研究。是跨学科的题进行研究。是跨学科的理论理论理论理论只讲外因只讲外因只讲内因只讲内因皮亚杰皮亚杰集大成集大成者者内因和内因和发展发展外因和外因和发展发展内外因相内外因相互作用互作用五五种种重重要要的的发发展展观观（一）皮亚杰的心理发展观（一）皮亚杰的心理发展观 关于发展的本质和原因关于发展的本质和原因(内外因相互作用的发展观内外因相互作用的发展观)A A、认为、认为、认为、认为在内外因相互作用在内外因相互作用在内外因相互作用在内外因相互作用中中中中,心理不断产生心理不断产生心理不断产生心理不断产生量与质的变化量与质的变化量与质的变化量与质的变化；B B、心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟、心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟、心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟、心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟,也不是源于也不是源于也不是源于也不是源于后天的经验后天的经验后天的经验后天的经验,而是而是而是而是起源于主体的动作起源于主体的动作起源于主体的动作起源于主体的动作,动作是主客观相互作用动作是主客观相互作用动作是主客观相互作用动作是主客观相互作用的的的的中介中介中介中介，本质是，本质是，本质是，本质是主体对客体的适应主体对客体的适应主体对客体的适应主体对客体的适应。主体通过动作对客观作。主体通过动作对客观作。主体通过动作对客观作。主体通过动作对客观作出适应出适应出适应出适应,是心理发展的是心理发展的是心理发展的是心理发展的真正原因真正原因真正原因真正原因；C C、个体的每个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是、个体的每个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是、个体的每个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是、个体的每个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。而适应的本质正是在于内化了的思维动作，都是一种适应。而适应的本质正是在于内化了的思维动作，都是一种适应。而适应的本质正是在于内化了的思维动作，都是一种适应。而适应的本质正是在于取得机体与环境的平衡取得机体与环境的平衡取得机体与环境的平衡取得机体与环境的平衡；D D、根据生物学观点，皮亚杰认为适应是通过两种形式实现、根据生物学观点，皮亚杰认为适应是通过两种形式实现、根据生物学观点，皮亚杰认为适应是通过两种形式实现、根据生物学观点，皮亚杰认为适应是通过两种形式实现的：的：的：的：同化同化同化同化和和和和顺应顺应顺应顺应适应是通过两种形式实现的把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。丰富主体的动作。（心理结构的稳定，量变过程，不引（心理结构的稳定，量变过程，不引起图式的改变或创新）起图式的改变或创新）同化过程同化过程SR公式公式：T+IAT+ENOTICE：T指结构，指结构，I指刺激（环境因素）；指刺激（环境因素）；AT指指I同化同化于于T的结果，的结果，E是刺激中被排除于结构之外的东西。是刺激中被排除于结构之外的东西。例如，概念：狗例如，概念：狗+大狼狗大狼狗“狗狗”+大小因素大小因素改变主体的动作（图式）以适应客体（环境）的变化。改变主体的动作（图式）以适应客体（环境）的变化。（心理结构的发展，质变过程，引起新的图式）（心理结构的发展，质变过程，引起新的图式）例如，动作：吃奶例如，动作：吃奶吃饭；用勺子吃饭；用勺子用筷子；用筷子；个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平衡。的平衡。心理发展的适应过程：心理发展的适应过程：不断地平衡不断地平衡不平衡不平衡平衡平衡的过程，的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。（二）发展的因素与发展的结构（二）发展的因素与发展的结构1.心理发展的因素心理发展的因素支配心理发展的因素支配心理发展的因素（1）成熟）成熟 （2）物理因素）物理因素 （3）社会环境）社会环境 （4）平衡）平衡1.1.心理发展的因素心理发展的因素皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社成熟、物理环境、社会环境、平衡会环境、平衡。（1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。（2）物理因素：主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知）物理因素：主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。识，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。（3）社会环境：主要有语言、教育和）社会环境：主要有语言、教育和社会生活等。社会生活等。（4）平衡：皮亚杰认为，认识或者说思维既不是单纯来自于客）平衡：皮亚杰认为，认识或者说思维既不是单纯来自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，是是主体与客体相互作用的结果主体与客体相互作用的结果。（二）发展的因素与发展的结构（二）发展的因素与发展的结构2.儿童心理发展的结构儿童心理发展的结构心理结构的发展涉及心理结构的发展涉及图式图式、同化同化、顺应顺应和和平衡平衡图式：皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这些动作在图式：皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这些动作在图式：皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这些动作在图式：皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。同化：皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的同化：皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的同化：皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的同化：皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新。改变或创新。改变或创新。改变或创新。顺应：顺应则是质量上的变化，促进创新图式或调整原有图式。顺应：顺应则是质量上的变化，促进创新图式或调整原有图式。顺应：顺应则是质量上的变化，促进创新图式或调整原有图式。顺应：顺应则是质量上的变化，促进创新图式或调整原有图式。平衡：平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。平衡：平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。平衡：平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。平衡：平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。结构的基本特征：结构的基本特征：整体性 转换性 自调性结构具有内部的融贯性，各成分在结构中的安排是有机的联系，而不是独立成分的混合，整体与其成分都由一个内在规律所安排。结构并不是静止的，而是结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着有一些内在的规律控制着结构的运动和发展结构的运动和发展。结构由于其本身的规律而结构由于其本身的规律而自行调节，并不借助于外自行调节，并不借助于外在的因素，所以结构是自在的因素，所以结构是自调的封闭的，结构内某一调的封闭的，结构内某一成分的改变必然将引起其成分的改变必然将引起其他有关成分的变化。他有关成分的变化。（三）发展的阶段（三）发展的阶段皮亚杰把儿童心理或思维发展分成四个阶段皮亚杰把儿童心理或思维发展分成四个阶段 感知运动阶段（感知运动阶段（0 2岁）岁）前运算思维阶段（前运算思维阶段（2 7岁）岁）具体运算思维阶段（具体运算思维阶段（7 12岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（1215岁）岁）感知运动阶段（0-2岁）“客体永久性客体永久性”观念产生观念产生“屏幕效应屏幕效应”、“隧道效应隧道效应”概念：当知觉对象从视野中消失时，儿童仍概念：当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在能知道它的存在产生：产生：11岁岁前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）：岁）：nA A、泛灵论：泛灵论：不能很好地区分心理的、物理的现象不能很好地区分心理的、物理的现象nB B、自我中心自我中心 儿童总是从自己儿童总是从自己 的角度出发来看待世界，的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的认识或思维具有明显的自我中心特点。自我中心特点。儿童自我中心的典型对话：儿童自我中心的典型对话：珊：戴维叔叔，它爬上你的汽车，还用爪子抓车。珊：戴维叔叔，它爬上你的汽车，还用爪子抓车。成人：发生了什么事？成人：发生了什么事？珊：过来，我带你去看看（她把叔叔带出去并让他看汽车顶部的一个刮珊：过来，我带你去看看（她把叔叔带出去并让他看汽车顶部的一个刮痕）痕）成人：珊，这是谁干的？成人：珊，这是谁干的？珊：不是我。珊：不是我。成人笑道：我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的？成人笑道：我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的？珊：它爬上你的汽车用爪子抓出来的。珊：它爬上你的汽车用爪子抓出来的。成人：谁干的？成人：谁干的？珊珊：（望了望四周）那儿，她指向一只正穿越街道的猫！（望了望四周）那儿，她指向一只正穿越街道的猫！成人：哦，是猫，你为什么一开始不告诉我呢？成人：哦，是猫，你为什么一开始不告诉我呢？珊：我说了呀！珊：我说了呀！思维的不可逆性：思维的不可逆性：思维只能朝一个方向进思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。行，不能够在头脑中使物体恢复原状。（只知（只知ab,ab,不知道不知道baba。）。）未掌握守恒未掌握守恒具体运算阶段（具体运算阶段（7-127-12岁）：岁）：观念上的一系列操作观念上的一系列操作,仍需要具体事物的仍需要具体事物的支持。支持。守恒性守恒性可逆性可逆性系统性系统性皮亚杰皮亚杰“守恒实验守恒实验”典型守恒实验典型守恒实验数守恒数守恒长度守恒长度守恒液体质量守恒液体质量守恒面积守恒面积守恒体积守恒体积守恒重量守恒重量守恒 具体运算阶段具体运算阶段（7-127-12岁）岁）认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。理。形式运算阶段形式运算阶段（1111、1212岁岁1414、1515岁）岁）主要特征：主要特征：儿童思维摆脱具体事物的束缚，儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。