例谈文本的教学价值——以《最后一课》等为例课件

例谈文本的教学价值例谈文本的教学价值以最后一课等为例敢为人先 追求卓越例谈文本的教学价值以最后一课等为例敢为人先 追求文本的价值包括：原生价值隐含价值衍生价值文本的价值包括：敢为人先 追求卓越 书富如入海，百货皆有。书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。故愿学者每得其所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。次作一意求之。苏轼苏轼东坡文集事东坡文集事略略敢为人先 追求卓越 书富如入海，百货皆有。人之精一、一、依据文本的独特性依据文本的独特性二、二、把握教材编写意图把握教材编写意图三、三、考虑考虑学生学生发展发展需要需要四、四、认识文本体式特征认识文本体式特征敢为人先 追求卓越一、依据文本的独特性敢为人先 追求卓越独有特色独有特色：就是文本在展示内容、表就是文本在展示内容、表现生活的角度以及语言载体独有的个现生活的角度以及语言载体独有的个性或精彩鲜明的亮点。性或精彩鲜明的亮点。一、依据文本的独特性一、依据文本的独特性例子：例子：最后一课最后一课积累拓展五积累拓展五试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。到下课部分的内容。写完后与课文对比一下想一写完后与课文对比一下想一想，课文以一个小男孩的口吻叙述故事有什么好想，课文以一个小男孩的口吻叙述故事有什么好处？处？独有特色：就是文本在展示内容、表现生活的角度以及语言载体独有1 1、关照单元导读领会编者意图、关照单元导读领会编者意图 本单元课文主要是写学习生活的，从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。这一切都值得即将告别童年的同学们好好体会、领悟。本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中把握阅读内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。二、二、把握教材编写意图把握教材编写意图1、关照单元导读领会编者意图 本单元课文主要是写2 2、关注思考探究和积累拓展、关注思考探究和积累拓展 细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。（1）用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。（3）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然地热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。人教版实验教科书二、二、把握教材编写意图把握教材编写意图2、关注思考探究和积累拓展 细读课文，边读边把2 2、关注思考探究和积累拓展、关注思考探究和积累拓展 2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有 一些野草，但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。二、二、把握教材编写意图把握教材编写意图2、关注思考探究和积累拓展 二、把握教材编写意图2 2、关注思考探究和积累拓展、关注思考探究和积累拓展例子二、四、揣摩下列语句，说说你对句子含义的理解。4、在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手绷着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们要想笑，又难过。最后一课二、二、把握教材编写意图把握教材编写意图2、关注思考探究和积累拓展例子二、二、把握教材编写意图1、要有整体教学概念2、建立单元教学概念 人文教育 浸润渐染 语文素养 落地有效3、单篇课文教学要紧扣单元目标4、关注单元导读、思考探究和积累拓展、补白等助读系统1、要有整体教学概念1 1、充分考虑学情，确定教学价值充分考虑学情，确定教学价值三、考虑学生需要，确定教学价值三、考虑学生需要，确定教学价值学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好，他读好。1、充分考虑学情，确定教学价值三、考虑学生需要，确定教学价值1 1、充分考虑学情，确定教学价值充分考虑学情，确定教学价值三、考虑学生需要，确定教学价值三、考虑学生需要，确定教学价值例子：汪曾祺端午的鸭蛋鲁迅雪鉴赏、品味鉴赏、品味解读、理解解读、理解从语言素养的角度，教学价值体现在学生的理解需要提升的地方。从人文价值的角度，教学价值体现在学生感受有待丰富的地方。1、充分考虑学情，确定教学价值三、考虑学生需要，确定教学价值2 2、考虑学生语文素养的发展需求考虑学生语文素养的发展需求三、考虑学生需要，确定教学价值三、考虑学生需要，确定教学价值例子：纪念白求恩2、考虑学生语文素养的发展需求三、考虑学生需要，确定教学价值 一个人平平常常走在路上就像散文；忽然被推到水里就成了小说；从大地上被弹射到月亮里那就是诗歌。冯骥才四、体会文本的体式特征四、体会文本的体式特征 一个人平平常常走在路上就像散文；忽然被推到散文散文：作者个性化的言语表达、个性化的语句章法；作者个人的所见所闻及言说对象；作者独有的所思所想、情感认知。小说小说：人物形象及其活动的轨迹、生存环境；人物形象所折射的社会生活面目及思想意义；其三，独有的叙述艺术和表现载体。四、体会文本的体式特征四、体会文本的体式特征散文：作者个性化的言语表达、个性化的语句章法；作者个人的所见文言文文言文：总体上说文言文教学价值应该是言文并重的。其一，积累语言，感悟阅读规律与方法；其二，抑扬顿挫，因声求气；其三，咬文嚼字，品味欣赏；其四，吸收传统文化的智慧，古文今读，古为今用。四、体会文本的体式特征四、体会文本的体式特征文言文：总体上说文言文教学价值应该是言文并重的。其一，积累语例子：例子：济南的冬天 写景状物类阿长与写人叙事类四、体会文本的体式特征四、体会文本的体式特征例子：四、体会文本的体式特征赫尔墨斯和雕像者赫尔墨斯和雕像者：（一）读出人物：（一）读出人物：1 1、读出人物心理、读出人物心理 2 2、读出人物精神、读出人物精神 3 3、读出寓意、读出寓意 4 4、读出启示、读出启示（二）读出自己（二）读出自己四、体会文本的体式特征四、体会文本的体式特征赫尔墨斯和雕像者：四、体会文本的体式特征赫尔墨斯和雕像者赫尔墨斯和雕像者：教学要点：1、（故事与寓意；适当夸张变形；以矛盾性营构故事）；2、联系生活，多角度理解寓意；3、改造文本，产生新寓意。四、体会文本的体式特征四、体会文本的体式特征赫尔墨斯和雕像者：四、体会文本的体式特征例谈文本的教学价值以最后一课等为例课件例谈文本的教学价值以最后一课等为例课件积累拓展积累拓展五、寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。设想一下，如果赫尔墨斯没有自以为贵我们又能从语言中读出什么？任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。四、体会文本的体式特征四、体会文本的体式特征积累拓展四、体会文本的体式特征领会新教材的两个回归：领会新教材的两个回归：1、从“淡化知识”到重视重建知识与能力体系的回归；2、从“淡化文体”到重视技能与文体训练的回归领会新教材的两个回归：眼有文本眼有文本心有学生心有学生教有重点教有重点胸有全局胸有全局敢为人先 追求卓越眼有文本心有学生教有重点胸有全局敢为人先 追求卓越谢谢聆听！敢为人先 追求卓越谢谢聆听！敢为人先 追求卓越文本教学价值确定的四个视角文本教学价值确定的四个视角 以最后一课等为例敢为人先 追求卓越文本教学价值确定的四个视角